圖像在地理新課程探究活動中的應(yīng)用
——在課程改革中的新思考

崔 璨

（北京市一零一中礦大分校, 北京 100083）

筆者作為一名地理教師，走上講臺已有十五年時間，有幸成為新課程改革的實踐者。在新課程的教學(xué)實施過程中，筆者面臨的困難有如下幾點。

首先，學(xué)生、家長頭腦中根深蒂固地認(rèn)為地理是副科。第一次布置地理作業(yè)的時候，幾乎所有學(xué)生都表現(xiàn)出了驚訝：“怎么地理還有作業(yè)呀！”一些家長也表示：“初中老師明確地提醒家長要分清哪些是主課，哪些是副科?！?/p>

其次，學(xué)生對高中地理課程不適應(yīng)。初中地理教學(xué)大綱以區(qū)域地理為主要教學(xué)內(nèi)容。高中地理課程包含自然地理、人文地理以及區(qū)域地理三部分內(nèi)容。由初中直觀的區(qū)域地理過渡到高中抽象的自然地理，難度增大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難。

再次，新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，課程內(nèi)外要以學(xué)生活動的形式達(dá)到教學(xué)目的。探究活動的進(jìn)行需要學(xué)生具有一定的地理學(xué)知識和必要的動手能力以及發(fā)散的思維模式。而現(xiàn)階段學(xué)生在這些方面的能力普遍欠缺，尤其是動手能力不足并且在思考問題方面角度單一。

要使學(xué)生克服新課程學(xué)習(xí)中的困難，必須使學(xué)生專心課程學(xué)習(xí)、參與課程學(xué)習(xí)、成為探究的主體，因此筆者提出以學(xué)生活動代替講述內(nèi)容，以圖像成為貫穿全課的“路引”。

一、巧妙導(dǎo)入，調(diào)足胃口

導(dǎo)入是教師的一項基本技能，能起到引發(fā)思考、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。好的導(dǎo)入能夠成為提高一節(jié)課教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是探究活動的起點。由導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)好探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出探究的問題，才能組織好探究。導(dǎo)入的關(guān)鍵就在于“調(diào)足學(xué)生的胃口”，將教學(xué)內(nèi)容話題化、問題化、案例化。

比如，在“全球氣候變化”一節(jié)中，以電影《冰河世紀(jì)》的片段導(dǎo)入，就影片提問：“動物為什么遷移？氣候為什么變？氣候怎么變？動物如何知道氣候在變？”繼而引出不同時期氣候變化曲線圖并以上述四個問題為分析角度，讓學(xué)生自己分析、總結(jié)規(guī)律。在“熱力環(huán)流”一節(jié)中，以具體實驗“酒精燈上飄舞的羽毛”為導(dǎo)入，引出熱力環(huán)流的特點、規(guī)律。這些導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生興趣，問題設(shè)計又靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生的思維離問題的結(jié)論之間是“跳一跳，摸得著” 的關(guān)系。

二、圖像引路，大做文章

讀圖能力，是地理學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的最基本的能力。圖像具有信息量大、信息間聯(lián)系緊密的特點。圖像信息分析方法，可以將抽象的事物變得具體，使零散的知識、信息形成系統(tǒng)。對于新課程而言，“圖”可成為探究活動的“指南針”，指引航向，不僅具有導(dǎo)入新課、引出探究活動的作用，甚至可以以一張圖片貫穿整節(jié)課的始終，成為探究線索的載體。

比如，在“氣候在地理環(huán)境中的作用”“地理環(huán)境的整體性和區(qū)域差異”兩節(jié)中，可利用必修《地理一》教材封面上包含了冰川、海洋、沙漠、森林、山地、平原的圖片。首先提問：“看到這張圖片你能想到什么，為什么會有自然景觀的差異呢？你親眼見過哪些景觀呢？”進(jìn)而引出活動一“了解我們身邊的自然地理環(huán)境”，再而提出下列問題。①當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋褪窃鯓拥?？為什么會有這樣的氣候類型？（引出氣候的要素以及影響氣候的因素）②當(dāng)?shù)氐牡匦晤愋褪鞘裁礃拥?？它有什么特點？不同地形的土壤和植被有哪些特點？（引出地理環(huán)境的整體性）③當(dāng)?shù)赜袩o河流？河流的名稱是什么？它屬于我國哪條著名河流的支流？流向、流經(jīng)地區(qū)怎樣，與當(dāng)?shù)啬姆N自然地理要素有關(guān)？（深入探討地理環(huán)境的整體性并復(fù)習(xí)中國區(qū)域地理知識）④景觀差異有什么樣的規(guī)律？主導(dǎo)因素是什么？（總結(jié)經(jīng)度地帶性、緯度地帶性、垂直地帶性規(guī)律）

以一張圖片尋根究底，不但將聯(lián)系密切的兩節(jié)內(nèi)容串在一起，重要的是教會學(xué)生一種分析問題解決問題的方法——將宏觀的問題細(xì)化，再將細(xì)化的問題串連成更大的綜合體，再細(xì)化、再綜合。其最大的意義在于使學(xué)生能夠全面地看問題，鍥而不舍地追逐隱含條件，培養(yǎng)學(xué)生“求甚解”的習(xí)慣。同時，以一圖貫穿始終，思路清晰，降低難度，使課程更有趣味。

三、活動進(jìn)行，自由探究

不同的圖形引起學(xué)生不同的課堂活動、呈現(xiàn)不同的課型。針對不同形式的課程，現(xiàn)作如下總結(jié)。

第一，開啟地理學(xué)習(xí)之門的鑰匙——示意圖或稱模型圖，如黃赤交角示意圖與公轉(zhuǎn)示意圖，使抽象的時空運(yùn)動規(guī)律具體化、將實際存在的空間形象化，也可以將紛繁復(fù)雜的事物剔除表相，顯現(xiàn)規(guī)律。這樣的圖片不但是授課線索，也是知識點的載體。在教學(xué)過程中，要引領(lǐng)學(xué)生掌握示意圖反映的客觀規(guī)律，而這些規(guī)律就是現(xiàn)實生活中實際感知的地理現(xiàn)象的根源。這類圖形極能激發(fā)學(xué)生的興趣。比如解說大氣垂直分層示意圖時，告知學(xué)生下雨時通過觀察云層判斷降雨的時間，以及實時作出應(yīng)對。實際生活結(jié)合得多了，學(xué)生就會對地理現(xiàn)象有所關(guān)注，對大自然中的事物提出各種各樣的疑問，這不但使學(xué)習(xí)興趣得到提升，更能夠引領(lǐng)學(xué)生去探究問題、解決問題。這些問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并加以實踐的，是對課堂知識的運(yùn)用、檢驗和發(fā)展，是真正體現(xiàn)“新課程”新意的東西。

第二，世界窗口——地圖，包括區(qū)域圖、專題圖等，這樣的圖既可以作為全課的線索，也可以是整堂課的主要內(nèi)容。教學(xué)中用得最多的是世界地圖和中國地圖，是區(qū)域地理的載體。地圖能夠直觀地表現(xiàn)地理事物的空間分布，揭示地理事物的空間聯(lián)系，表現(xiàn)地理事物的空間動態(tài)過程。學(xué)生通過看圖、填圖等能夠了解世界、放眼世界，不出門就可知天下事；熟練運(yùn)用地圖還有利于學(xué)生理解和鞏固已學(xué)過的知識。就高中地理教學(xué)而言，專題地圖的運(yùn)用比例非常大，可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律，運(yùn)用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—探索—歸納”方法進(jìn)行教學(xué)。在地理探究學(xué)習(xí)的過程中，配合景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析景觀差異原因，分析各個地理要素帶來的影響，探索地域特征，歸納地理聯(lián)系。

第三，學(xué)科綜合——統(tǒng)計圖表，作為貫穿全課的線索來用。地理教學(xué)中的統(tǒng)計圖多與時間有關(guān)并與表格結(jié)合。如歷史時期氣候變遷、人口變化模式圖，都是探討歷史時期地理現(xiàn)象的產(chǎn)生與發(fā)展過程。以高中必修《地理二》第七頁表1-1-1“1750～1940年世界人口出生率、死亡率和自然增長率的地區(qū)差異”為例，人口自然增長率具有一定變化，不同的生產(chǎn)力發(fā)展水平下呈現(xiàn)不同出生率、死亡率、自然增長率的變化趨勢，劃分出不同的人口模式。在1750年至1940年這一百九十年間，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的人口增長模式卻出現(xiàn)了兩次異常，一次是1800年至1850年的年均出生率突然升高，一次是1910年至1920年的出生率、自然增長率均異常偏低。將這個統(tǒng)計圖表轉(zhuǎn)化為折線圖，可直觀看到世界人口增長趨勢；縱向比較不同時期出生率、死亡率、自然增長率的變化趨勢，可知人口增長模式的特點、時間，結(jié)合歷史就可推知產(chǎn)生原因；橫向比較可知地區(qū)差異，可探究差距根源。以一張統(tǒng)計圖表引領(lǐng)全課，使學(xué)生全面認(rèn)識人口問題，更重要的是學(xué)會知識遷移，將不同學(xué)科知識貫穿使用于現(xiàn)實生活中實實在在的問題。

四、引領(lǐng)讀圖方法，挖掘圖像內(nèi)涵

1.方法

這里所說的方法主要針對分布圖和統(tǒng)計圖，方法如下。第一步，讀圖名。圖名是圖像主要內(nèi)容和中心思想的體現(xiàn)，通過讀圖名，可明確圖像表現(xiàn)的核心問題，加快對圖像信息的提取速度。第二步，讀圖像要素。這是圖像分析過程中不可省略的一環(huán)。對于分布圖來講，圖像要素包括方向、圖例、注記、比例尺；對于統(tǒng)計圖而言，則包括圖例、坐標(biāo)軸的含義、刻度、單位等。第三步，結(jié)合問題讀信息。要根據(jù)一系列問題逐一提取圖像信息，做到由淺入深、步步深入，還要注意兩類圖像的對比閱讀。如前文所提到的世界人口增長與分布圖，就是分布圖與統(tǒng)計圖的結(jié)合。

2.挖掘圖像內(nèi)涵，轉(zhuǎn)換圖像結(jié)構(gòu)

圖像結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換對示意圖的閱讀至關(guān)重要，具體包括圖圖轉(zhuǎn)化、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換三類。學(xué)會圖形轉(zhuǎn)換是對學(xué)生讀圖分析能力的最有效的強(qiáng)化。以“地球的運(yùn)動”一節(jié)中公轉(zhuǎn)引起的晝夜長短變化為例，就可將“太陽直射點的回歸運(yùn)動示意圖類型1”（見圖1）轉(zhuǎn)化為如圖2所示的形式，實現(xiàn)圖像間的轉(zhuǎn)換。使學(xué)生從圖2中得到更直觀的信息：晝夜長短的變化與太陽直射點移動方向以及所處半球的關(guān)系，從而實現(xiàn)圖文間的轉(zhuǎn)換，得出規(guī)律：直射點北移，北半球晝漸長，直射點南移，南半球晝漸長；直射點在哪個半球，哪個半球晝長夜短。例如太陽直射北半球，北半球晝長夜短，越向北晝越長。于是有了新的問題：當(dāng)直射點位于不同位置時的地球晝夜半球圖是什么樣子的呢？結(jié)合地球自轉(zhuǎn)的地理意義，畫出二分二至日時北半球的晝夜情況俯瞰圖（見圖3），實現(xiàn)文圖的轉(zhuǎn)換。將圖1和圖2中的四至點位置均以北半球俯視圖表示出來，而由學(xué)生自行畫出南半球俯視圖與側(cè)視圖，再次實現(xiàn)圖圖和文圖間的轉(zhuǎn)換。進(jìn)而可以將地球公轉(zhuǎn)過程中的直射點移動、正午太陽高度和晝夜長短變化結(jié)合，畫出地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)過程圖。

圖1 太陽直射點的回歸運(yùn)動示意圖類型1

圖2 太陽直射點的回歸運(yùn)動示意圖類型2

圖3 春分（秋分）、夏至、冬至北半球晝夜情況俯視圖

五、結(jié)語

“圖”是地理教學(xué)的第二語言。新教材中圖像的內(nèi)容和比重都有較大的增加，在選編中注意圖像的實用性、思想性、教育性、藝術(shù)性，以及學(xué)生的年齡、心理特征，有強(qiáng)烈的時代氣息；在圖像的表達(dá)形式上也更加多樣化，對培養(yǎng)學(xué)生的地理情結(jié)有著特殊的作用。利用圖形展開探究并保證探究方向的正確性，關(guān)鍵在于將問題細(xì)化，分散為若干個小問題，形成問題鏈，步步深入。圖像信息越少、越直觀，越有利于問題細(xì)化，探究根源問題。所以，在選取貫穿課堂始終的圖形時要適量，以便將“圖形”具體化。

一圖貫穿探究活動的始終，使學(xué)生能夠深入而全面地分析問題，廣泛而多角度地聯(lián)系各學(xué)科知識，鍛煉各方面的技能。