基于真實情境的地理過程類試題對教學(xué)的啟示
——以2020年高考全國Ⅰ卷地理37題為例

張小蘭 李俊峰

（安徽師范大學(xué) 地理與旅游學(xué)院, 安徽 蕪湖 241000）

“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”是高考的核心功能，[1]以地理學(xué)科核心素養(yǎng)立意的試題, 其考查的重點是在整體把握地理知識的基礎(chǔ)上解決真實情境下的地理問題。[2]近年來，在高考試題中出現(xiàn)了大量基于真實情境的地理過程類試題，例如：2020年高考全國Ⅰ卷地理37題對玄武巖臺地中微觀地貌形成過程的考察；2021年全國甲卷地理9～10題對珊瑚礁形成過程的考察。此類試題能夠考察學(xué)生在面對陌生、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良情境時的問題解決能力、邏輯推理能力等。通過分析學(xué)生答題情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能較好地應(yīng)對此類試題，這從側(cè)面反映出教學(xué)中存在問題。本文以2020年高考全國Ⅰ卷地理37題為例，探討基于真實情境的地理過程類試題對高中地理教學(xué)的啟示，以期為中學(xué)地理教學(xué)提供參考。

一、高考試題及學(xué)生答題情況分析

1.真題重現(xiàn)

37.閱讀圖文材料，完成下列要求。（24分）

形成玄武巖的巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖1所示，某海拔500米左右的玄武巖臺地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，以及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時期。

圖1 某玄武巖臺地剖面圖

（1）指出玄武巖臺地形成以來因流水侵蝕而發(fā)生的變化。（6分）

（2）根據(jù)侵蝕程度，指出構(gòu)成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說明判斷理由。（12 分）

（3）說明玄武巖臺地上有平頂山、尖頂山分布的原因。（6分）

該試題結(jié)合實例，考察了“內(nèi)外力作用對地表形態(tài)的影響”，重點關(guān)注地貌格局的演化過程，體現(xiàn)了對必備知識的考查。通過設(shè)置陌生的地理情境，從微觀地貌角度，考察學(xué)生的邏輯推理和綜合思維能力。

2.學(xué)生答題情況分析

本文通過分析學(xué)生的答題情況，歸納了學(xué)生出現(xiàn)的典型問題（見表1）。

表1 學(xué)生答題出現(xiàn)的典型問題分析表

綜上所述，學(xué)生回答該題出現(xiàn)問題的特征歸納如下。一是獲取和解讀地理信息的能力較弱，主要表現(xiàn)為學(xué)生沒有應(yīng)答或應(yīng)答與試題無關(guān)，缺乏分析結(jié)構(gòu)不良情境的鍛煉；二是缺乏過程性思想，主要表現(xiàn)為答題停留于表面，無法還原地理事物的形成過程。如學(xué)生在分析玄武巖形成次序的原因時，盡管能判斷出侵蝕程度與侵蝕時間有關(guān)，但無法根據(jù)三類巖石的外部形態(tài)正確判定不同玄武巖遭受的侵蝕程度，從而推斷出三類巖石的形成過程；三是邏輯推理能力弱，如第一問中沒有理清“變化”究竟指哪些方面的變化，僅能回答出流水侵蝕作用，而無法進一步回答出侵蝕作用下玄武巖臺地的面積和地表起伏變化。

二、透視課堂教學(xué)問題

1.忽略結(jié)構(gòu)不良情境的創(chuàng)設(shè)

通過分析學(xué)生答題特征可知，大部分學(xué)生沒有作答或作答與試題無關(guān)，主要原因是沒有讀懂試題情境。以37題第（1）問為例，此情境陌生復(fù)雜，是對“水”和“地貌”兩個要素的縱向聯(lián)系考察，需要說明自然現(xiàn)象間的關(guān)系，為結(jié)構(gòu)不良情境。具體表現(xiàn)如下：一是問題指向的主語不明，即是指玄武巖臺地發(fā)生的變化還是該地區(qū)整體地貌發(fā)生的變化；二是變化的對象指向不明，即是地貌形態(tài)發(fā)生的變化，還是面積、海拔、高差和侵蝕類型發(fā)生的變化。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和測試中接觸的問題情境是簡單熟悉的，涉及要素較淺，行為動詞水平較低，結(jié)構(gòu)良好。結(jié)構(gòu)不良的高考試題情境和結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)情境使學(xué)生無法順利遷移知識，學(xué)生在應(yīng)對陌生復(fù)雜的地理問題時，不具備相應(yīng)心理狀態(tài)和技能。

2.缺乏地理過程性思維的培養(yǎng)

學(xué)生在答題過程中無法根據(jù)已知地貌格局反推地貌的形成過程，缺乏地理過程思想。以37題第（2）問為例，侵蝕程度的強弱與地貌形成時間次序的關(guān)系，體現(xiàn)了時間尺度下多要素（流水與地貌）綜合?？疾樵摰氐孛残纬蛇^程，這與巖石風(fēng)化過程，河流地貌形成過程等地理現(xiàn)象屬于同一過程思想，即暴露時間越久，侵蝕程度越強。但學(xué)生僅有對某一現(xiàn)象形成過程的機械記憶，沒有掌握三種地貌的形成原因，沒有建立地貌形態(tài)與成因的動態(tài)關(guān)聯(lián)，缺乏過程思維。這源于課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生過程性思維的培養(yǎng)，過于注重教材中的知識結(jié)論，沒有重建知識的形成過程，缺乏對相似地理過程思想的總結(jié)，使學(xué)生在面對陌生復(fù)雜的地理格局時，無法還原其地理過程。

3.缺少邏輯推理能力的鍛煉

學(xué)生在應(yīng)答過程中地理知識零散，缺少邏輯，利用已有知識經(jīng)驗解決新問題和地理表達能力較弱，缺乏邏輯推理能力。以37題第（1）問為例，火山噴發(fā)形成平坦的地形單元，流水侵蝕使玄武巖臺地切割加深，地表高低不平，與學(xué)生熟知的水土流失現(xiàn)象同理，均屬于流水侵蝕作用對地表形態(tài)的影響。但學(xué)生思維停留于火山地貌的認(rèn)知框架之下，無法借助已有的知識經(jīng)驗，利用相似邏輯思路推理現(xiàn)狀。這一現(xiàn)象一方面反映出在教學(xué)過程中教師缺少對學(xué)生進行地理邏輯總結(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生潛在的邏輯思維在面對陌生復(fù)雜地理情景時無法被激發(fā)；另一方面反映出學(xué)生沒有得到充分的邏輯思維能力訓(xùn)練，缺乏建立地理邏輯與地理情境之間聯(lián)結(jié)的意識和能力。

三、探尋教學(xué)策略

1.教學(xué)良境與試題劣境無縫銜接，增強應(yīng)變能力

在課堂教學(xué)中，大多呈現(xiàn)的是結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)情境，但現(xiàn)實生活中的情境多為復(fù)雜不良結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生遇到結(jié)構(gòu)不良情境問題時，往往無法應(yīng)對。知識、能力和素養(yǎng)在一定的教學(xué)情境中形成，通過高考情境得以檢測?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求試題中要創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、開放的真實問題情境，從而檢測學(xué)生是否具備應(yīng)對陌生復(fù)雜真實情境的能力。只有將教學(xué)情境與試題情境無縫銜接，才能增強學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜真實情境問題的能力。

實現(xiàn)教學(xué)情境和試題情境的銜接，需要理順“教學(xué)情境”“試題情境”和“真實情境”之間的關(guān)系。教學(xué)情境和試題情境取材于現(xiàn)實情境，但不等同于現(xiàn)實。教學(xué)情境需要根據(jù)學(xué)生特點，結(jié)合某一主題進行加工，如河流地貌“v”型谷的形成，選取真實情境——虎跳峽，設(shè)置問題情境將“v”型谷的形成與河流下蝕作用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出河流下蝕作用發(fā)生的主要河段及其對地貌形態(tài)的影響（見圖2）。試題情境既要反映現(xiàn)實情境中存在的問題，體現(xiàn)復(fù)雜性和開放性，又要圍繞某一主題，考慮學(xué)生特點。如案例中試題意在考查學(xué)生能否根據(jù)所見景觀，判斷地貌特征及成因，既能夠檢測學(xué)生對于現(xiàn)實情境的地理解讀，又能檢測學(xué)生對流水侵蝕與地貌形態(tài)之間關(guān)系的掌握程度。

圖2 教學(xué)情境與試題情境銜接案例

2.地理過程與地理格局相互交融，促進深度學(xué)習(xí)

地理過程學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識地理格局、掌握地理規(guī)律、運用地理原理的重要環(huán)節(jié)，也是地理深度教學(xué)的重要要求。如在“全球氣壓帶和風(fēng)帶”一課中，教師不是要求學(xué)生運用口訣等方法記住全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律，而是重建知識形成過程（見圖3），幫助學(xué)生形成較為完整的知識框架，這是掌握地理知識的過程。

圖3 地理過程教學(xué)示例

實現(xiàn)深度教學(xué)還需關(guān)注知識過程背后的思想過程。三圈環(huán)流是在熱力環(huán)流基礎(chǔ)之上演化而來的，是冷熱不均引起大氣運動的全球尺度表現(xiàn)。海陸風(fēng)與季風(fēng)是不同時空尺度的地理過程，海陸風(fēng)是局部范圍的，周期是一晝夜；季風(fēng)是大洲尺度的，周期是季節(jié)尺度，但其都統(tǒng)稱為周期性風(fēng)。無論時空尺度如何變幻，地理格局呈現(xiàn)何種差異，但其背后的過程思想始終是統(tǒng)一的。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，提升地理素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生的真實性學(xué)力。學(xué)生能夠用動態(tài)綜合、時空轉(zhuǎn)換的思維認(rèn)識世界，用地理的語言表達世界，用創(chuàng)新靈活的方式改變世界。這就要求學(xué)生能夠形成“可信賴性、可遷移性和可持續(xù)性”的真實性學(xué)力（見圖4）。[3]

圖4 邏輯推理能力培養(yǎng)路徑

可信賴性要求教學(xué)要有學(xué)術(shù)依據(jù)，在提升學(xué)生地理邏輯思維時，應(yīng)從地理學(xué)已有的思想、方法和學(xué)術(shù)成果出發(fā)，尋找適合學(xué)情的教學(xué)素材，加工為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握知識，通過知識深化尋找邏輯，通過邏輯運用解決問題?？蛇w移性要求培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，解決地理問題需要批判性地將地理邏輯運用于現(xiàn)實情境之中，并將地理思維轉(zhuǎn)化為地理語言，通過地理表達呈現(xiàn)問題解決策略。可持續(xù)性需要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，使學(xué)生走出課堂、走出校門，仍有學(xué)習(xí)意愿和能力。通過培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯能力從而提升地理素養(yǎng)，使學(xué)生走出校園能夠解決現(xiàn)實生產(chǎn)和生活中所遇到的地理問題。

四、結(jié)語

本文通過分析高考地理試題的考查要求和學(xué)生答題出現(xiàn)的典型問題，思考地理教學(xué)中存在的問題并尋找應(yīng)對方案，使學(xué)生能夠應(yīng)對結(jié)構(gòu)不良情境，增強對現(xiàn)實情境的應(yīng)變能力；透過地理格局推測地理過程，促進深度學(xué)習(xí)；用地理邏輯解決問題并能夠清晰準(zhǔn)確地用地理語言表達，提升學(xué)科素養(yǎng)。