嚴慧敏

（仙游縣城西中心小學，福建 仙游 351200）

發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為教育教學的重要目標，這關系著新課改的落實情況，也是教育的本質(zhì)目標。“讀思達”教學方法應勢而生，該教學法引導學生學會“閱讀”“思考”和“表達”。在小學數(shù)學教學中，就是讓學生在其中學會用數(shù)學的語言、數(shù)學的思維去表達自己的觀點，“讀”與“思”都是為“達”而服務的?！白x思達”教學法旨在通過這三個方面讓學生促進思維能力的發(fā)展，有效提升解決問題的實踐能力。那么為“達”而“讀”，怎么讀?為“達”而“思”，如何思?本文以“讀思達試作闡述”在小學數(shù)學解決問題教學中的運用。

一、為“達”而“讀”，精準閱讀

從教學的本質(zhì)來講，閱讀是為了達到對教材文本精準的解讀，閱讀是連接學生理解教材文本并達到解決問題的最直接路徑，教師可以通過引導，但不能代替學生把教材吃透了、咀嚼爛了再喂給學生?！敖虒W不能成為給學生‘喂’消化好了的知識，學生與原生知識、現(xiàn)實生活之間應該直接會面，給予發(fā)生挑戰(zhàn)的機會，長此以往，學生就會喪失了自我消化的能力、對不同現(xiàn)象的辨析能力，教學活動就會淪為單調(diào)的授受與記憶過程?！保?］

只有打好閱讀這個基礎才能更好地為“思”與“達”。在解決問題中閱讀不只是簡單地淺嘗輒止，而是要從自身已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在精細化的閱讀中建構數(shù)學模型，形成一定的知識印象。為了有效打好閱讀這個基礎，可以通過課前設計好的導學案進行指導，指導要到位但不越位;在課堂教學過程中有針對性的引導閱讀活動，促使學生能圍繞問題進行精確、準確的閱讀。通過閱讀概括出已讀懂的內(nèi)容并解決已知條件下的問題，同時羅列出不了解的內(nèi)容和不能解決的問題。

學生只有在有了一定的閱讀基礎后，真正讀懂題意，對關鍵詞句進行圈畫，抓住問題本質(zhì)。以達到解決問題為目標而閱讀，從而主動地去探究數(shù)學世界，用數(shù)學的思維進行分析思考，這樣的學習才是可持續(xù)性的學習。

例如，在人教版《義務教育教科書·數(shù)學》四年級上冊“用乘法解決問題”一課的教學中，小華從家到學校，每分鐘走60 米，用了8 分鐘，返回時少用2 分鐘，每分鐘走多少米？通過初步閱讀，獲得從家到學校的速度和時間，根據(jù)這兩個條件可以求出路程，再根據(jù)原路返回時的時間，返回時路程不變的情況下得出原路返回時的速度。

教學過程中，教師出示題目后，引導學生對題目進行閱讀，鼓勵學生找出并圈畫出關鍵詞“少用2 分鐘”，及時追問返回時用了多少分鐘。由于受閱讀經(jīng)驗影響及閱讀不到位等原因，返回時少用2 分鐘容易誤讀成返回時用了2 分鐘，因此要讓學生為解決最終問題而精準閱讀，不偏離目標問題。當學生完成作答后，再找一些類似的題目供學生練習，提高學生解決此類問題的速度和準確性，進一步培養(yǎng)學生的思維能力，提高教學效率。

二、為“達”而“思”，深度思考

思考源于問題，閱讀是與教材文本面對面直接對話，思考是與疑難問題深層次對話，思考的關鍵在于能否發(fā)現(xiàn)和提出問題。問題是驅(qū)動學生思維的引擎，沒有困惑和問題就無法激發(fā)學生的探究欲，沒有圍繞問題深入思考就只能停留在問題表面上，最終無法達到解決問題的目標。思考要在不斷地閱讀和追問教材文本之中產(chǎn)生問題，問題的發(fā)現(xiàn)和解答是對深度解讀教材文本最有力的佐證。一般而言，學生認知水平不足造成的認知困惑和認知障礙，教師要引導學生挖掘出閱讀過程中存在的困惑和障礙，進行答疑解惑，從而獲得先解決小問題再解決大問題的效果，這樣不但增進了閱讀效果，更重要的是提升了思維能力。

對于問題要想透徹、想明白，不盲從、不依賴，對教材知識有提高性和深刻性的認識要知其然知其所以然，經(jīng)由自己的獨立思考而獲得的知識才能真正內(nèi)化為自己的東西，學生在掌握知識的同時也學會了思維。對于知識不僅要知道“是什么”，更要深入思考“怎么來的”“為什么是這樣”。思維的清晰性、深刻性和數(shù)學表達能力的發(fā)展密切相關。

三、讀思達聯(lián)動，準確表達

學科學習的一個重要目標就是習得學科的表達方式。教師要引導學生“掌握學科思維，要改造日常經(jīng)驗的表達方式與思維方式，正確地使用該學科的概念與表達方式，要用學科表達方式與思維方式，要盡可能減少經(jīng)驗的、日常生活的表達方式。”［2］

“表達”是立足于“閱讀”與“思考”的基礎上進行的。學習是一個內(nèi)化和外顯相互作用的過程，通過讀與思對知識的理解是一個內(nèi)化的過程，表達則是知識外顯的重要手段?！白x思達”教學法認為，在教學解決問題中培養(yǎng)與強化學生的表達能力十分重要，以“達”促“思”，以“達”促“讀”。應該鼓勵學生從不同角度準確表達自己的想法，積極分享自己的學習收獲。［3］學生在表達過程中不斷完善數(shù)學認知，發(fā)展數(shù)學邏輯思維，形成一定的數(shù)學知識體系。

數(shù)學課堂的表達就是要講理由、說思路。準確的表達不是一朝一夕可以練成的，這需要一定的練習和積累。學習往往是從模仿開始的，表達也不例外，學生表達能力發(fā)展一般要經(jīng)歷“照著做”“接著做”的階段，“照著做”就是一種模仿性的表達。學生用數(shù)學思維解決現(xiàn)實世界中的問題。這樣學生不但能掌握數(shù)學知識，更重要的是能不斷地積累解決問題的經(jīng)驗，進而提高數(shù)學應用能力。

例如，五年級上冊“用小數(shù)乘法解決問題”習題：某快遞公司的省內(nèi)收費標準：一件包裹的質(zhì)量在1 千克以內(nèi)（含1 千克）收費10 元；超出1 千克的分段計算。王叔叔要將一個重4.5 千克的包裹寄回老家（省內(nèi)），每千克收費3.5 元（不足1 千克的部分按1 千克計算），應付快遞費多少錢？通過閱讀與理解知道了收費標準，不同質(zhì)量的不同收費標準，1 千克作為界線進行分段計算。通過分析數(shù)量關系式來辨別問題類型，通過畫線段圖進行數(shù)形結合來表征問題情境，通過思想構建數(shù)量關系式的多元問題策略等。引導學生將相同的方法運用于不同的數(shù)學問題中，在同一個數(shù)學問題中多元思考解題策略，培養(yǎng)學生的綜合能力與概括能力。如此一來，學生能于問題變化之中分析數(shù)量間關系的本質(zhì)，構建有效的解題思路，表達準確解法。激活學生在解決實際問題時，與先前學過的知識形成主動聯(lián)系并進行新知識同化，在新知識和舊知識之間搭建起一座橋梁，通過解決實際問題中獲得成功的體驗。

總之，讀思達為學生搭建了一個展示自我的平臺，有閱讀與思考就意味著有思維內(nèi)化，學會了表達，才能更好地將我們的思考成果傳達給別人。教師在數(shù)學課堂上著眼于“表達”，引導閱讀相關的數(shù)學知識，引導學生深入了解數(shù)學知識，在通過思考和表達提升學生的學習和實踐能力。