程翔宇,秦 弋

(中國民用航空飛行學院飛行技術(shù)學院， 四川 廣漢 618307)

一、研究背景

高校思想政治理論課教師的隊伍建設(shè)，是推動高校思政課程發(fā)展與創(chuàng)新的重點與推手，而專業(yè)化的教師隊伍建設(shè)又離不開完善合理的職后培訓體系的支持與助力。因此從“85方案”“98方案”一直到“05方案”以來，“加強教師隊伍建設(shè)、健全教師培養(yǎng)培訓體系”一直是高校思政隊伍乃至課程建設(shè)的重中之重。從《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃》《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》《高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)專項工作總體方案》和《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃(2019—2023年)》等政策文件中，黨和國家對于高校思想政治理論課教師職后培訓的重視更能窺得一斑。特別是在2020年2月出臺的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確提出“建立國家、省(區(qū)、市)、高等學校三級思政課教師培訓體系”[1],對于職后培訓的開展與管理進行了明確規(guī)定，為今后職后培訓的發(fā)展指明了方向?？梢姼咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師職后培訓，不僅是教師隊伍建設(shè)、思政課程發(fā)展與創(chuàng)新的重要“助推器”，更是未來教師隊伍建設(shè)、思政課程發(fā)展與創(chuàng)新的重要“著力點”。因此，在建黨百年的時代背景下，研究目前教師職后培訓的現(xiàn)狀與問題，對于建設(shè)專業(yè)化的教師隊伍意義重大。

二、研究意義

高校思政課教師職后培訓研究具有鮮明的實踐性、復(fù)雜性、動態(tài)性等特征，而以目前的研究現(xiàn)狀而言，已有的理論研究尚未形成成熟體系、實證研究也較為稀缺。通過對四川省高校思政課教師職后培訓現(xiàn)狀與問題的調(diào)查，一方面，探究“教師隊伍專業(yè)化”目標下高校思政課教師職后培訓的價值維度與理論導向，闡明促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理論向度，以豐富和完善高校思想政治理論課教師職后培訓的相關(guān)理論。另一方面，立足教師專業(yè)發(fā)展的實際需要提出相應(yīng)的建議與對策， 以四川省為例“以點帶面”的理論結(jié)合實踐，為今后我國高校思政課教師職后培訓實踐的開展提供具體的指引與幫助，助推我國高校思想政治理論課教師職后培訓實踐的開展，從而推動我國高校思政課教師隊伍“專業(yè)化”水平的不斷提升。

三、研究方法

以四川省11所高校的思想政治理論課教師為研究對象，采用隨機整群抽樣的方式，在參考已有研究的基礎(chǔ)上，自行編制設(shè)計《高校思想政治理論課教師職后培訓調(diào)查問卷》，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式進行數(shù)據(jù)收集，并將收集所得的數(shù)據(jù)利用SPSS24進行處理。問卷總計發(fā)放330份，回收問卷330份，問卷回收率100 %；剔除無效問卷22份，有效問卷共計308份，有效回收率為93.3 %。

四、研究結(jié)果

(一) 教師參培意愿強烈，但培訓機會不多

在“職后培訓參與必要性”的調(diào)查中，50.65 %的高校思想政治理論課教師認為參與職后培訓“很有必要”，32.47 %的教師認為“有必要”；且超過60 %的教師是在本人“主觀上愿意的前提下”參加培訓。可見高校思想政治理論課教師們對于職后培訓的重要性表示了肯定，對于參與職后培訓持積極態(tài)度，參培意愿強烈。雖然四川省高校思想政治理論課教師的參培意愿強烈，但客觀現(xiàn)實中的培訓機會卻仍然不多。22.08 %的高校思想政治理論課教師“近3年內(nèi)參加職后培訓1次或以下”，16.88 %的教師“近3年內(nèi)參加職后培訓1～2次”，12.99 %的教師“近3年內(nèi)參加職后培訓2～3次”，可見有相當一部分教師甚至連1年參加1次培訓的機會都無法保證。在“從業(yè)以來參加職后培訓機會”的調(diào)查中，45.45 %的高校思想政治理論課教師認為參加職后培訓機會“有，但不多”，18.18 %的教師直接表示“很少”，甚至6.49 %的教師直言“沒有機會”?！霸谖茨軈⒓优嘤柕闹饕颉钡恼{(diào)查中，55.8 %的高校思想政治理論課教師將“培訓機會少”列為了首要原因。根據(jù)調(diào)查，高校思想政治理論課教師們不僅培訓機會稀缺，參與過的培訓類別與層次也較為單一，主要是“校內(nèi)培訓”或“新教師培訓”，多層次、多類別的專業(yè)培訓亟待加強。

(二) 教師參培目的明確，但培訓配套機制不完善

按照培訓主辦單位進行劃分，目前高校思想政治理論課職后培訓主要分為“校內(nèi)培訓”(校方主辦)與“校外培訓”(培訓機構(gòu)與職能單位等)。不論是校內(nèi)培訓還是校外培訓，在“參加培訓的主要目的”的調(diào)查中，超過半數(shù)的高校思想政治理論課教師將“促進專業(yè)成長”作為他們參加培訓的主要目的，且68.83 %的教師認為通過培訓“可以推動教師專業(yè)層面的持續(xù)成長”?？梢姼咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師們參培目的明確，希望通過培訓獲得專業(yè)層面的發(fā)展。雖然四川省高校思想政治理論課教師們的參培目的明確，但在客觀現(xiàn)實中仍缺乏配套機制。對于高校思想政治理論課教師參加培訓，僅有45.5 %的學校“有明確的培訓與管理制度”，44.15 %的學?！半m然有培訓與管理制度但不明確”，甚至10.39 %的學?！皼]有相關(guān)的培訓與管理制度”；對于高校思想政治理論課教師參與培訓后的實際效果，僅有28.57 %的學校對于教師參加培訓后的實際效果“有嚴格考核”，51.95 %的學校僅“有一般性的考察”，19.48 %的學?！皼]有任何的考察或考核”?？梢娔壳安徽撌桥嘤柷翱陀^的制度保障還是培訓后的實效追蹤都比較缺乏，配套機制亟待加強。

(三) 教師參培滿意度尚可，但教師需求關(guān)注度不高

在對“已參加過的校內(nèi)培訓總體評價”的調(diào)查中，14.29 %的高校思想政治理論課教師表示“非常滿意”，44.16 %的教師表示“滿意”；在對“已參加過的校外培訓總體評價”的調(diào)查中，16.88 %的教師表示“非常滿意”，48.05 %的教師表示“滿意”。可見不論是參加過的校內(nèi)培訓或是校外培訓，超過半數(shù)的高校思想政治理論課教師對于培訓效果表示了一定的認同，整體滿意度尚可。雖然四川省高校思想政治理論課教師們的參培滿意度尚可，但目前的培訓中仍然存在著一定問題制約了培訓實效。不論是校內(nèi)亦或是校外培訓，高校思想政治理論課教師們均提出了培訓中存在“培訓目標不明確、培訓設(shè)計不合理、培訓內(nèi)容不合所需、培訓方法太單一、培訓評價與反饋方式不科學”等問題；且67.53 %的教師表示“應(yīng)該有專人向其收集關(guān)于培訓方面的需求或是建議”，74.03 %的教師認為“其具有自主選擇培訓內(nèi)容與培訓方法的權(quán)利”，63.64 %的教師認為培訓期間“應(yīng)該有專人向其收集培訓方面的信息或是建議，并根據(jù)反饋做出調(diào)整”，但僅有42.86 %的教師表示“培訓前有專人向其收集關(guān)于培訓方面的需求或是建議”，32.47 %的教師表示培訓期間“有專人向其收集培訓方面的信息或是建議，并根據(jù)反饋做出了調(diào)整”?？梢娔壳半m然整體培訓滿意度尚可，但在具體的培訓設(shè)置與實踐中，仍然忽略了高校思想政治理論課教師作為培訓主體的真正需求，致使實際的培訓實效受到一定制約，未能發(fā)揮出最大的培訓效力以推動教師的專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)論與建議

(一) 更新培訓理念，明確教師主體地位

培訓理念是職后培訓設(shè)置與開展的理論指導，其不僅關(guān)涉到培訓實踐的具體開展，更關(guān)乎到培訓實效的具體樣貌?？梢悦鞔_的是不論職后培訓如何發(fā)展，高校思想政治理論課教師永遠是職后培訓的真正主體，不論何種類別、形式的培訓都應(yīng)以教師實際的專業(yè)發(fā)展為基準與追求，應(yīng)更新培訓理念、明確教師的主體地位。一方面在實際的培訓設(shè)計與開展中，應(yīng)始終將高校思想政治理論課教師客觀的專業(yè)發(fā)展需要與實際的專業(yè)成長置于首位，尊重其專業(yè)成長的客觀規(guī)律、堅持教師的主體地位，做到“以人為本”；另一方面，高校思想政治理論課教師也應(yīng)正視自身主觀的專業(yè)發(fā)展需求與客觀的培訓需要，把握應(yīng)有的培訓參與權(quán)利與專業(yè)發(fā)展機會，“從‘被動培訓’逐漸走向‘自覺培訓’”[2]，積極主動地參與到具體的培訓當中。

(二) 完善配套機制，增加教師培訓機會

職后培訓對于高校思想政治理論課教師并不能一蹴而就，而是一種系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)劃化的學習活動，離不開完善的配套機制予以支持與助力。而完善的配套機制是囊括了培訓前、培訓中、培訓后的全方位管理與評估，在完善的配套機制的管理下，教師通過參與培訓從而獲得專業(yè)層面的發(fā)展。因此，一方面作為培訓管理者之一的高校需做好培訓的“前期準備與后期評估”，提供配套全面的培訓管理與考評制度，“良好的制度既要有利于行政學術(shù)管理，也要有利于促進教師的發(fā)展”[3]，多途徑地為教師創(chuàng)造更多的培訓機會；另一方面不論是高校自身亦或是培訓的承辦方更應(yīng)做好培訓的“全套管理服務(wù)與全程質(zhì)量監(jiān)控”，建立科學評估體系與質(zhì)量監(jiān)督制度,立足高校思想政治理論課教師的主體地位。通過科學、專業(yè)、規(guī)范的管理，不斷提升培訓質(zhì)量，提高教師的專業(yè)水平。

(三) 關(guān)注教師需求，拓展教師培訓項目

高校思想政治理論課教師職后培訓并不是“千篇一律”“大同小異”的某種重復(fù)，而應(yīng)是立足教師需求的“具體問題具體分析”，針對不同的專業(yè)發(fā)展需求拓展教師培訓類別，有針對性地開展分層分類培訓。一方面，要結(jié)合《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》等文件的具體要求與高校思政課程改革的具體需要，根據(jù)教師的教齡、專業(yè)、學校類別等不同屬性為教師進行分層分類，根據(jù)不同類別教師不同的專業(yè)發(fā)展需求“因地制宜”的設(shè)計具有針對性的培訓并予以實施；另一方面，在培訓的設(shè)計與實施時，要充分考慮到高校思想政治理論課教師的主體地位，在培訓內(nèi)容的設(shè)置、培訓方法的選擇、培訓考評方式的安排等方面給予教師一定的自主權(quán)與選擇權(quán)，“根據(jù)培訓對象的個性化需求對培訓課程、培訓師資、培訓形式等各種資源和模塊進行自由組合匹配”[4]，進而進一步細化完善培訓的類別與形式，真正做到“對癥下藥、因人而異”，從而不斷增強培訓的實效性與針對性，促進高校思想政治理論課教師專業(yè)層面的可持續(xù)發(fā)展。

六、結(jié)語

高校思想政治理論課教師職后培訓對于教師專業(yè)發(fā)展的意義毋庸置疑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前的培訓中仍然存在著“培訓機會稀缺、培訓配套機制不完善、教師培訓需求缺乏關(guān)注”等問題。因此在今后的培訓設(shè)計與開展中應(yīng)當明確教師的主體地位，始終將教師的專業(yè)發(fā)展置于首位；需要完善相應(yīng)的配套機制以保障教師參與培訓的權(quán)益、給予更多的培訓機會，完善培訓的“全過程”管理以保障培訓實效；關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展需求，拓展教師培訓的類別與形式以不斷增強培訓的實效性。正如《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》中所提出的“需要構(gòu)建適宜的職后培訓體系”，如何從哲學認識論的高度去討論什么是適宜的“職后培訓體系”，從方法論的角度構(gòu)建促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“職后培訓體系”的理論模型與實踐方略，仍然是今后需要解決的理論與實踐問題，更是未來重要的研究方向。