李臻昭

(長江職業(yè)學院， 武漢 430074)

2019年國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，為進一步規(guī)范各類職業(yè)院校教育教學提供了政策指引，這是為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才和智力支撐的關鍵舉措，給高職院校的改革及發(fā)展帶來了新的機遇。有別于普通本科教育的人才培養(yǎng)模式，高職院校更注重于學生的職業(yè)化教育，傾向于培養(yǎng)具有“一技之長”的專業(yè)型人才。

一、協(xié)同育人視域下高職院校思政教育存在的問題

(一)思政教育組織管理松散化

1.領導重視不夠，政策執(zhí)行不到位。改革開放以來，高職院校為國家和社會源源不斷地輸送了各類專業(yè)型崗位精英，彰顯了其在中國特色社會主義建設中的較高社會價值。但是高職院校目前的學科建設、課程實踐、教學目標等各項工作都較為單一，注重市場需求和學生就業(yè)方面卻忽視了思想政治教育的重要性，特別是高職院校學生相比普通本科學校學生學制較短，學生管理不夠系統(tǒng)化制度化，更漠視了思想政治教育的緊迫性。觀念認識不足導致經(jīng)費投入不到位，學科建設不規(guī)范、政策落實不到位等問題。

2.追求“專業(yè)至上”，弱化“立德樹人”。高職院校相比普通本科院校，其招生資源和教學投入有著明顯差距，特別是所招收學生大多都是同等年齡段高考分數(shù)不拔尖的學生，這些學生也有著個性強、學習能力和思想水平不夠等特點，加之學校老師缺乏“立德樹人”的培育宗旨、而重視市場和就業(yè)的心態(tài)，一方面高職院校領導與老師的培養(yǎng)積極性變弱，另一方面學生也逐漸抵觸思想政治教育。并且，目前高職院校倚靠“學生就業(yè)率”等數(shù)據(jù)來相互競爭，重“職”而輕“育”，為市場需求而注重就業(yè)培訓，缺乏“育人”觀念，讓思想政治教育課程的地位大大降低，這是典型的將思想政治理論課邊緣化的現(xiàn)象。

(二) 思政教師隊伍建設低質化

1.教師隊伍發(fā)展緩慢，難以形成合理的教師梯隊。當前，高職院校的教師構成普遍呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即大齡化和年輕化。一些高職院校主要返聘了離退休的專家教授進行思政課教學，雖然老教授知識儲備和教學經(jīng)驗較為豐富，但其教學觀念相對陳舊，很難與思維活躍的學生產(chǎn)生共鳴。一些高職院校由于近幾年才開始注重思政課教師的培養(yǎng)，引進的大多是剛剛畢業(yè)的研究生或者是較為優(yōu)秀的本科生，雖然這些年輕教師的學歷值得肯定，但教學經(jīng)驗匱乏，政策解讀能力偏差，授課思維單一，很難結合學生的知識結構、學習特點進行教育教學，一定程度上降低了講課效率。此外，為了迎合國家的政策要求，不少高職院校通過招聘兼職教師的方式彌補師生比不足的問題，兼職教師主要來自在讀的碩士研究生或者專業(yè)背景相符的本科生，這些教師常日里忙碌于自身的課程學業(yè)，更多的是為了補貼生活開支而進行兼職，具有流動性強、時間不穩(wěn)定、責任意識偏差的明顯缺陷，授課的質量難以保障。

2.傳統(tǒng)教學模式為主，難以形成師生互動的課堂共鳴。思想政治理論課是一門政治性、思想性和實踐性很強的學科，不僅需要將黨和國家的政策以一種通俗易懂的方式灌輸給學生，也需要通過形式多樣的課外實踐讓學生能夠外化于行。當前，思政課不受到學生喜歡的一個重要原因在于教學內容的死板、教學方式陳舊，既無法通過形式吸引學生的注意力，也無法通過內容提升學生的學習興趣。高職院校的思政課教師大多是機械化地將教材誦讀給學生，授課方式主要是傳統(tǒng)的“填鴨式”“板書式”，缺乏對于教學模式的創(chuàng)新性構建，對學生的專業(yè)類型、興趣特點、學習能力等缺乏足夠的認識，未能有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。同時，對于課外實踐的重視程度不足，有些高職院校甚至未能建立穩(wěn)定的思政課實踐教學基地，課堂教學與實踐教學不能契合推進，導致思想政治理論教育的實效性大打折扣。

(三) 思政課堂教學實效式微化

1.學生的接受教育意愿不強。思政教育是教師與學生互為主客體且相互作用的過程，這就要求學生保持對思政教育內容的主動接納性。當前的思政理論教育教學中，教材體系引導教育方向的主導地位依然顯著，而現(xiàn)實社會中一些別有用心的組織或個人試圖通過互聯(lián)網(wǎng)散布虛假謠言、制造社會恐慌，這給高職院校的思想政治教育環(huán)境造成了一定的沖擊，對入世未深的學生世界觀、人生觀、價值觀構建產(chǎn)生了消極影響，導致了個別范圍的學生出現(xiàn)斥學的心理。同時，部分高職院校的學生認為思想政治理論課是一門“修學分”的課程，只要將自己的專業(yè)課修好學好，未來就可以順利畢業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)，這種“不丟分”的僥幸學習態(tài)度往往會衍生學生的厭學心理，并且相互之間形成惡性傳染，一定程度上加大了思想政治理論教育的灌輸難度。

2.學校的監(jiān)督考核力度不夠。高校的思想政治教育工作是黨和國家培養(yǎng)合格社會主義接班人的實現(xiàn)途徑，直接關乎新征程下我國教育事業(yè)的培養(yǎng)目標和育人宗旨。黨和國家在宏觀設計上頒布了一項又一項的政策措施，為高校思想政治教育工作開展鋪平了道路，學校需要做的就是將每一項政策循序漸進地做嚴做實。當前，學校對于思想政治教育工作的監(jiān)督存在短板，一是沒有形成較好的校內執(zhí)行機制，未能及時的跟進上級政策文件的貫徹落實；二是缺乏獎懲有度的考核評價機制，未能及時地管控思想政治教育工作的執(zhí)行成效；三是放松了對思想政治理論課的監(jiān)管驗收，未能及時地糾察思想政治理論課出現(xiàn)的不足和難題。事實證明，高職院校的思想政治教育工作需要循規(guī)蹈矩、按部就班，加強對高職院校思想政治教育工作進行全過程的監(jiān)督考核是一項必要之舉。

二、協(xié)同育人視域下高職院校思政教育的破解路徑

(一) 加強重視，以“立德樹人”貫穿教育教學全始終

1.領導帶頭重視，始終貫徹落實人才培養(yǎng)的第一要義。習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，各級黨委要把思想政治理論課建設擺上重要議程，……在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施。因此，高職院校黨委和學校領導要樹立“大思政”工作理念，落實好“立德樹人”基本要求。第一，重視高職院校思政課教學和師生發(fā)展需求，對思政課教學中遇到的基本問題從嚴管理、科學治理，實現(xiàn)學校資源的優(yōu)化整合，發(fā)揮好高職院校思政課的主渠道引領作用。第二，落實總書記"各地區(qū)各部門負責同志要積極到學校去講思政課"的基本要求，領導帶頭走進思政課堂、傳播理論知識，形成“組織-管理-參與-傳播-弘揚”的多維互嵌格局，充分發(fā)揮黨委和學校領導在思政課教學中的“頭雁作用”。第三，明確主體責任，根據(jù)高職院校發(fā)展特點，制定相應的責任考核標準和激勵懲戒機制，使其將思政課發(fā)展的主體責任扛于肩上，守好課堂教學的“一畝三分地”，不斷鞏固思想政治理論課的戰(zhàn)略地位。

2.引導師生重視，營造從上至下的“立德樹人”好氛圍。在思政課教學過程中，教師與學生是互為相長的主客體因素，也是教學實效性探索的核心與關鍵。與專業(yè)課程不同，思政課是穩(wěn)固國家主流意識形態(tài)安全的主陣地，授課對象具有廣泛性特征。為此，應提升師生對思想政治理論課的重視水平，鞏固好馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位。第一，提升高職院校思政教師思想認識水平，強化自身重視。高職院校思政課教師是課堂中的傳道者，傳道者首先要自己信道，才能向學生傳道，使學生明道。這要求思政課教師始終以馬克思主義為指導，堅定理想信念，與時俱進主動學習專業(yè)知識，不斷提升自身政治與理論素養(yǎng)，理直氣壯講好思政課。第二，立足高職院校學生成長特點與現(xiàn)實需求，多角度全方位引導學生重視。高職院校學生具有“強互動、弱自主”的學習特征，動手實踐能力強，思維注意力較分散。思政課實效性的提升應立足這一現(xiàn)實特點，通過開展生動的實踐教學和情景教學，強化學生學習自主性，推動課堂內容入腦入心。同時構筑符合其身心發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學模式，調動高職院校學生學習熱情，引導其真學、真懂、真信、真用。

(二) 加強監(jiān)督，以“立德樹人”貫穿教育教學全方位

1.創(chuàng)建章法有度的監(jiān)督機制，因地制宜打造思政教育良好環(huán)境。能否將思政課教材內容良好地傳授于學生，可以通過量化的考核參數(shù)加以評析，這就需要學校能夠制定切實可行且章法有度的規(guī)范制度。長久以來，制度建設都是思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)，是規(guī)范、優(yōu)化高校師生行為準則的必備途徑。應構建教育主管部門-高職院校黨委-思政課教師-大學生為主體的環(huán)環(huán)相扣的思政課執(zhí)行監(jiān)督機制，同時輔之以必要的輿論監(jiān)督，共同規(guī)范思政課主客體行為。同時，為提升高職院校思政課教學實效性，堅定師生政治立場，應大力完善思政課督導制度和巡查機制，將教學質量監(jiān)督成果納入教師考評標準，從制度層面規(guī)范思政課教師行為，打造風清氣正的思政課教學環(huán)境。

2.開展做嚴做實的監(jiān)督執(zhí)行，獎懲并舉推進思政教育良性發(fā)展。制度是規(guī)范思政教育向好向善發(fā)展的頂層設計，而真正保障思政教育在高職院校發(fā)展落地的關鍵環(huán)節(jié)在于監(jiān)督執(zhí)行。監(jiān)督執(zhí)行主要包括對教師的管理和對學生的規(guī)范兩個方面。一是要加強對教師隊伍的正向激勵與鼓舞，從日常教學中考核教師的教學成果、教師擔當，堅持獎懲分明，堅持科學評教，讓更多教師愿意參與到思政教育工作中來，讓更多的思政教師有更廣闊的晉升渠道和更有效的獎懲監(jiān)督。二是要加強對學生知識吸收成效的考核，打破傳統(tǒng)的“點名”考勤習慣，從作業(yè)完成度、政策了解度、實踐外化度等方面嚴實考核學生的日常學習情況，讓學生始終明白思政課在學校教學體系中的重要地位，營造思政課在師生日常教學中的良好學習氛圍。

(三) 加強建設，以“立德樹人”貫穿教育教學全過程

1.加強教師隊伍建設，打造梯隊合理的教師隊伍。辦好思政課關鍵在教師,關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政課教師是進行思政教育的最關鍵因素，要強化教師隊伍的素質，也要加強教師的隊伍建設，全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望。為適應時代的發(fā)展，面對新事物，廣大思政教育工作者要真正理解思想政治教育的內涵，破除傳統(tǒng)觀念和思維，接受新媒體；要集中優(yōu)勢力量，打造網(wǎng)絡名師課堂；要探索管理方式，與班級管理相融合是解決當前形勢下的大學生思想政治教育問題的關鍵所在。同時，還要注重教師培養(yǎng)工作，創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)途徑，實施教師學歷培養(yǎng)計劃，鼓勵教師攻讀更高學位；從教學水平、實踐能力、師德師風等方面入手，提升整體教師隊伍的多元能力；完善教師考核體系，合理制定考核規(guī)則，將學生培育水平融入考核要求。

2.加強課程轉化設計，推進課堂與實踐協(xié)同教育。思政課不受到學生喜歡的一個重要原因在于教學內容的死板、教學方式陳舊，既無法通過形式吸引學生的注意力，也無法通過內容提升學生的學習興趣。因此，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新,不斷豐富和創(chuàng)新教學手段，是增強思政教育的吸引力和讓思政課堂走出困境的重要方式之一。首先，教師要加強自身政治信仰和理論水平，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、指導實踐，堅定“四個自信”，堅持“兩個維護”，以中央的各項要求對理論學習進行適應性調整與進一步解讀，通過課堂日常教化發(fā)揮實踐育人、潛移默化的作用，做到“信馬”與“言馬”的高度統(tǒng)一。其次，教師要不斷提升業(yè)務能力，及時更新知識結構，不僅從理論學習的角度提升思政教育的科學性，還要從理論指導實踐的角度出發(fā)，對思政課程教育重點與實際結合進行進一步融合，以社會熱點講解、社會熱點解讀的方式深入了解理論學習的科學性，堅持思政教育與社會發(fā)展的有效銜接。再次，形式上選擇學生喜歡的、能提升學習興趣、吸引學生主動參與的教學方式，充分運用多媒體設備的教學輔助作用，以動畫式、視頻式、音頻式等多樣化的教學傳輸方式進行思政教育，將思想政治教育課程以生動有趣的方式展示予學生，進一步拓寬教學思維、提升教學能力、盤活課堂整體學習思維，激活思想課堂，讓課堂更生動、更有活力。

三、結語

中共中央、國務院在印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》之時，以“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”為開篇之語，深刻體現(xiàn)了教育在實現(xiàn)“兩個一百年目標”和偉大的“中國夢”中的根本性作用?！暗隆痹谌瞬排囵B(yǎng)體系中居于核心地位，是考量中國特色社會主義接班人的第一要素。高職院校作為培養(yǎng)學生立德樹人的重要單位，必須要牢記育人目標、堅守政治展位、勇?lián)鷼v史責任，將思想政治教育作為學校教育教學的頭等大事，堅持政策導向與問題導向相結合，努力落實教育部《高等學校思想政治理論課建設標準》的政策指標，辦好中國特色社會主義高等院校，為國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。