劉春雷

（吉林師范大學(xué) 大學(xué)生心理健康教育中心，吉林 四平 136000）

青少年是國(guó)家及民族的希望，他們的身心健康關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。心理健康是青少年成長(zhǎng)發(fā)展的重要主題，也是各級(jí)各類學(xué)校開展素質(zhì)教育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，又關(guān)乎他們未來(lái)的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此應(yīng)將心理健康教育看作多層次、多階段、多側(cè)面相連接的整體，通過(guò)一體化建設(shè)開展心理健康教育，旨在為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展保駕護(hù)航。

一、大中小幼心理健康教育一體化建設(shè)背景與學(xué)理依據(jù)

當(dāng)前我們正處在中華民族偉大復(fù)興和世界百年未有之大變局的歷史交匯期，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、高素質(zhì)、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人是擺在教育工作者面前的重要使命與責(zé)任。

自2005 年教育部頒布《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》，在研究實(shí)踐中便出現(xiàn)了德育一體化建設(shè)，[1]盡管德育一體化建設(shè)還有待完善，但不可否認(rèn)，德育一體化建設(shè)無(wú)論理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用都取得了顯著成效。[2][3][4][5]學(xué)生的德育教育已從各學(xué)段獨(dú)立開展進(jìn)入到融合階段，而心理健康教育作為德育的重要組成部分,[6]一體化建設(shè)卻剛剛起步，尚處于探索階段，亟待跟進(jìn)。

新時(shí)代背景下，高質(zhì)量發(fā)展不僅對(duì)學(xué)校教育提出了新使命，也對(duì)大中小幼心理健康教育提出了新要求。盡管心理健康教育的綱領(lǐng)性文件，如教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理健康教育規(guī)律，科學(xué)開展心理健康教育工作”，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，運(yùn)用心理健康教育的知識(shí)理論和方法技能，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展”等內(nèi)容，都對(duì)各學(xué)段學(xué)生的心理健康教育工作提出了相關(guān)要求和開展方向，但心理健康教育工作的實(shí)施缺乏整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。各學(xué)段心理健康教育開展過(guò)程中仍存在教學(xué)內(nèi)容的割裂及與心理發(fā)展階段不匹配等狀況，尤為突出的是，在大中小幼心理健康教育工作中存在各種各樣與學(xué)生成長(zhǎng)不相關(guān)和與時(shí)代發(fā)展要求不適應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生的身心發(fā)展是階段性和連續(xù)性遞次出現(xiàn)且不斷整合的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展從階段性到連續(xù)性的科學(xué)銜接，構(gòu)建有效的一體化心理育人體系，必然成為學(xué)校心理健康教育工作亟需解決的重大課題。因此學(xué)校心理健康教育工作面臨新形勢(shì)、新目標(biāo)、新任務(wù)，構(gòu)建大中小幼縱向銜接、螺旋上升的一體化心理健康教育，不僅為學(xué)生健康成長(zhǎng)、成人、成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還可全面提升心理健康教育質(zhì)量。大中小幼心理健康教育一體化建設(shè)工作是實(shí)踐的需求，更是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

“一體化”心理健康教育的核心要義在于大中小幼教育銜接的貫通。具體指大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)及幼兒園學(xué)段之間心理健康教育的連貫與銜接，[4][7]幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各年齡段均有與其年齡相適應(yīng)的身心特征與行為表現(xiàn)，而且階段之間并非割裂且是連續(xù)發(fā)展的，因此，促進(jìn)學(xué)生健康連續(xù)發(fā)展需要遵循發(fā)展心理學(xué)身心發(fā)展年齡階段性規(guī)律，以心理社會(huì)性發(fā)展理論為主要理論基礎(chǔ)。[7]本文旨在立足時(shí)代需求，構(gòu)建心理健康教育一體化體系，助力解決大中小幼心理健康教育學(xué)段割裂、零散化等操作層面的問(wèn)題。

大中小幼心理健康教育一體化，存在階段性和連續(xù)性發(fā)展的過(guò)程。階段性指學(xué)生在不同學(xué)段所呈現(xiàn)的心理特征，與此對(duì)應(yīng)也面臨與年齡段相適應(yīng)的發(fā)展任務(wù)。連續(xù)性則強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心發(fā)展的先后順序，不能逾越，不能超前，不能逆轉(zhuǎn)。強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心發(fā)展是按其內(nèi)在邏輯遵循由低到高、由簡(jiǎn)至繁的規(guī)律運(yùn)行，最終實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體從出生到成熟乃至衰老死亡完整生命過(guò)程中心理階段性與發(fā)展性統(tǒng)一的科學(xué)，其基本規(guī)律強(qiáng)調(diào)：不同年齡段存在差異性；同一年齡段發(fā)展存在共性，但共性中的個(gè)體有特殊性；個(gè)體心理發(fā)展存在連續(xù)性特征。

大中小幼心理健康教育一體化建設(shè)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兒童青少年健康快樂連續(xù)成長(zhǎng)，這與發(fā)展心理學(xué)理論及規(guī)律高度契合?；诖耍笾行∮仔睦斫】到逃惑w化建設(shè)的理論基礎(chǔ)是發(fā)展心理學(xué)。

個(gè)體心理發(fā)展理論層出不窮。心理學(xué)家埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展階段理論（又稱人格發(fā)展八階段論），強(qiáng)調(diào)每一個(gè)體在其發(fā)展過(guò)程中都有發(fā)展順序并按一定的成熟程度分階段向前發(fā)展。他認(rèn)為人的一生會(huì)經(jīng)歷連續(xù)不斷的八個(gè)階段，第一個(gè)階段嬰兒期（0～2歲），發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感；第二階段兒童早期（2～4歲），發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服懷疑與羞怯感；第三階段學(xué)前期（4～7歲），發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感；第四階段學(xué)齡期（7～12歲），發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感；第五階段青春期（12～18 歲），發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止同一性混亂；第六階段成年早期（18～25歲），發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感；第七階段成年中期（25～65歲），發(fā)展任務(wù)是獲得生殖感，避免停滯感；第八階段成年晚期（65歲以后直至死亡），發(fā)展任務(wù)是獲得綜合的完善感，避免對(duì)自己的失望和厭惡感。[8]每個(gè)階段都有特定的發(fā)展任務(wù)，由于任務(wù)完成的成功與否會(huì)有兩種截然相反的結(jié)果，任務(wù)成功形成積極心理品質(zhì)，任務(wù)失敗形成消極心理品質(zhì)。教育的功能是盡可能幫助個(gè)體成功合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)和沖突，發(fā)展積極品質(zhì)，避免消極品質(zhì)。[9]

綜上，發(fā)展心理學(xué)為一體化心理健康教育提供了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，表明在工作中應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段差異性、遞進(jìn)性實(shí)施教育。然而，目前學(xué)術(shù)界對(duì)各學(xué)段心理健康教育工作銜接問(wèn)題的研究仍缺乏整體性與系統(tǒng)性研究，結(jié)合兒童青少年成長(zhǎng)規(guī)律和時(shí)代發(fā)展要求對(duì)大中小幼心理健康教育銜接問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)地探索剛剛開啟，因此迎合時(shí)代發(fā)展對(duì)心理健康教育提出的新的更高要求，對(duì)時(shí)代要求下大中小幼心理健康教育一體化銜接問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)深入研究勢(shì)在必行。

二、大中小幼心理健康教育一體化銜接的困境

事實(shí)上，我國(guó)心理健康教育的政策與頂層設(shè)計(jì)一直走在理論和實(shí)踐的前面，改革開放四十年來(lái)，心理健康教育一體化取得了顯著成績(jī)，如高校心理健康教育工作在《高等學(xué)校心理健康指導(dǎo)綱要》指引下從隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、活動(dòng)開展、危機(jī)干預(yù)等方面逐步規(guī)范和完善，已在引領(lǐng)行業(yè)中發(fā)揮了重要作用，但是目前中小學(xué)及幼兒園心理健康教育的制度建設(shè)、隊(duì)伍組建、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)開展等現(xiàn)狀明顯離心理健康教育一體化的終極目標(biāo)存在較大差距，尤其在大中小幼銜接方面存在亟待解決和應(yīng)對(duì)的諸多問(wèn)題。明顯的體現(xiàn)是上個(gè)世紀(jì)90 年代以來(lái)，我國(guó)兒童青少年的心理健康水平并未有明顯的良好變化，個(gè)別地區(qū)和個(gè)別時(shí)候還出現(xiàn)了局部惡化，相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)因素也越來(lái)越大，縱觀這幾年不論是教育部門還是相關(guān)政府部門都在關(guān)注兒童青少年心理健康并不遺余力地推進(jìn)。2021 年10 月，教育部對(duì)政協(xié)《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)青少年抑郁癥防治措施的提案》給予答復(fù)并明確將抑郁癥篩查納入中小學(xué)學(xué)生健康體檢并建立檔案，對(duì)測(cè)評(píng)異常學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注，這些現(xiàn)象背后是不斷攀升的青少年心理問(wèn)題的發(fā)生，同時(shí)也凸顯心理健康教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的持續(xù)性作用亟待提高。

當(dāng)前心理健康教育銜接不暢或脫節(jié)主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）管理機(jī)制缺乏一體化銜接

目前出臺(tái)的三部《綱要》不是大中小一貫的指導(dǎo)性文件，而是分別為大學(xué)和中小學(xué)教育階段的心理健康教育提供宏觀的行動(dòng)指南，而且也并沒有關(guān)于大中小幼心理健康教育銜接問(wèn)題的指導(dǎo)性意見。這種制度層面的不連貫與不完整，必然帶來(lái)各學(xué)段工作的彼此斷裂、脫節(jié)，客觀上不利于大中小幼心理健康教育一體化的推進(jìn)，自然也就無(wú)法在工作和實(shí)施過(guò)程中有效銜接和統(tǒng)一。隨著教育形勢(shì)一體化發(fā)展的不斷演進(jìn)，客觀上需要在組織管理、政策層面形成有效銜接、統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、整體推進(jìn)的體制。

（二）專業(yè)隊(duì)伍匱乏并缺乏有序銜接

專業(yè)知識(shí)精湛、業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的師資隊(duì)伍是心理健康教育資源和實(shí)力的保障。目前大中小幼各級(jí)各類學(xué)校都面臨師資短缺的現(xiàn)狀，多數(shù)高校近年按照教育部要求基本達(dá)標(biāo)但也要借助兼職力量才能完成工作，中小學(xué)和幼兒園配備專職心理健康教育教師的學(xué)校屈指可數(shù)，只有少數(shù)示范校、園相對(duì)重視。況且，不說(shuō)那么多兼職教師有沒有心理學(xué)的專業(yè)背景，就是專業(yè)的心理咨詢師也缺少完善的繼續(xù)教育培訓(xùn)保障和督導(dǎo)制度，他們的業(yè)務(wù)能力難以滿足廣大師生需求。還要強(qiáng)調(diào)的是心理健康教育工作在學(xué)校日常管理中被邊緣化，變成了“良心活”，很多心理健康教育工作依靠的是教師的職業(yè)精神與教育情懷。

（三）課程設(shè)計(jì)缺乏差異性的統(tǒng)籌銜接

課程是教學(xué)活動(dòng)的直接依據(jù)，是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。課程銜接不僅要前后延續(xù)，更要有所側(cè)重，并遵循兒童青少年心理發(fā)展的需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前的現(xiàn)狀是課程重復(fù)、錯(cuò)位、脫節(jié)。如本應(yīng)中小學(xué)階段講授的人際溝通、情緒管理、學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略等基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)容都呈現(xiàn)在大學(xué)心理健康有限定課時(shí)的課程中（36 課時(shí)），中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容浮于表面，不接地氣，難以滿足兒童青少年發(fā)展需要。最近幾年高校才剛剛出現(xiàn)與大學(xué)年齡段吻合的戀愛心理等知識(shí)講授，但部分授課內(nèi)容缺失與斷層加上課時(shí)限制，根本無(wú)法充分展開。因此，如何實(shí)現(xiàn)各學(xué)段間課程內(nèi)容“同向同行”有效銜接，無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)，深刻影響著心理健康教育銜接的育人效果。

（四）教材缺乏整體連貫的內(nèi)容銜接

教材是實(shí)施心理健康教育的依托資源，近年來(lái)各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育教材質(zhì)量參差不齊，而且眼花繚亂，種類繁多。相當(dāng)多教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并未聚焦于所在年齡段的心理發(fā)展任務(wù)和時(shí)代發(fā)展下的新問(wèn)題，內(nèi)容老舊與學(xué)生真實(shí)生活脫節(jié)，而且也看不到知識(shí)點(diǎn)與活動(dòng)設(shè)計(jì)及案例呈現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，因此無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)的興趣和教師教的熱情。這種狀況體現(xiàn)在中小學(xué)生對(duì)心理健康課程的喜好程度明顯低于高校。

（五）心理健康教育目標(biāo)缺乏宏觀一體的規(guī)劃銜接

縱向銜接、螺旋上升的心理健康教育目標(biāo)銜接在心理健康教育一體化實(shí)施過(guò)程中居于引領(lǐng)方向的地位，是貫徹課程、教材、隊(duì)伍等落實(shí)的關(guān)鍵。

依據(jù)前面闡述，各學(xué)段心理健康教育目標(biāo)各有側(cè)重。學(xué)段目標(biāo)要遵循兒童青少年身心規(guī)律，但目前從政策制定到課程與教材設(shè)計(jì)都存在著總體目標(biāo)銜接缺乏上下貫通的宏觀規(guī)劃問(wèn)題。中小學(xué)校過(guò)分看重分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的現(xiàn)狀，阻礙了心理健康教育目標(biāo)的貫徹落實(shí)，大學(xué)校園暴露的心理問(wèn)題，相當(dāng)多都是中小學(xué)教育缺失導(dǎo)致的“后遺癥”。這種前后學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)比重失衡現(xiàn)象恰恰說(shuō)明了心理健康教育目標(biāo)缺乏從宏觀視角進(jìn)行一體化頂層設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)。

（六）活動(dòng)缺乏有效性及感染性方法的銜接

貼合學(xué)生實(shí)際、科學(xué)合理真正奏效的活動(dòng)是心理健康教育的途徑與手段?？茖W(xué)有效的活動(dòng)既要考慮特定年齡段的普遍需要，還應(yīng)兼顧各學(xué)段、各年級(jí)、各班級(jí)學(xué)生特殊需求，因每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，目前活動(dòng)開展很少關(guān)注到學(xué)生差異性也是活動(dòng)選擇和效用不明顯的原因所在。目前，高校開展豐富多彩的校本特色活動(dòng)比較活躍，而且也陸續(xù)開展全國(guó)性、區(qū)域性的活動(dòng)競(jìng)賽，如每年五月舉辦的全國(guó)高校心理情景劇大賽、結(jié)合疫情各省組織微電影大賽等，中小學(xué)心理健康教育因中高考指揮棒影響，活動(dòng)水平和數(shù)量參差不齊，有特色有成效的不普遍，甚至仍呈現(xiàn)“呼聲高、成效低”的特點(diǎn)，存在著活動(dòng)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求不匹配的現(xiàn)象。

（七）檔案建設(shè)缺乏個(gè)體數(shù)據(jù)的前后銜接

心理檔案是利用科學(xué)有效、專業(yè)成熟的測(cè)評(píng)工具對(duì)人的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)并據(jù)此對(duì)個(gè)體建立可觀測(cè)的量化數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可作為對(duì)個(gè)體實(shí)施教育的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是每個(gè)人的心理成長(zhǎng)信息。因此心理檔案建設(shè)是心理健康教育的基礎(chǔ)工作，理應(yīng)從出生開始就建立個(gè)人的心理健康檔案，但目前的基本事實(shí)是大多數(shù)中小學(xué)并沒有建設(shè)個(gè)體的心理健康檔案庫(kù)，大學(xué)新生入學(xué)檔案里也沒有心理檔案這一項(xiàng)目，即多數(shù)學(xué)生都是從進(jìn)入大學(xué)才開始建立個(gè)體心理健康檔案。由于不同學(xué)段間心理檔案的缺失或阻隔導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法掌握每個(gè)學(xué)生的連續(xù)性資料，出現(xiàn)問(wèn)題尤其是進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的情況下難以實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)或干預(yù)的有效性落實(shí)。從心理健康教育實(shí)踐需要出發(fā)，為預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題甚至更嚴(yán)重的心理危機(jī)，亟待從制度層面強(qiáng)化建設(shè)前后銜接的個(gè)體心理檔案庫(kù)。

三、大中小幼心理健康教育一體化建設(shè)路徑

大中小幼心理健康教育能否擔(dān)負(fù)起“立德樹人”的重要使命，取決于從幼兒園開始的心理育人教育實(shí)效。而實(shí)效性又受制于多個(gè)因素，其中心理健康教育目標(biāo)、活動(dòng)、課程、教材等銜接是否合理與科學(xué)是直接影響育人教育實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。本文認(rèn)為，實(shí)踐中探索構(gòu)建大中小幼一體化銜接的心理健康教育體系應(yīng)遵循整體性、系統(tǒng)性、差異性、創(chuàng)新性原則。

整體性原則：注重整體中各要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)整體效用最佳化。運(yùn)用整體性指導(dǎo)思想和方法，形成多渠道多滲透的全方位心理育人格局，把大中小幼心理健康教育銜接成效看成是由學(xué)校的課程、教材、活動(dòng)等要素為主，經(jīng)過(guò)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)聯(lián)合協(xié)作緊密連接，共同營(yíng)造良好的、方向一致的教育環(huán)境和氛圍，共同努力的整體成果。

系統(tǒng)性原則：注重對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素進(jìn)行分析和管理，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)管理的系統(tǒng)化。心理健康教育銜接作為一個(gè)獨(dú)立的體系，其內(nèi)部要素的管理銜接、目標(biāo)銜接、課程銜接、教材銜接、活動(dòng)銜接呈現(xiàn)既定的層次和關(guān)系，每一要素在整個(gè)系統(tǒng)中均占有一定地位。新時(shí)代新需求背景下，有必要從系統(tǒng)的視角審視大中小幼心理健康教育一體化的狀況，不斷調(diào)整并完善其不合理之處，使其滿足發(fā)展需求。

差異性原則：注重各學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展的差異性特點(diǎn)和規(guī)律,組織開展適合學(xué)生年齡及認(rèn)知發(fā)展需求的豐富的教育內(nèi)容和活動(dòng),提高學(xué)生的心理健康水平。

創(chuàng)新性原則：習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要以改革創(chuàng)新為根本動(dòng)力。創(chuàng)新也成為時(shí)代主題。大中小幼心理健康教育一體化建設(shè)本就是一個(gè)創(chuàng)新性的事業(yè)。因此，秉承創(chuàng)新性原則，將創(chuàng)新滲透到一體化的各環(huán)節(jié)，貫徹到整個(gè)過(guò)程，從目標(biāo)、課程、教材、隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)等多點(diǎn)著力，為心理健康教育一體化建設(shè)提供發(fā)展動(dòng)力。

因此作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，大中小幼心理健康教育一體化必須立足時(shí)代要求，基于兒童青少年發(fā)展的連續(xù)性與階段性特點(diǎn)，在“一體化”理念指導(dǎo)下，從管理體制、專業(yè)隊(duì)伍、課程和教材、教育目標(biāo)、活動(dòng)開展、檔案建設(shè)著手，全面系統(tǒng)推進(jìn)一體化進(jìn)程，確保心理健康教育發(fā)揮實(shí)效。

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，健全和完善統(tǒng)一管理體制

“一體化”銜接能否有效推進(jìn)，有賴于管理體系的構(gòu)建和運(yùn)行。針對(duì)不同學(xué)段管理機(jī)制上的割裂現(xiàn)狀，教育部相關(guān)管理部門應(yīng)在具體操作方面發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)等作用。北京、上海兩個(gè)一線城市的頂層設(shè)計(jì)就很有借鑒價(jià)值。為推動(dòng)大中小幼一體化德育體系建設(shè)，北京市率先成立北京市學(xué)校德育研究會(huì)，該研究會(huì)在北京市委教育工委、北京市教委直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞推進(jìn)大中小幼一體化德育體系建設(shè)，深化學(xué)習(xí)研討，開展理論研究，推動(dòng)實(shí)踐探索，初步形成了推進(jìn)大中小幼一體化德育體系建設(shè)的一些理論認(rèn)識(shí)、實(shí)踐成果和工作思路，營(yíng)造了大中小幼各學(xué)段同參與、共分享、齊推動(dòng)的工作局面，出臺(tái)了《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“十四五”期間，北京市將整體優(yōu)化全市大中小幼一體化德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系，完善大中小幼學(xué)段銜接的工作機(jī)制，建立德育要素融通一體、學(xué)段銜接一體、各方協(xié)同一體的德育工作新格局。[10]而上海市黃浦區(qū)心理健康教育一體化建設(shè)工作則由區(qū)教育局主管，各部門如區(qū)文明辦、衛(wèi)健委等協(xié)同合作，以成立黃浦區(qū)未成年人心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，將心理健康教育工作納入發(fā)展規(guī)劃及年度工作計(jì)劃。同時(shí)還定期召開聯(lián)席會(huì)議，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)心理健康教育工作，開展心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)評(píng)估、專業(yè)指導(dǎo)等工作。區(qū)域內(nèi)各學(xué)校均成立了校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，其他如德育教導(dǎo)等中層干部以及專兼職心理輔導(dǎo)教師等擔(dān)任組員，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作有效落實(shí)。職能部門的協(xié)同合作，不僅能保障心理健康教育一體化建設(shè)中多樣化資源的充分利用，也有利于工作的可操作性和操作的有效性，從而提升教育實(shí)效。[11]

（二）推動(dòng)交流合作，建設(shè)一體化師資隊(duì)伍

首先應(yīng)正視教師隊(duì)伍嚴(yán)重短缺的現(xiàn)實(shí)，迫切需要政府主管部門重視和支持，力爭(zhēng)構(gòu)建“專職為主、專兼結(jié)合”的大中小幼心理健康教師共同體。建議搭建平臺(tái)，利用專家智庫(kù)指導(dǎo)各項(xiàng)工作開展。目前高校按教育部文件1：4000配比配齊專職師資，中小學(xué)因無(wú)明確規(guī)定，師資力量相對(duì)薄弱，可通過(guò)平臺(tái)組織大中小心理健康專業(yè)力量共同探討和交流分級(jí)分類的活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容及教學(xué)方式等，高校發(fā)揮專業(yè)隊(duì)伍力量?jī)?yōu)勢(shì)帶動(dòng)中小學(xué)和幼兒園，可以經(jīng)常性舉辦靈活生動(dòng)的大中小幼心理健康教育教學(xué)研討會(huì)、交流會(huì)等（例如，案例資源、優(yōu)質(zhì)課件與教學(xué)視頻、教學(xué)材料等）。

（三）加強(qiáng)課程體系建設(shè)，創(chuàng)新一體化課程設(shè)置

課程建設(shè)作為心理健康教育的核心載體，在新時(shí)代首先要把“立德樹人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族大任的時(shí)代新人”作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從心理育人高度統(tǒng)籌謀劃課程體系，同時(shí)要遵循發(fā)展心理學(xué)關(guān)于個(gè)體發(fā)展的普遍規(guī)律，滿足不同學(xué)段學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展積極心理品質(zhì)為目標(biāo)。如各學(xué)段都要兼顧人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)性能力、情緒情感調(diào)節(jié)能力、自我認(rèn)知能力等的培養(yǎng)，使各學(xué)段心理健康的課程要求能夠依照學(xué)生心理社會(huì)性發(fā)展任務(wù)有效推進(jìn)。

俞國(guó)良提出，首先，以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和發(fā)展水平，選擇心理健康課程所涉及的知識(shí)原理、技能和價(jià)值觀等。這些內(nèi)容分層分段取自真實(shí)世界的生活并保持合適的比例。其次，以連續(xù)性和順序性原則為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地按學(xué)段分層精心選擇課程內(nèi)容，保證學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將外部信息內(nèi)化為自身的心理品質(zhì)。[12]心理健康教育一體化可借鑒德育課程一體化的研究成果，如全國(guó)大中小學(xué)穩(wěn)步推行的思政課教師集體備課制度對(duì)制定科學(xué)、統(tǒng)一的課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材方面發(fā)揮了重要作用。

總之，要從根本上改變從大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)到幼兒園在課程系統(tǒng)不貫通、不銜接的現(xiàn)象，形成環(huán)環(huán)相扣、層級(jí)遞升的課程銜接體系必須先明確課程銜接目標(biāo)、理順課程銜接內(nèi)容、完善課程銜接標(biāo)準(zhǔn)，具體涉及目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、途徑體系、評(píng)價(jià)體系等，明確課程銜接目標(biāo)設(shè)置的整體性，建構(gòu)一個(gè)由心理健康課程銜接總目標(biāo)、學(xué)段銜接目標(biāo)、年級(jí)課程銜接目標(biāo)組成的層次鮮明的大中小幼一體化銜接的課程目標(biāo)體系，體系的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)整體性、階段性、連續(xù)性、差異性有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展的最優(yōu)化目標(biāo)。

（四）統(tǒng)籌各方力量，編撰一體化示范教材

教材是實(shí)施心理育人的抓手，承載課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，涵蓋豐富的心理教育資源。目前，心理健康教育資源呈現(xiàn)出類型廣泛、品種繁多、體裁豐富、手段多元、元素多樣的特點(diǎn)。當(dāng)下音頻、視頻、智能VR、微電影短片等豐富多樣的教育技術(shù)已廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域。因此，只要教材革除陳舊內(nèi)容，邏輯合理，貼合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需要，符合兒童青少年學(xué)習(xí)特點(diǎn)并滿足他們心理成長(zhǎng)的任務(wù)，就完全可以在知識(shí)、案例、活動(dòng)和訓(xùn)練等不同模塊采用多種多樣的教育途徑和手段實(shí)施教學(xué)。建議國(guó)家主管部門作宏觀指導(dǎo)，以北京上海廣東浙江等心理活動(dòng)開展成熟且收效顯著地區(qū)編寫的系列教材作范例，國(guó)家級(jí)出版機(jī)構(gòu)參與，借助心理學(xué)專家指導(dǎo)委員會(huì)學(xué)術(shù)力量，組織各學(xué)段專家團(tuán)隊(duì)編撰出一體化心理健康教育示范教材。這就是呼應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新改革舉措。

（五）科學(xué)開展教育評(píng)估，制訂一體化教育目標(biāo)體系

新時(shí)代教育的根本目標(biāo)是“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[15]。具體到心理健康教育領(lǐng)域，其目標(biāo)定位于從幼兒園到大學(xué)各學(xué)段的兒童青少年要依據(jù)其身心特征和教育規(guī)律，開發(fā)潛能，培養(yǎng)樂觀向上的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健康發(fā)展。

以總目標(biāo)為指引，依靠專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，從普遍性和特殊性兩個(gè)方向圍繞課程、教材、活動(dòng)開展、危機(jī)個(gè)案預(yù)防等方面設(shè)計(jì)和制定工作方案，普遍性方案分學(xué)段和分年級(jí)設(shè)計(jì)；特殊群體或特殊問(wèn)題個(gè)案采用“私人訂制”方式應(yīng)對(duì)和解決。

目前全國(guó)各區(qū)域發(fā)展嚴(yán)重不均衡，高等學(xué)校心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系和中小學(xué)心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系在北京上海浙江等先進(jìn)地區(qū)已經(jīng)頒布和實(shí)施，某些省份高等學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系正在實(shí)施，中小學(xué)指標(biāo)體系也正在調(diào)研準(zhǔn)備階段，但全國(guó)大部分地區(qū)尚未啟動(dòng)此項(xiàng)工作。建議教育部思想政治教育管理部門應(yīng)宏觀指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃此具體工作開展。

（六）優(yōu)化活動(dòng)方案，促進(jìn)分層分類有效銜接

活動(dòng)一體化是心理健康教育銜接的重要組成部分。心理健康教育活動(dòng)的三種基本組織形式：集體、小組、個(gè)別活動(dòng)。集體活動(dòng)以專題性與融合性活動(dòng)為主；小組心理活動(dòng)以心理訓(xùn)練活動(dòng)和心理矯正活動(dòng)為主；個(gè)別心理活動(dòng)以網(wǎng)絡(luò)教育、個(gè)體咨詢、自我學(xué)習(xí)為主。三種組織形式則共同構(gòu)建了心理活動(dòng)體系。[14]

依據(jù)大中小幼不同學(xué)段的身心特點(diǎn)及心理健康教育目標(biāo)，把握新生入學(xué)適應(yīng)、考前考后心態(tài)調(diào)整及其他心理成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合“5·25心理健康節(jié)”等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)制定大中小幼心理健康活動(dòng)方案，并面向中小學(xué)骨干教師征集優(yōu)秀活動(dòng)方案，積累更多素材，為創(chuàng)建品牌特色活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前高校心理社團(tuán)組織比較健全，活動(dòng)開展豐富，對(duì)校園文化和學(xué)生成長(zhǎng)有很強(qiáng)的助力作用。建議以區(qū)域?yàn)閱挝?，發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)，對(duì)中小學(xué)幼兒園集體活動(dòng)及小組活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和帶動(dòng)。如組織高校專業(yè)教師參與中小學(xué)幼兒園活動(dòng)開展，大學(xué)生志愿者利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，開展“送陽(yáng)光活動(dòng)”，在中小學(xué)幼兒園開展各種心理主題的團(tuán)體活動(dòng)等。

本著立德樹人出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)牢固樹立心理育人意識(shí)，注重全員參與，全過(guò)程育人理念貫徹實(shí)施，各學(xué)段保育員、班主任、輔導(dǎo)員、群團(tuán)組織負(fù)責(zé)人、心理教師等可充分利用班團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（七）制定檔案管理制度，完善學(xué)生心理健康信息庫(kù)

建立心理健康檔案作為一體化建設(shè)的基本內(nèi)容，能夠客觀有效掌握學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的心理軌跡，并且有助于學(xué)生在各學(xué)段轉(zhuǎn)折過(guò)程中教育者的有序銜接，一旦學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)也便于心理教師科學(xué)、快捷、高效進(jìn)行干預(yù)。由于心理檔案的保密性原則，各學(xué)段檔案轉(zhuǎn)交可以參照法律條款及咨詢倫理，制定一套適合個(gè)人心理信息檔案轉(zhuǎn)接的制度與手續(xù)，規(guī)范此項(xiàng)工作的開展，這也是心理健康教育一體化運(yùn)行的必要環(huán)節(jié)。

總之，心理健康教育一體化建設(shè)要實(shí)現(xiàn)大中小幼學(xué)段貫通目標(biāo)，擺脫銜接不力的困境，必須堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，將心理育人與品德育人有機(jī)結(jié)合，在一體化理念指導(dǎo)下，遵循兒童青少年心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，注重他們心理發(fā)展的普遍性與特殊性差異，運(yùn)用科學(xué)方法，做到早規(guī)劃、早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早應(yīng)對(duì)，創(chuàng)新多種機(jī)制，搭建多樣平臺(tái)，促進(jìn)多方協(xié)作，共同營(yíng)造良好的心理育人環(huán)境，助力培育學(xué)生樹立自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。