思政元素融入專業(yè)課程途徑分析
——以“材料工程基礎(chǔ)”課程為例

付爭(zhēng)兵，余佳閣

(湖北工程學(xué)院 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，湖北 孝感 432000)

高校學(xué)生思想政治教育是人才培養(yǎng)過程中的重要一環(huán)，是固本工程、鑄魂工程。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]在此精神的引領(lǐng)下，專業(yè)課教師應(yīng)該積極落實(shí)推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)，用實(shí)際行動(dòng)踐行“守好一段渠、種好責(zé)任田”。盡管在授課過程中專業(yè)課教師或多或少、自覺或不自覺地進(jìn)行了課程思政，但是實(shí)施過程以及實(shí)際效果卻一言難盡。本文從課程思政的內(nèi)涵入手，分析課程思政目前存在的問題，深入審視課程思政落實(shí)途徑，切實(shí)有效地進(jìn)行課程思政教育。

1 課程思政的主要內(nèi)涵

“課程思政”是當(dāng)下的一種教育理念，在“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的前提下，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，深入挖掘各類課程思政教育、思政理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，實(shí)現(xiàn)思政理論課與專業(yè)課程同向同行、兩者協(xié)同育人[2]。“課程思政”不是額外增開一門課，也不是單獨(dú)增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，即課程承載思政、思政寓于課程。

作為一種新的教育理念和課程觀，課程思政以立德樹人為導(dǎo)向，以堅(jiān)定的政治方向?yàn)楹诵?，以明確的德育內(nèi)涵和德育元素為主題，構(gòu)建思想政治理論課。課程思政應(yīng)在“思想道德修養(yǎng)”、“馬克思主義原理”、“毛澤東思想”等課程的基礎(chǔ)上，在專業(yè)課程教學(xué)中，在完成專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挖掘相對(duì)應(yīng)的思政元素，如理想信念、中國(guó)精神、崇德向善、遵紀(jì)守法等，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生的社會(huì)主流價(jià)值，塑造正確人生觀，使思想政治理論教育與專業(yè)課程的教育協(xié)調(diào)同步，真正實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)主渠道中全方位、全過程、立體化的育人模式。

2 課程思政融入專業(yè)課的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，學(xué)校思想政治類的教育工作被認(rèn)為是思政課老師和輔導(dǎo)員的任務(wù)，專業(yè)課程教師負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的傳授即可。這種傳統(tǒng)認(rèn)知模式導(dǎo)致高校管理部門、專業(yè)課教師對(duì)立德樹人教育工作出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)偏差和路徑依賴。隨著高等教育的改革創(chuàng)新，學(xué)校管理者和老師都意識(shí)到了這種教育模式的不足，于是紛紛開始落實(shí)課程思政[3]。但從目前實(shí)施的情況來看，大致存在以下問題：教師對(duì)本課程在人才培養(yǎng)方案中的定位不清晰，因此對(duì)思政元素融入本課程的必要性認(rèn)識(shí)不足。在教學(xué)內(nèi)容中，專業(yè)課教師重知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，輕德育的導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)達(dá)成手段單一。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式為主導(dǎo)。對(duì)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和思政元素的挖掘缺乏系統(tǒng)化思路，隨機(jī)性強(qiáng)。學(xué)生對(duì)陳舊的、教條的思政說教不感興趣。

3 提高專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)效性的途徑

1)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)思政課程與專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展。課程思政是在全校范圍內(nèi)框定精神追求和價(jià)值底線的有效方式，需要高度的頂層設(shè)計(jì)，院系從領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、組織保障、課程大綱、師資建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行統(tǒng)籌布局，在每個(gè)環(huán)節(jié)都?jí)簩?shí)責(zé)任，確保推動(dòng)專業(yè)課程與課程思政同向同行，相互促進(jìn)，在全課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹人[4]。教師要在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，注重教書與育人相結(jié)合，自覺將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。學(xué)校也要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提升自身素質(zhì)，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

2)理念和教法引領(lǐng)，形成專業(yè)課程思政教學(xué)體系。以習(xí)近平書記的講話精神為指導(dǎo)，組織課程團(tuán)隊(duì)教師對(duì)課程思政工作進(jìn)行專題研討，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課程思政在專業(yè)課程教學(xué)中的作用，它不是單純的向?qū)W生灌輸意思形態(tài)，而是解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的困惑和學(xué)生發(fā)展需要的內(nèi)容。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要不斷改進(jìn)教學(xué)手段，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。因此組織教師團(tuán)隊(duì)集體備課，挖掘思政點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性，將最合適的思政元素以最恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌氲秸n程內(nèi)容。從課程思政的教育教學(xué)方法角度，突出現(xiàn)代技術(shù)與方法創(chuàng)新?！耙蚴露?、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”不僅是對(duì)教學(xué)理念的要求，也是對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)的要求。推進(jìn)顯性教學(xué)方法與隱性教學(xué)方法相結(jié)合，使思政教育與專業(yè)教育“基因植入”“無縫銜接”，學(xué)生在“潛移默化”中接受。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，探索專業(yè)課試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程中德育因素和德育內(nèi)容的融入，推動(dòng)學(xué)生思政教育由“內(nèi)化”向“外化”、由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方法與新媒體新技術(shù)的結(jié)合，通過智慧課堂、混合式教學(xué)等多種方法，利用新媒體新技術(shù)，通過錄制視頻、制作三維動(dòng)畫、設(shè)計(jì)模型等方式，增強(qiáng)對(duì)“課程思政”的直觀感受、專業(yè)自信和思想認(rèn)同。

3)研究學(xué)生受體，為思政元素的融入找到適宜的生長(zhǎng)土壤。目前高校在校學(xué)生主要是“00后”，他們思想活躍、自我意識(shí)強(qiáng)、喜歡接觸新生事物接受新觀念，追求自身思想獨(dú)立，但過于以自我為中心，不喜歡被別人過多干涉，很少對(duì)某種價(jià)值觀盲目認(rèn)同，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。他們對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育填鴨式灌輸有很大的抵觸心理和厭煩情緒，他們更傾向于自主展示思想，通過爭(zhēng)論和碰撞形成思想觀念。學(xué)生價(jià)值觀更加務(wù)實(shí)，他們重視物質(zhì)，重視生活質(zhì)量，更加重視與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。他們很樂于接受這類新事物，也很善于利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)和進(jìn)步的各類資源[6]。針對(duì)這些特征，在設(shè)計(jì)思政元素的時(shí)候就必須有的放矢。

在“材料工程基礎(chǔ)”緒論授課中，結(jié)合國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)C919的問世，因勢(shì)利導(dǎo)講解制造飛機(jī)過程中三大關(guān)鍵技術(shù)之一的特種復(fù)合材料。比如C919大型客機(jī)前機(jī)身部段的等直段，它的主體采用先進(jìn)的鋁鋰合金材料，這在國(guó)產(chǎn)飛機(jī)應(yīng)用上尚屬首次。結(jié)合專業(yè)知識(shí)搜集相關(guān)資料，分析此復(fù)合材料的設(shè)計(jì)思路、原理和制備工藝。學(xué)生不但在理論方面明白了“材料工程基礎(chǔ)”課程相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，而且讓學(xué)生感受到材料學(xué)專業(yè)在國(guó)家航空航天方面的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，飛機(jī)從全部進(jìn)口到能國(guó)產(chǎn)自主研發(fā)生產(chǎn)，彰顯了中國(guó)科技的進(jìn)步和國(guó)力的強(qiáng)盛，強(qiáng)烈的民族自豪感油然而生。

近兩年，新冠疫情導(dǎo)致一次性防護(hù)用品和醫(yī)療用品用量大增，如何處置這些廢棄物也是迫在眉睫的問題。以此為契機(jī)，在“材料工程基礎(chǔ)”燃料燃燒章節(jié)講解中，適時(shí)引入水泥窯協(xié)同處置一次性防護(hù)用品和醫(yī)療廢棄物的理論可行性和實(shí)際操作工藝。首先按照工業(yè)分析的原理，分析防護(hù)用品和醫(yī)療廢棄物的組成，從原料組成方面驗(yàn)證它們替代部分常規(guī)燃料的可行性；通過燃燒理論計(jì)算，考查防護(hù)用品和醫(yī)療廢棄物作為燃料燃燒所需的耗氧量以及燃燒的發(fā)熱量；結(jié)合計(jì)算軟件FLUENT模擬它們?cè)谒嗷剞D(zhuǎn)窯中燃燒時(shí)的溫度場(chǎng)和流體場(chǎng)，進(jìn)一步驗(yàn)證它們作為燃料的可行性；考查它們?nèi)紵蟮墓腆w殘?jiān)⒆鳛椴糠炙嗌?，從整體上驗(yàn)證它們替代部分常規(guī)燃料的可行性；此外水泥窯協(xié)同處置防護(hù)用品和醫(yī)療廢棄物具有處置效率高、無二次污染、安全性高等現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。通過這個(gè)實(shí)際案例的導(dǎo)入，雖然教師沒有傳統(tǒng)意義上的思政內(nèi)容導(dǎo)入，但學(xué)生可以看到我們國(guó)家在一些基礎(chǔ)技術(shù)方面的沉淀和儲(chǔ)備，對(duì)緊急事件科學(xué)、系統(tǒng)且從容地應(yīng)對(duì)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的專業(yè)歸屬感和愛國(guó)熱情，更堅(jiān)定了“道路自信”和“文化自信”。

4)研究教師主體，把握課程思政的具體內(nèi)容。課程思政建設(shè)要靠教師去落實(shí)，從制度上調(diào)動(dòng)教師開展課程思政的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極拓展教師思政能力提升渠道。課程團(tuán)隊(duì)定期開展集中政治理論學(xué)習(xí)、論壇研討、社會(huì)實(shí)踐等途徑解決教師思政無內(nèi)容、針對(duì)性不強(qiáng)、吸引力不夠等問題。教師只有通過各種途徑不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，努力提升自身的思想政治素養(yǎng)，掌握思政教育的精髓，遵循思政教育的規(guī)則，才能真正成為學(xué)生思想上的領(lǐng)路人[7]。教師團(tuán)隊(duì)立足課程自身的特點(diǎn)，把深藏于知識(shí)表層符號(hào)、結(jié)構(gòu)之下的人文精神與價(jià)值意義發(fā)掘出來，在對(duì)知識(shí)的解釋中、對(duì)世界的描述中，將內(nèi)含的精神和價(jià)值外化為教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)化為學(xué)生的精神涵養(yǎng)和價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

“一帶一路”已成為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要舉措，青年學(xué)生能否全面、系統(tǒng)理解其內(nèi)涵和發(fā)展遠(yuǎn)景，能否主動(dòng)、積極參與“一帶一路”建設(shè)，擔(dān)當(dāng)起國(guó)家進(jìn)步的歷史使命，關(guān)系我國(guó)未來的政治發(fā)展，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)和諧。依托日益強(qiáng)大的綜合國(guó)力和在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域的實(shí)力，中國(guó)正在承擔(dān)著為“一帶一路”沿線各國(guó)建設(shè)超級(jí)工程的歷史性使命。在“一帶一路”的各項(xiàng)建設(shè)中，基礎(chǔ)設(shè)施聯(lián)通是關(guān)鍵一環(huán)，在沿線65個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，大約 40個(gè)國(guó)家需要道路橋梁建設(shè)?；A(chǔ)建材不但需求巨大，而且還要在不同原材料條件、不同市場(chǎng)環(huán)境、不同氣候要求等背景下都能實(shí)際應(yīng)用，這在給學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，對(duì)他們的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。作為材料學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)該敏銳地把水泥、混凝土等無機(jī)非金屬材料的發(fā)展史、設(shè)計(jì)和制備原理、施工注意點(diǎn)融入到課程教學(xué)中。通過教師結(jié)合本專業(yè)知識(shí)點(diǎn)潛移默化的講解，學(xué)生不僅可以對(duì)材料專業(yè)的發(fā)展前景進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而且也更清楚地明白黨和國(guó)家推出“一帶一路”政策的必要性和重要性，發(fā)自內(nèi)心地?fù)碜o(hù)黨的政策和方針，且努力提升綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量

5)研究課程思政融入專業(yè)課程中的切入點(diǎn)。思政背景下，教師在專業(yè)課程中想方設(shè)法融入思政元素，但缺乏對(duì)教材、知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘，不能將思政點(diǎn)與其有效關(guān)聯(lián)，雙方各自還停留在表面，容易出現(xiàn)為了思政內(nèi)容而強(qiáng)行進(jìn)行思政關(guān)聯(lián)，不能明確“課程思政”不是思政課程，不可能在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都引入思政元素，也不能詳細(xì)地講述思想政治概念、原理，準(zhǔn)確把握思政教育的度，做到潤(rùn)物細(xì)無聲是教師的終極追求[8]。為實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教學(xué)的融合，相關(guān)教師必須要調(diào)整課程教學(xué)思路。需要結(jié)合課程內(nèi)容、思想政治教育內(nèi)容以及兩者之間的關(guān)系，完成關(guān)聯(lián)點(diǎn)的挖掘，在此基礎(chǔ)上，需要將提取的專業(yè)課程教育中隱含的思想政治教育元素進(jìn)行分解，并融入教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)典型案例教學(xué)，達(dá)到將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)的效果。

在“材料工程基礎(chǔ)”傳熱學(xué)章節(jié)內(nèi)容講解時(shí)，在概述中引用傳熱知識(shí)點(diǎn)在航天領(lǐng)域的應(yīng)用，如蜂窩夾層板是在航天器中廣泛使用的一種復(fù)合材料，其傳熱性能是主要的性能指標(biāo)，目前我國(guó)已經(jīng)逐步攻克了相關(guān)難題；在講解傳導(dǎo)傳熱時(shí)，針對(duì)平面壁的傳熱量與平面壁所在的位置無關(guān)，只與其自身導(dǎo)熱系數(shù)有關(guān)，聯(lián)想到人生的意義和快樂不在于你處在哪個(gè)位置，而在于你以什么樣的內(nèi)涵和方式存在。提示學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，采用務(wù)實(shí)的態(tài)度，用知識(shí)武裝自己，只有自身強(qiáng)大才能在日后激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。每個(gè)人都有夢(mèng)想，但是往往缺少務(wù)實(shí)態(tài)度，不能做到腳踏實(shí)地的去做事，最終使自己一事無成?！皞ゴ髩?mèng)想不是等得來、喊得來的，而是拼出來、干出來的”。祖國(guó)和個(gè)人的發(fā)展，都必須堅(jiān)持腳踏實(shí)地地做好每項(xiàng)工作，實(shí)事求是，不忘初心、牢記使命，“擼起袖子加油干”，保持永不懈怠的精神狀態(tài)和一往無前的奮斗姿態(tài)。

6)拓展育人渠道，課程思政融入課程建設(shè)全過程。高校課程思政不但要融入課堂教學(xué)，更要融入課程建設(shè)全過程，包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各個(gè)方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文等各個(gè)環(huán)節(jié)。綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，不斷拓展課程思政建設(shè)的方法和途徑[9]。材料類專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可通過實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐類課程拓寬課程思政渠道，充分發(fā)揮實(shí)踐育人在課程思政方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、虛擬仿真、大創(chuàng)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”等活動(dòng)，不斷完善實(shí)踐育人體系。例如，筆者所在學(xué)校材料類專業(yè)學(xué)生主持的“萬森抗靜電木塑板”項(xiàng)目獲得2021年湖北省“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)，通過該項(xiàng)目，學(xué)生掌握了抗靜電板材的抗靜電原理、木塑板材的生產(chǎn)工藝及其結(jié)構(gòu)特征，極大地增強(qiáng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)改善目前靜電對(duì)生產(chǎn)過程和產(chǎn)品的危害。此外材料專業(yè)學(xué)生在老師指導(dǎo)下，每年申請(qǐng)省級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目接近10項(xiàng)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及到材料學(xué)科的方方面面，學(xué)生通過項(xiàng)目的立項(xiàng)申請(qǐng)、實(shí)證研究、論文書寫、結(jié)題等過程，不但掌握科學(xué)項(xiàng)目的研究過程，在此過程中也明白了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，任何一個(gè)細(xì)微的變化都能反映問題，影響結(jié)果，科學(xué)要一絲不茍，不能容許差錯(cuò)，或者用敷衍的態(tài)度去面對(duì)科學(xué)。通過學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)了學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神以及解決問題的實(shí)際能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深化認(rèn)識(shí)、提升感悟、鍛煉成才[10]。

挖掘用好高校各門專業(yè)課課程思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合，在注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生思想精神領(lǐng)域成長(zhǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確且良好的人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任觀和社會(huì)觀，在提升學(xué)生專業(yè)技能水平的同時(shí)，完成綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。