基于雅思口試的英語口語課外合作學習行動研究

黃 盛

(泉州師范學院 外國語學院，福建 泉州 362000)

口語長期以來是外語教與學的難點。隨著大學英語課時的縮減，適度有效的課外活動必然成為提高口語的重要補充。面對信息化時代，一些研究者開始借助QQ、視頻微博等來構(gòu)建口語學習的課外情境[1-2]。然而，大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育的具體實用案例比較缺乏，教師仍對其缺乏認知和實踐經(jīng)驗[3]。辜向東等[4]也發(fā)現(xiàn)：大學生口語訓(xùn)練常以朗讀、背誦為主，“其效果值得懷疑”。

面對上述困境，本文對筆者所任教的兩個班共78名學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1)78%的學習者對課堂口語教學感到“非常滿意”或“比較滿意”；2)仍有51%對自身口語水平“不太滿意”或“很不滿意”；3)83%認為組織課外口語活動“非常有必要”或“很有必要”。本文還針對“我使用過哪些方法提高口語？效果如何？”展開書面訪談。首先，學習者常采用的方式為：收聽收看電影、美劇、演講等節(jié)目；使用App練習口語；朗讀或背誦課文；偶爾與同學交流練習口語；另外還有5%的學習者“沒有嘗試去提高口語”。其次，學習者普遍認為以上方法“效果并不好”或“堅持不下去”。有學習者表示，“用過英語流利說App，但也是跟讀，對于發(fā)音幫助大，在提高對話能力上收效甚微”，“曾與好友用英語交談，效果不錯，但沒能堅持”，“試過看英語節(jié)目，聽聽力之類的來模仿外國人，效果一般”等。

顯然，盡管教師在課堂中開展豐富的口語活動，但多數(shù)學習者仍迫切希望提升口語水平。同時，學習者雖然在課外采取了提高口語的辦法，但收效甚微；他們流露出對教育技術(shù)和自主訓(xùn)練的失望之情，以及對組織課外活動的迫切愿望。因此，本文主要研究教師如何組織有效的課外口語活動以滿足學習者需求的問題。

1 行動研究框架與相關(guān)文獻綜述

行動研究使研究者和教師的角色緊密結(jié)合，其經(jīng)典的“計劃——實施——觀察——反思”行動框架一經(jīng)推出便展現(xiàn)強大的生命力。本文主要借鑒王薔和張虹[5]的開放型理論框架，將行動研究分為5個環(huán)節(jié)：問題的提出——相關(guān)文獻分析——制定、實施與調(diào)整計劃——數(shù)據(jù)收集與評估——基于評估發(fā)現(xiàn)新的問題。在上一節(jié)，我們已提出問題：如何尋找大學英語課外口語活動的有效方式。這里我們將遵循行動框架，對相關(guān)文獻進行梳理，以尋找一種既科學又能讓更多學習者持續(xù)參與的活動方式。

首先，以交際語言測試為理論基礎(chǔ)的雅思考試值得借鑒。因其權(quán)威性、科學性、客觀性等特點，雅思已被全球170個國家和9000多家院校機構(gòu)所接受[6]。其中，口試分三個部分，環(huán)環(huán)相扣。一是就熟悉話題展開熱身；二是就特定話題進行有準備時間的陳述；三是在第二部分的基礎(chǔ)上，就更抽象的概念做進一步討論?，F(xiàn)有研究已將雅思口試與各類英語教學相結(jié)合，如高職英語[6]、英語專業(yè)[7]、甚至高中口語教學[8]。這些研究肯定了雅思口試結(jié)合英語教學的優(yōu)勢，但大多聚焦于課堂教學，且缺乏量化數(shù)據(jù)的有效支撐。

顯然，遵循雅思口試能保證口語課外活動的科學性，但問題是：如何確保更多的學習者持續(xù)地參與進來？如果我們?nèi)苑抡昭潘伎谠囍袔熒粚σ幻嬲劦男问?，可能并不合適。因為這將耗費教師大量的精力，也使課外活動變成“考試”，不利于學習者用外語進行自由交談。對此，合作學習模式或許有助于解決這一難題。庾鮮洋和王月會[9]認為合作學習法增加練習口語的機會，實現(xiàn)學習者面對面雙向交際，并創(chuàng)造積極寬松的學習環(huán)境。徐錦芬[10]也通過實驗和訪談的方式證實了合作學習對培養(yǎng)自主學習能力的有效性。盡管顧曉樂等[11]將合作學習運用到大學英語的課外情景劇表演，但更多的研究仍聚焦在課堂，有關(guān)合作學習與課外口語活動相結(jié)合的案例目前仍然少見。

那么，我們能否將雅思口試與合作學習模式相結(jié)合，運用到課外口語活動之中？本文主要研究二者的結(jié)合能否有效提升學習者的口語表達能力和對口語學習的滿意程度。

2 行動研究的具體實踐

2.1 制定、實施與調(diào)整計劃

根據(jù)上述分析，本次研究問題具體表述如下：

1)基于雅思口試的課外合作學習模式，能否有效提升學習者的口語水平？

2)基于雅思口試的課外合作學習模式，能否有效提升學習者對于口語學習的滿意度？

本文選擇某地方本科高校大二的兩個平行班，其中實驗班40人，對照班38人，均由筆者任教，且學科背景、性別比例相近。從第一學期期末總評和口語成績來看，實驗班這兩項的平均分為70.24和83.48，對照班為71.89和84.11。分別對兩班的總評和口語成績進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示這兩項都沒有顯著性差異(P=0.761/0.520>0.05)。

本文研究的第一階段歷時6周。盡管未參加合作學習，但考慮到控制變量的因素，對照班自主完成了實驗班的全部學習內(nèi)容，并通過在線平臺提交作業(yè)以備評估。實驗班則采用基于雅思口試的合作學習模式，其實施步驟可概括為以下4個階段[12]：

1)組建學習小組。實驗班40人分為10組，每組4人。“3～4人的小組規(guī)模影響效應(yīng)值最大，成員間既得到認知資源與心理的支持，又不存在協(xié)調(diào)壓力過大的問題”[13]。同時遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組內(nèi)部包含高低水平和不同性別的學習者，組間保持一致。

2)分配學習任務(wù)。依據(jù)雅思口試，將學習任務(wù)整合成兩個部分，并提前一周發(fā)布。第1部分為話題陳述與討論，對應(yīng)雅思口試第二、三部分。每組的4個成員先分為AB兩組。首先，A組兩個成員分配同一個話題，各自就這個話題準備2分鐘，隨后進行1～2分鐘的陳述；接著，B組兩個成員各向A組提至少2個問題。第一個話題結(jié)束后，AB兩組角色互換，B組陳述新話題，A組提問。例如，A組的話題是——“Describe a party you enjoyed.”B組提了以下類似問題——“What did you wear in a party？”，“What is the difference between a family party and formal party，such as a school party？”第2部分為自由提問，對應(yīng)雅思口試的第一部分。各組的4個成員分別就家庭、學習、興趣、日常生活等話題相互提問。例如，就話題“與家人交往”，某成員向其他3位成員提問如下，“What kind of activities are popular in your family？”“When many generations live together，do you think there will be any problem？”“Who is closest to you in your family？”

3)小組合作學習。小組成員自行商議學習時間和地點，并根據(jù)自身實際做好準備。各組使用手機等設(shè)備錄下學習全程，并上傳在線平臺以備教師講評和活動結(jié)束時的評估。

4)教師講評。教師通過在線平臺針對全體成員或個別成員講評本周學習的優(yōu)缺點。例如，學生林某在課堂中常因緊張而講話斷續(xù)，但在課外活動中卻很冷靜，教師對此多次贊賞；學生張某提問時常令人費解，教師建議適當延長提問句子，給予聽者一定的情境，或讓問話更簡潔。

通過對前6周活動錄音的評估及不定期訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：許多學習者回答提問的時長太過短暫。據(jù)統(tǒng)計，實驗班在第2部分自由提問中的平均活動時長僅為6.82分鐘，小組成員回答一個提問常常在3個句子左右。這不僅使他們對問題缺乏深入思考，也不利于其口語進一步提升。

那么，如何有效引導(dǎo)學習者增加表述時長呢？或許我們可以在合作學習的同時開展組內(nèi)和組間競賽，激發(fā)學習者動機?！斑m當開展小組評比競爭常常能激發(fā)學生學習的興趣?！獙W生通過比較發(fā)現(xiàn)問題，從而向成功的小組學習經(jīng)驗”[14]。為此，接下來的4周，研究計劃將調(diào)整為：

1)加入新問題(3)，即“組內(nèi)和組間競賽機制的引入能否有效延長實驗班學生回答提問的時間？

2)縮小研究對象。只選擇實驗班的40人為對象，對比他們前6周與后4周回答提問的時長。

3)調(diào)整實施過程。接下來的4周，實驗班仍采用基于雅思口試的合作學習模式，學習步驟基本保持不變。只在分配學習任務(wù)階段的第2部分“自由提問”環(huán)節(jié)中引入組內(nèi)和組間競賽機制。組內(nèi)機制的做法為：成員間相互標記時長；凡回答某個提問時長少于30秒，扣1分，扣分最多的成員落敗，須在下周活動前為其他成員表演英語節(jié)目；回答提問累計時間最長的成員勝出，該成員將得到期末成績加分。組間機制的做法為：將自由提問環(huán)節(jié)的活動時長進行排位，每周排名前三的小組將得到期末成績加分。

2.2 數(shù)據(jù)收集與評估

本文采用測試、調(diào)查和書面訪談收集數(shù)據(jù)。測試針對實驗班和對照班，分別在活動開始(前測)和第6周結(jié)束(后測)后采用雅思口試真題。學生利用手機在指定時間內(nèi)提交錄音。評分參照雅思口試標準，即“流利性與連貫性”、“詞匯多樣性”、“語法準確性”和“發(fā)音”；但打分區(qū)間設(shè)定在4～8分，分五級，這是因為1～3分及9分的標準對于本次學習者明顯過低或過高。評分由兩位經(jīng)驗豐富的口語教師擔任，并多次利用官方樣卷進行模擬打分。前后測成績?nèi)晌唤處煹钠骄帧?/p>

第一項調(diào)查為問卷調(diào)查，即“課外口語學習滿意度調(diào)查”，同樣在第6周結(jié)束時對實驗班和對照班展開。問卷采用李克特5級量表，“完全符合”為5分，“完全不符合”為1分。問卷參考徐錦芬[10]和朱云等[12]的研究，共分8項，涵蓋對認知(1～3項)、情感(4～6項)及活動設(shè)計(7～8項)三個維度的滿意度調(diào)查。

第二項調(diào)查為說話時長調(diào)查，只針對實驗班展開。主要調(diào)查競賽機制引入的前后，實驗班在“自由提問”環(huán)節(jié)中說話平均時長的變化情況。書面訪談主要針對實驗班，詢問學習者在活動中遇到過的困難及解決方法，并請他們指出活動的不足和提供建議。

實驗前，研究者選擇一個專業(yè)背景相似的試點班，進行前后測試卷的重復(fù)測試法，時間間隔1周。兩次測試的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.722和0.780，相關(guān)較顯著，從而確保了測試信度。另外，問卷也通過試點班進行試測，8個項目均有區(qū)分度。本次行動研究的前后，研究者收集實驗班的前測、后測及問卷各40份，對照班的各38份。還收集實驗班10個活動小組總計100份活動錄音，并對訪談結(jié)果進行分類整理。最后將相關(guān)數(shù)據(jù)進行SPSS處理。

針對研究問題1)——“基于雅思口試的課外合作學習模式，能否有效提升學習者的口語水平？”研究者將實驗班和對照班的前測和后測成績作為因變量進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表1。

表1 實驗班和對照班前測和后測的獨立樣本t檢驗

由表1可知，實驗班與對照班在前測成績上沒有顯著性差異(P=0.534>0.05)，兩者間的差異很小(MD=0.12500)。然而，經(jīng)過6周的課外學習，參與合作學習模式的實驗班的口語水平顯著高于未參與的對照班(P=0.000<0.05)，差距明顯增大(MD=0.75592)。

同時，研究者還以實驗班和對照班各自的前測和后測成績?yōu)橐蜃兞浚M行配對樣本t檢驗，來檢查兩班各自口語水平的提升幅度。結(jié)果如表2所示。

表2 實驗班和對照班各自前測和后測的配對樣本t檢驗

由表2可知，實驗班和對照班在口語水平上均有所提升，但只有實驗班提升的幅度較大(MD=0.76250)，且前后測成績差異顯著(P=0.000<0.05)。

針對問題2)——“基于雅思口試的課外合作學習模式，能否有效提升學習者對于口語學習的滿意度？”研究者將問卷中實驗班和對照班的8個分項得分以及總分，分別作為因變量進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果如表3所示。

表3 實驗班和對照班在問卷各項目上的獨立樣本t檢驗

由表3可知，實驗班對于“流利性提升”、“思維能力拓展”、“興趣感提升”、“自信心提升”、“活動方式”的滿意度以及“滿意程度總分”均顯著高于對照班(P=0.001/0.010/0.000/0.009/0.000/0.000<0.05):相比于對照班，實驗班對于口語學習更加滿意(MD=0.61974/0.38816/0.81974/0.48421/0.69342/3.10000)。不過，兩者對“準確性提升”、“焦慮感降低”、“活動內(nèi)容”的滿意度沒有顯著差異(P=0.490/0.660/0.754>0.05)。

針對問題3)——“組內(nèi)和組間競賽機制的引入能否有效延長實驗班學生回答提問的時間？”研究者針對自由提問環(huán)節(jié)，將實驗班各小組前6周和后4周回答提問的平均時長(以分鐘為單位)作為因變量，進行配對樣本t檢驗，結(jié)果見表4。

表4 實驗班前6周和后4周回答提問時長的配對樣本t檢驗

由表4可知，實驗班各小組前6周回答提問的平均時長僅為6.82分鐘，但是隨著競賽機制的引入，后4周的平均時長達到10.00分鐘，前后差異顯著(P=0.000<0.05，MD=-3.18)。

可見，基于雅思口試的課外合作學習模式能更有效地提升大學生的口語水平；該模式比起學習者的自主訓(xùn)練，更強調(diào)自然語境的創(chuàng)設(shè)、學習者的交流合作和思維碰撞，因此對口語能力的提升更有優(yōu)勢。

同時，該模式也使學習者在整體上更加滿意口語學習。而隨著滿意度的提升，學習者學習動機將變得更強烈。不過，對準確性提升、焦慮感降低、活動內(nèi)容的滿意度，合作學習模式并不具有優(yōu)勢。究其原因，口語的準確性在于語法、用詞及其發(fā)音能力的夯實，需要較長時間的訓(xùn)練和糾錯，無論對于實驗班或是對照班而言。同時，兩班的口語學習都發(fā)生在更寬松、非正式的課外環(huán)境，且使用相同的雅思口試為學習內(nèi)容，因此他們對焦慮感降低和活動內(nèi)容這兩方面都較為滿意。

此外，由于課外活動較依賴學習者自主性，他們可能在缺乏教師監(jiān)控的情境下放松要求，正如本次活動前期所出現(xiàn)的說話時長過短問題。恰當?shù)匾虢M內(nèi)和組間競賽機制，可以有效提升學習者的學習熱情，促使其更深入細致地思考，也更自信完整地表達。

2.3 基于評估發(fā)現(xiàn)新的問題

本文研究過程中，教師針對訪談中所提到的一些問題已通過簡化活動規(guī)則、提供口語范文、增加個別點評、介紹交際策略等加以改善。但另一些問題則需要我們深入探討。其中，針對活動內(nèi)容，一些學習者表示，“每次活動都是你問我答，感覺有點單調(diào)”“固定安排成員的話題，感覺有些束縛大家的表達”“話題有點局限，可以增加一些情景對話、集體討論，或?qū)π侣劅狳c進行交流等”；針對活動形式，也有部分學生表示，“是否可以使用手機或電腦進行活動？這樣活動時間的選擇更靈活”“幾個人每周固定時間通過釘釘進行文字、語音連線，用英文交流30分鐘，然后將交流的文字截圖和錄音上傳”等。

為此，下一步行動研究可聚焦以下兩點：1)除依托雅思口試，課外口語合作學習還可以選擇哪些活動內(nèi)容？學習者對這些內(nèi)容的喜好程度如何？2)課外口語合作學習是否應(yīng)該采用線上方式？線上方式有哪些優(yōu)缺點？

3 結(jié)語

本文圍繞大學英語口語教學的困境展開，通過為期10周的行動研究，力圖探索基于雅思口試的課外合作學習的有效性。研究表明：1)參與該模式的學習者在口語測試水平和口語學習滿意度上均顯著高于未參與該模式的學習者；2)通過組內(nèi)和組間競賽機制的引入，參與該模式的學習者能進一步提升回答提問的時長。本文主要采用了測試、調(diào)查等量化數(shù)據(jù)，質(zhì)性數(shù)據(jù)不多，且缺乏學生個案的深入探討，下一步將在這方面進行進一步的研究。