張 敏，胡華文，付曉軍

(仙桃職業(yè)學(xué)院，湖北 仙桃 433000)

教育部發(fā)布的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，要求學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才服務(wù)。與學(xué)校教師相比，企業(yè)師傅具有更強(qiáng)的行業(yè)接近性、實(shí)踐導(dǎo)向性、主體靈活性，他們參與教學(xué)活動(dòng)有利于豐富教學(xué)內(nèi)容、更好地完成育人目標(biāo)。但是企業(yè)師傅也有不足，主要在于本職工作與學(xué)校教育之間的崗位斷層、職業(yè)人與教師之間的身份斷層、企業(yè)人與事業(yè)人之間的利益斷層。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職院校企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)需要針對以上斷層問題定向發(fā)力。

一、加強(qiáng)高職院校企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢下，企業(yè)師傅作為校企合作雙元育人的重要師資力量，在推動(dòng)職業(yè)教育提質(zhì)賦能、助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、優(yōu)化產(chǎn)教融合教學(xué)模式、提高專業(yè)技術(shù)類人才培養(yǎng)水平等方面具有不可替代的重要作用。

(一)推進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)一體化的戰(zhàn)略選擇

現(xiàn)代學(xué)徒制“堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標(biāo)”“以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機(jī)制為著力點(diǎn)”，目的在于“形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度”[1]。加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。高職院校企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)得好不好、師傅專業(yè)技能行不行、任課水平高不高，直接關(guān)系到現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的成敗。加強(qiáng)企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)，是落實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)一體化推進(jìn)相關(guān)戰(zhàn)略的舉措。無論是從職業(yè)教育本身的發(fā)展還是從促進(jìn)產(chǎn)教融合和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展來看，加強(qiáng)高職院校企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)都具有方向?qū)用娴默F(xiàn)實(shí)意義。

(二)教師隊(duì)伍建設(shè)與深化產(chǎn)教融合的內(nèi)在要求

戰(zhàn)略要走深走實(shí)，需要科學(xué)技術(shù)的保駕護(hù)航。根據(jù)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》要求，應(yīng)“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”“深入推進(jìn)教師、教材、教法改革”，重點(diǎn)加強(qiáng)招生招工一體化建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、培養(yǎng)模式改革和管理機(jī)制建設(shè)，為深化現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的產(chǎn)教融合提供戰(zhàn)略支持。而招生招工一體化建設(shè)離不開企業(yè)師傅的過程引領(lǐng)；標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)離不開專業(yè)需求、課程內(nèi)容、教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程的無縫對接；雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開企業(yè)師傅的助力；教學(xué)資源建設(shè)離不開校企雙方共同發(fā)揮場所、設(shè)備、人才等優(yōu)勢；培養(yǎng)模式改革離不開企業(yè)師傅對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等的全方位培養(yǎng)；管理機(jī)制建設(shè)離不開校企優(yōu)化成本管理、完善培養(yǎng)方案……可見，企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)不僅有利于教師隊(duì)伍建設(shè)，更有利于深化產(chǎn)教融合，在方法論層面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(三)學(xué)生職業(yè)技能提升與工匠精神培育的關(guān)鍵之舉

與普通高等教育不同，高等職業(yè)教育更加注重學(xué)生的技術(shù)水平和應(yīng)用能力要求，更加注重精準(zhǔn)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和人才需求，更加突出高水平專業(yè)人才和大國工匠的培養(yǎng)，更加注重勞動(dòng)精神和工匠精神的塑造。與學(xué)校教師相比，企業(yè)師傅在社會(huì)接近性、精細(xì)化操作技能等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，在塑造學(xué)生精神方面責(zé)無旁貸。加強(qiáng)高職院校企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)，有利于破除傳統(tǒng)教育以學(xué)科、知識(shí)為中心的本位思想，讓學(xué)生真正“把論文寫在泥土里”“把知識(shí)用在生產(chǎn)線上”，直接對接產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求，提前介入崗位工作，切實(shí)提高職業(yè)能力。優(yōu)秀企業(yè)師傅的言傳身教，有利于學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解工匠精神，將勞動(dòng)品格和工匠精神刻在心里，使“作業(yè)像產(chǎn)品、產(chǎn)品像作品”。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校企業(yè)師傅的角色定位

落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制，不僅要統(tǒng)籌處理好企業(yè)師傅與受教學(xué)生之間的關(guān)系，使傳受雙方形成默契，也要準(zhǔn)確把握企業(yè)師傅的角色定位。

(一)實(shí)踐性知識(shí)與技能的傳授者

高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為核心要?jiǎng)?wù)。這里所說的技術(shù)技能，首先是指勞動(dòng)者從事職業(yè)勞動(dòng)和完成本職工作所要具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，即職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。這類知識(shí)與技能具有實(shí)踐性、實(shí)操性和應(yīng)用性特征，是“顯性”知識(shí)與技能。企業(yè)師傅進(jìn)入高職院校，參與“雙元”教學(xué)，首要目的是保障校園教育與社會(huì)需要掛鉤。因此，企業(yè)師傅首要的角色定位是實(shí)踐性知識(shí)與技能的傳授者。一方面，通過實(shí)際演練、現(xiàn)場教學(xué)、專項(xiàng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握程式化的操作要領(lǐng)、工作方法、工作流程，形成良好的專業(yè)素養(yǎng),提高處理問題的能力和溝通能力等,滿足社會(huì)化大生產(chǎn)和未來工作崗位的一般需要。另一方面，通過言傳身教、比較教學(xué)等方式，將自身的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)等傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、掌握職業(yè)技能、樹立職業(yè)理想，以滿足現(xiàn)代企業(yè)對求職者的分眾化需求。

(二)內(nèi)隱性知識(shí)與技能的解惑者

在多元時(shí)代背景下，技術(shù)技能型人才不僅應(yīng)具有良好的專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力，還應(yīng)具有專業(yè)性、層次性、綜合性等特質(zhì)。只有這樣，才能更好地滿足社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜需求，更好地應(yīng)對企業(yè)工作中的“淺灘暗礁”。波蘭尼在《個(gè)體知識(shí)》一書中提到“默會(huì)知識(shí)”的概念，即在工作中使用頻率極高但難以用語言或符號(hào)表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)[2]。與實(shí)踐性知識(shí)與技能相比，這類知識(shí)與技能具有更高的“隱身”特性，雖然看不見、摸不著，但在真實(shí)的企業(yè)競爭中，內(nèi)隱性知識(shí)與技能突出的人才往往容易脫穎而出。要使現(xiàn)代學(xué)徒制更好地發(fā)揮作用，企業(yè)師傅需要充當(dāng)“內(nèi)隱性”知識(shí)與技能的解惑者，引導(dǎo)學(xué)生更好地優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高通用能力、學(xué)會(huì)為人處事。

(三)工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的塑造者

塑造以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)是高職院校培育人才的高層次要求，它決定了高職學(xué)生能否將自己融入時(shí)代浪潮、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。企業(yè)師傅應(yīng)擔(dān)當(dāng)工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的塑造者，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。一方面，要做學(xué)生工匠精神的塑造者，扮演“教師”角色，幫助學(xué)生確立“勞動(dòng)最光榮”的理念，使學(xué)生心懷“工匠”夢想，真心熱愛勞動(dòng)、崇尚創(chuàng)造，做到學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一。另一方面，要做工匠精神的傳播者，扮演“影響者”角色，在與學(xué)校教師的互動(dòng)中，豐富教師的勞動(dòng)知識(shí)、提升教師的勞動(dòng)能力，進(jìn)而更好地塑造學(xué)生的工匠精神。

(四)教育改革與教學(xué)質(zhì)量提升的瞭望者

與學(xué)校教師相比，企業(yè)師傅擁有更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況和行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能型人才的實(shí)際需求，同時(shí)能以“用人者”的身份對教育質(zhì)量進(jìn)行客觀評價(jià)。與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者或普通職工相比，企業(yè)師傅具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與高職學(xué)生接觸更多，更了解學(xué)校所思、學(xué)生所想，更能代表企業(yè)選拔合適的人才。鑒于此，企業(yè)師傅對于高職院校了解社會(huì)需求、把準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展命脈及有針對性地進(jìn)行教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要作用。從這個(gè)方面來說，企業(yè)師傅又是高職院校教育改革和教學(xué)質(zhì)量提升的瞭望者。在科學(xué)的校企合作機(jī)制作用下，高職院校可以利用既有的“嗅覺”和“視覺”優(yōu)勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高職教育的改革難點(diǎn)、教學(xué)弱點(diǎn)，同時(shí)發(fā)出教學(xué)提醒或教育“警報(bào)”，促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量有效提升。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)策略

(一)明確準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，把好企業(yè)師傅選拔質(zhì)量關(guān)

目前我國尚未建立針對企業(yè)師傅的專業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方均應(yīng)為企業(yè)師傅的選拔把好質(zhì)量關(guān)。一方面，要從合作企業(yè)的角度明確企業(yè)師傅選拔準(zhǔn)入條件，從崗位等級、職稱、工作年限、專業(yè)崗位任職、綜合崗位任職、獲獎(jiǎng)、歷年工作考核、民主評議等方面明確具體標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)推薦，確保選拔的優(yōu)秀高技能人才能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、保障教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)應(yīng)給予人才相應(yīng)的待遇。另一方面，高職院校要明確企業(yè)師傅的工作責(zé)任和工作待遇，并以文件或方案的形式確定其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)頻次、預(yù)計(jì)取得的教學(xué)效果等。對于企業(yè)師傅的教學(xué)效果，高職院校應(yīng)以學(xué)期或課程周期為單位進(jìn)行定期考核，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，暢通進(jìn)出渠道，確保優(yōu)勝劣汰。

(二)完善培養(yǎng)體系，提高企業(yè)師傅的多元任教能力

多元的社會(huì)文化背景需要多元化的技術(shù)技能型人才，而多元化的技術(shù)技能型人才既需要較強(qiáng)的道德判斷能力，又需要較好地掌握實(shí)踐性技能和“內(nèi)隱性”技能。鑒于此，有必要建立科學(xué)完善的企業(yè)師傅培養(yǎng)體系，提高他們的任教能力。一方面，建立企業(yè)師傅崗前培訓(xùn)機(jī)制，對企業(yè)師傅進(jìn)行教育規(guī)律、教學(xué)手段、學(xué)生心理等方面的定向培訓(xùn)，確保企業(yè)師傅掌握教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)其更好地將自身的產(chǎn)業(yè)知識(shí)與學(xué)生需要對接、將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、將授課內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。另一方面，建立“雙元”教師溝通交流機(jī)制，通過定期交流，形成學(xué)校教師與企業(yè)師傅“結(jié)對互助”“共商共享”的工作機(jī)制，同時(shí)輔以互聘共用、輪崗交流、雙向掛職鍛煉等方式，使雙方經(jīng)驗(yàn)共享，提高企業(yè)師傅的教學(xué)能力，豐富學(xué)校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(三)強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向，增強(qiáng)企業(yè)師傅的精神塑造本領(lǐng)

對于高職學(xué)生來說，有德才兼?zhèn)涞慕處煹囊I(lǐng)可能勝過“讀萬卷書”。學(xué)生工匠精神的培育和職業(yè)素養(yǎng)的提升，要求企業(yè)師傅具有良好的道德修養(yǎng)和較強(qiáng)的精神塑造本領(lǐng)。為此，一方面，要建立企業(yè)師傅“反思—提高”機(jī)制。企業(yè)師傅的成長過程就是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過程。企業(yè)師傅只有真正參與教學(xué)，以培養(yǎng)新時(shí)代高技術(shù)技能型人才為己任，才能積極主動(dòng)地反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、查找不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化師生相處模式，言傳身教，將勞動(dòng)精神和工匠素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)傳遞給學(xué)生。另一方面，要綜合利用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的方法，將教學(xué)成果、學(xué)生成才率等指標(biāo)與企業(yè)師傅的補(bǔ)貼、晉升、職稱評定、評優(yōu)評先等掛鉤，使其無后顧之憂。

(四)深化校企合作，建立聯(lián)動(dòng)互助的教學(xué)互利機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化校企合作的重要手段。學(xué)校教師和企業(yè)師傅分屬不同的組織。加強(qiáng)企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)，不僅應(yīng)是“教師”個(gè)體層面的分內(nèi)之事，更應(yīng)是兩個(gè)組織共商、共建、共享之舉。鑒于此，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校與企業(yè)之間建立聯(lián)動(dòng)互助的教學(xué)互利機(jī)制，讓企業(yè)師傅借助機(jī)制的力量，做好身份轉(zhuǎn)換，免除后顧之憂，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，建立資源共享互利機(jī)制。雙方共享高職院校的設(shè)備、技術(shù)、信息、場地等教育資源和企業(yè)的高技術(shù)導(dǎo)師、專業(yè)平臺(tái)、社會(huì)關(guān)系等資源，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要，又滿足企業(yè)生產(chǎn)需要。另一方面，建立互為補(bǔ)充的人才流動(dòng)路徑。企業(yè)師傅為高職院校培養(yǎng)人才服務(wù)，其培養(yǎng)的專業(yè)人才又可以成為企業(yè)人力資源的穩(wěn)定來源，從而形成校企雙方“當(dāng)前合作—長遠(yuǎn)返利”的人才互動(dòng)模式。在校企雙方長期的資源互補(bǔ)和人才流動(dòng)中，合作通道更加順暢，雙方的互信進(jìn)一步增強(qiáng)。

總之，企業(yè)師傅是順利推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制不可或缺的重要力量。不論是企業(yè)還是高職院校，均應(yīng)深入推進(jìn)企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)，通過長期的校企合作，壯大高職院校企業(yè)師傅隊(duì)伍，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有效運(yùn)轉(zhuǎn)，提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。