■江蘇省張家港市樂余中心小學 金 娥

小學生年齡段普遍處在6～12周歲之間，這年齡期間也正值小學生的心智發(fā)育重點階段，所以此時心理健康教育工作十分關鍵，并可能關系到小學生今后的心智發(fā)展。因此，如何才能創(chuàng)新小學心理健康課堂教學模式并加以完善，這已然成為相關教育工作者所要重視的任務。

由于素質(zhì)教育的逐步推廣與深入，心理健康教育成為其一個重要組成部分，也已普遍受到了人們的關注，而提升心理素養(yǎng)的最主要渠道就是開展心理教育。所謂心理教育，就是教師針對學生生理、心理的發(fā)展特征，利用有關心理學手段，培育學生良好心理素質(zhì)的教育活動。當前在小學校內(nèi)開展的心理教育主要就是建立專門的心理教育班或結合班集體、團體活動等進行心理教育，或在學校課程教育中，滲透心理教學以及進行個別輔導和分組指導等。有科學研究證實，開展心理健康教育是當前培養(yǎng)小學生良好核心素養(yǎng)最有效方法之一。與其他形式的健康教學相比較，心理健康教育是以培育學生良好心理素質(zhì)為目的而設置的教學形式。也有截然不同的叫法，有的叫作“校園心理健康課堂”，有的叫作“心理教育課堂”，有的則叫“心理健康教學活動課堂”。盡管叫法有所不同，但其內(nèi)涵、表現(xiàn)形式都大致相似。已有學者對心理健康教學的研究集中在心理教育原則、內(nèi)容和教學方式上，而沒有在心理健康教學方法上深入研究?，F(xiàn)代教學方法就是在一定教育理論指引下，經(jīng)過對現(xiàn)代教育教學實踐經(jīng)驗的歸納與總結而產(chǎn)生的一個指導某種教育目標且比較穩(wěn)定的基本教育范式。它是一種課程理論在教學特殊環(huán)境中和特定條件下的具體表現(xiàn)，有助于實現(xiàn)新的教育方向和目標。所以，為了增強小學生心理教育課的實效性，推動小學生心智健康成長與人格健全，需要尋找合理的教學模式。

一、心理健康教育活動課的特質(zhì)

心理教學是以小學生根據(jù)自己的社會需要及其身心發(fā)展特征為基礎，對他們實施有目的的心理引導，從而保證學生能迅速適應學校的學習、生活和社會生存能力的一種教學。心理教學的主要目的是提高學生的心理素質(zhì)，培育小學生高尚的情感節(jié)操，并幫助學生通過對不同人際關系進行管理，更有效地調(diào)試自身的心態(tài)，并以此確保小學生的任務高效、創(chuàng)造性地完成，使之具備良好的性格。心理健康教學課程活動的主要立足點是學生的心理狀態(tài)，而課程的教學內(nèi)容則主要以學習者心靈的需要及其關注點為基礎。心理健康教育的主要特點是對小學生自身感受的關注，著重在教師與他們之間進行經(jīng)驗的共享上，并由此得到生活經(jīng)驗實踐。所以，心理健康教育活動的實施若想達到更好的成效并取到預定的目標，就一定要通過教師和學生之間的雙方交流，以學生情感為主導，選擇各種活動類型，在教學活動中開展學生情感感受，從感受中得到生活經(jīng)驗，這樣才能對心理與健康教育課程的活動實施加以優(yōu)化完善，從而實現(xiàn)培養(yǎng)小學生心理素質(zhì)和思想品格，促進其身心健康全面發(fā)展的目的。

二、我國小學心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）小學生心理健康教育模式僵化

小學這一階段往往是學生由稚嫩到逐漸成長的一個心理蛻變時期，所以通常自控能力薄弱，缺乏自我約束力管理自己的情感，渴望成長，并希望擺脫父母的管理，所以往往在這個時期的學生最難以管理，也因為他們處于成長發(fā)育期，所以比較叛逆。當前社會各領域的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)在的學生所面對的誘惑和選擇比以往更多，他們的心理問題也越來越凸顯。隨著各種教學方法的進步和完善，心理健康教學也逐漸受到了關注并持續(xù)加以完善。從目前來看，心理健康教學雖納入了學校教育范疇，但教學方法還是太過于單一和乏味。心理健康教育課實際上并不能產(chǎn)生改善學生心理問題的實際效果，很多學校和教師僅僅將這門學科看成教學外的另一堂娛樂教學形式。盡管學生并不反感娛樂教育，可是在這節(jié)課上學生所進行的娛樂游戲與心理教育并無太大關系，這很明顯是不當?shù)?。即使在心理課堂上，教師也不是以解決小學生的心理問題為主，而是僅僅給學生講授在教材或生活上的一些心理案例，難以突出實際效果。

（二）心理健康教育配備設施不完善

一項教學工作的成功開展，最關鍵是看其軟硬件設備配置是否齊全，這對整個課程發(fā)揮著很重要的輔助作用。硬件設備即課程教學需要的計算機、多媒體教學等科技類設施，軟件設施就是心理教學的師資配置。當前的心理健康教育處在學生和教師、家長都缺乏認識的局面，導致在各種設置上難以齊全。心理教學配備和教師隊伍素質(zhì)并不高，多數(shù)小學的心理教師中也不是心理學專業(yè)教師，而是繪畫、聲樂教師對學生實施心理指導，對心理教師專業(yè)能力的要求不高。這么做雖然對學校有益，節(jié)約了學校招聘教師的資金和資源，卻無法讓學生獲得專業(yè)心理教師的指導，也不利于他們智力和心理的正常發(fā)展。在研究中發(fā)現(xiàn)，中國心理健康教育領域的師資配置與其他國家有著很大的不同，歐美國家在少年兒童心理發(fā)展這一方面相當關注，而且對教師資源投入與教學設施配備非常嚴格，許多教師都是心理學專業(yè)，且教師所采用的心理課程教學方法也都比較超前，且符合現(xiàn)在小學生心理特點。因為只有教師專業(yè)性強，他們才會不斷研究當代小學生的心理健康問題，并制訂適應各種個性學生最佳的心理健康問題解決辦法。另外，很多學校缺乏心理健康室的設置，而小學生都在向著青春期過渡，因此無法管理好自己的心情，如果他們學業(yè)上、生活中出現(xiàn)某些問題，可能也會形成心理負擔，學校若不能建立心理咨詢室，沒有有效處理好小學生所產(chǎn)生的負面心理，就不利于學生的學習和成長。

（三）心理健康教材的使用有待優(yōu)化

當前各小學在對小學生的心理健康課程還未真正重視起來，最明顯的就是教師在根據(jù)新的心理健康教材進行講課的時候過于依賴，并沒有考慮當前小學生的實際接受能力以及他們是否存在哪些心理健康問題。從教材的角度上分析，目前已經(jīng)啟用了全新的小學心理健康教材，其中的內(nèi)容更為豐富且涵蓋范圍廣泛，但教師在進行課堂教學的過程中并沒有深入研究和解讀教材，大多還是停留在固定的知識講解上，所以新教材的優(yōu)勢并沒有得到有效發(fā)揮，其中對小學生的心理疏導和核心價值觀培養(yǎng)價值難以凸顯，這在很大程度上阻礙了小學生的學習和成長。

（四）心理輔導對象定位不準確

由于中國當前缺乏專門系統(tǒng)的小學心理指導教學，多數(shù)小學校即使開設了心理課程也無法正確定位小學生的心理問題。而且多數(shù)學校也往往忽視了小學生心理實際存在的心理壓力或問題，沒有正確落實心理指導目標，使小學生的心理問題一直得不到根本緩解，依然會影響小學生以后的學習和生活。且如果小學生在學校時期就落下心理障礙，在以后的發(fā)展中也可能會變成他們成長的絆腳石。

三、完善當前小學心理健康教育的措施

（一）改進心理健康課教學模式

不斷學習先進國家的教學經(jīng)驗，吸納其他國家先進的心理課程教學方法，不能一味地模仿，而應結合實際，探索符合中國小學生實際的心理健康教育模式。在此期間，學校對心理健康課程必須有專業(yè)的教師和足夠先進的設施設備。教師和學生之間建立合適的關系，這樣才能與學生良好地溝通交流，這有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時教師在工作期間也要持續(xù)地進行學習和培訓，以掌握各個地區(qū)的心理課程教學模式，完善當前小學心理健康教育。

（二）完善心理健康教育設施

各個小學校要對心理健康專業(yè)的教師發(fā)展予以充分的關注，并在這方面投入大量資金和資源扶持。學校特別要做好對口招聘和培訓，以確定所有的款項都是為該校開展的心理健康教學而落實，從而有效完善小學心理健康教育設施設備。學校還要充分利用國家專項款為學校配置完善的現(xiàn)代多媒體儀器，建立專業(yè)的心理咨詢室，并聘請專門的心理健康指導師，同時盡可能招聘學歷較高的心理專業(yè)教師，因為只有技術過硬的心理專業(yè)教師才能更好地為小學生開展心理健康指導工作，也能借鑒一些國外成功的青少年心理健康教育內(nèi)容和方法。

（三）提升心理健康教學師資配備力量

關于小學心理健康教師的招收，可以是專職的心理教師，也可以是兼職類型的心理顧問醫(yī)生，總之要嚴格篩選，必須做好在專業(yè)能力和素養(yǎng)上的審核。學校心理課程教育教師占有很大比例，故隨意招收教師也會導致學校教學資源浪費，而招聘兼職類型的心理顧問醫(yī)生會對小學生的心理健康教育起到一定的幫助。心理健康學科教師僅僅有理論知識上的能力是不夠的，他們需要的是實踐經(jīng)驗，沒見過太多的患者，其實力顯然不過關，所以教師可適當聘請一些社會上經(jīng)驗豐富的心理健康專業(yè)人員。心理健康咨詢醫(yī)師由于在平時的工作中會接觸很多患者，對每一個患者都有準確的分類和定位，即該用什么處理方法解決患者問題。小學生目前存在的問題大多是來自父母和學習以及人際關系上容易出現(xiàn)障礙等，而此類問題在許多心理醫(yī)生的日常工作中也很常見，有了案例也就能更好地解決小學生的這一類問題。采用兼職類心理咨詢醫(yī)師進行教學，給學生講解的內(nèi)容大都是實際個案，并不會全部照搬教科書，這為了讓學生的記憶更為深入，因此學校在招收心理健康教師時，為了進一步提高教師的心理健康教學質(zhì)量，并以此提高學校心理教育發(fā)展水平，為之配置專門的心理健康專業(yè)人員是必須要做的。

（四）豐富小學心理健康教育課程

小學心理健康教育課程內(nèi)容的設置必須是充實多元的，教學內(nèi)容應在教材的基礎上適當擴展其他方面的知識。由于現(xiàn)在大多小學生都對新奇事物更為敏感和感興趣，所以只有豐富多姿多彩的課堂教學內(nèi)容，才能讓學生對心理健康學習的內(nèi)容記憶更加深刻?，F(xiàn)在的小學生課業(yè)壓力很重，教師工作量又大，所以常常會將心理健康堂課當作普通的課程學習，但這樣一來就失去了這堂課設置的真正目的，也浪費了教學資源。想要抓住學生的注意力，教師就要充分把新教材中的各種知識深度挖掘，然后找到與之關聯(lián)的生活元素，并用小學生可接受的方式傳授給他們。另外，在課堂上教師也要引導學生開展與知識點相關的小游戲，還應該引導小學生在課下排練與教材內(nèi)容相關的情景短劇。在給學生布置課堂作業(yè)時，教師盡量避免書面作業(yè)，多給他們布置實用性、實踐性作業(yè)。只有讓小學生親自感受，才能鞏固對教學內(nèi)容的印象，使他們自己真實地融入教學，在這個過程中既讓學生切實感受到學習的快樂，同時又從繁重乏味的課業(yè)中感到快樂。辯論型課堂不但能讓學生在課堂上充分表現(xiàn)自己的觀點，還可以訓練學生的辯證思維能力，體會到對事情多角度的認識。在積極發(fā)展健康心理學理論的指引下，心理教師也應創(chuàng)設各種辯論型課堂教學，以調(diào)動小學生潛在的能力。在這個氛圍中，教師針對每個小學生提供的所有觀念和思維，如遇錯誤不能單純地批判和糾正，而是要經(jīng)過小組的深入探討與論證，使每個學生成為課堂問題的學者、解答者、推動力，并運用合理的思考方式檢驗學生自身的行動模式，進而化解價值矛盾。積極心理的辯論方法是相對開放的，教師要引導學生積極參與進來，給小學生足夠的機會讓他們參與討論，把自身正確的思維表達出來。例如，在“做個幸福的人”這一心理健康知識中，教師讓學生根據(jù)自己的思維理念討論一下：現(xiàn)在我們過得幸福嗎？你們心里的幸福是什么樣子的？教師最后再加以總結和糾正，從而使小學生建立健康的心理認同，引導小學生的正確言行，這就能有效化解小學生的一些心理問題，從而逐漸形成正確價值觀念。

（五）關注心理健康教師自身素質(zhì)

教師對學生的影響是雙重的，即心理和行為上都有影響。在小學階段，教師對學生的影響很可能遠比父母的影響要大，因為學生一天中大多數(shù)的時光都是在校園度過，與教師以及同學交往的時間比與父母之間的更長，教師在學生眼前的一舉一動，都可能影響著他們。特別小學生，由于他們的模仿能力比較強，所以一旦教師有任何不當?shù)难孕兴麄兙秃苋菀仔Х?，給一些膽子比較小的學生帶來心理陰影。特別是“心理健康教育”這種課題，教師必須在此專業(yè)上有足夠的知識和技能，這樣他在給學生解決心理問題時所拿出的解決方案才是合理的，避免學生走向歧路。

（六）創(chuàng)新教學的方式

首先，活動引領式教學結構需要布局教學活動任務，制定教學活動規(guī)范，組織小學生團隊進行活動，注重學生觀察感受，共同分享體驗，教師及時總結。這種課堂教學模式能充分調(diào)動學生的積極性，形成活潑的課堂教學氣氛，為他們提供豐富的心靈感受，因此成了最受小學生喜愛的心理教學類型。比如，學校在課堂上舉辦了活動“買賣街”。教師事先布局了游戲規(guī)則:由女孩代表一元錢，而男孩代表五毛錢，教師提出具體的價錢數(shù)量和要買的東西，讓男女生自主分配，最快一個成功的即為獲勝者，而落單的代表選擇錯誤，則視為失敗。當教師宣布游戲活動規(guī)定后，男生肯定會覺得很“不公正”，但教師必須準確把握這個心理狀態(tài)，讓學生表現(xiàn)自己對游戲規(guī)則的疑問，在此處表現(xiàn)得越完整，更便于在活動后的分享，而學生的感受也會更深。而此次活動的主要目的就是讓小學生更明白每個人的生存價值，并學會互相敬畏與尊重，也要感受到價值的高低與身份地位無關，和被需要的程度直接相關。在分享的環(huán)節(jié)中，讓學生用固定語句延伸并表現(xiàn)自己的重要性，也可自由發(fā)表一些見解，這樣才更有利于他們的自我價值實現(xiàn)和提高生活和學習上的自信心。

其次，講授式課堂基本結構是采用心理教學的方法，展開課堂中心理學的原理、方法和基礎知識的教學，主要是在中國傳統(tǒng)教學方法的基礎上加以改進而形成的一種固定教學模式。在學校心理教育課程實施的初期，一般教師都是通過這樣的方式對學生進行心理基礎知識的傳授，使小學生對自身的心理活動有更好的認識，以及學會心理調(diào)節(jié)的方式。講授型教學方法一般過程是：問題引導—知識灌輸—實際使用。例如，在講解“調(diào)節(jié)情緒”心理健康課程的時候，教師通過將問題加以合理的引導，說明調(diào)節(jié)情感及其調(diào)控情緒的概念、意義及其具體運用方式等一些心理理論方面的知識。對這種教學模式教師都能較好地把握節(jié)奏，小學生只需根據(jù)教師的講解與步驟逐步完成學習，這樣一來小學生的認識面便獲得了拓展，也充實了自己對心理學方面的認識。但是，從教學內(nèi)容上來說，由于講授式教育主要是講授心理健康學方面的基礎知識，對小學生所面臨的真實心理問題往往無法有效處理，同時他們對心理學基礎知識的記憶困難也導致學習壓力增加，所以，心理教育并不能僅僅是單純地把心理健康教育理解為基礎知識方面的單方面?zhèn)魇?，也不要把它等同于通過思想品德進行教育，更不要通過應試的方法對小學生的心理狀況加以評判，而是應把心理健康教育當成一種對他們心理素質(zhì)優(yōu)化，以及提升小學生心理水平的有效途徑。所以，在進行小學生心理健康教育的過程中，教師應盡量減少使用這一類的心理教學，而要確保使用這一教學方法的合理性和科學性，從而避免心理教育教學目的的偏差。

最后，話題辯論時教學方法以要求學生具備必要的思考能力作為教學基礎，所以在學校內(nèi)只適合小學高年級教學。在上課前，教師可按照學校教學要求以及學生的實際狀況提前確定某個議題，在上課開始拋出議題并分類研討。各小組內(nèi)成員都能充分提交自己的看法，并暢所欲言，形成組織概論，繼而展開全班研討或答辯，最后再由教師做出總結。此類型的教學基本架構一般是由教師話題引導，開展分類研討，與全班同學展開溝通，并及時展開答辯；學生共同感受評論，在課后拓展思維。比如，教師設計“我心目中的祖國”這類議題，突出的是學生對待祖國的思想情感，在上課前教師準備好議題，即“學生心目中祖國近年來的變化”，然后進行小組討論，最終由各小組代表抒發(fā)看法，目的是培養(yǎng)小學生的愛國情懷和民族認同感，同時調(diào)動整個課堂的氣氛。

四、結語

隨著中國當代社會經(jīng)濟在日益發(fā)達，各個家庭的經(jīng)濟條件也都在日益提高?，F(xiàn)在的小學生更受長輩寵愛，導致小學生自我意識的過重，這也容易使小學生存在心理問題。從上文所介紹的當前在小學校中所出現(xiàn)的心理教學現(xiàn)狀，可以由此推斷很多小學心理教師的教學現(xiàn)狀也是不容樂觀的。因此，必須進一步轉(zhuǎn)變小學教師意識，在對小學生課業(yè)關注的情況下，也要對他們的心理問題提高關注度，并加強在這方面的指導，進一步促進小學生的全面發(fā)展。