■江蘇省常熟市昆承中學 李 進

過去的時間、過去的人物、過去的地點等共同組成歷史畫卷。換言之，歷史由一件一件事件互相堆積而成，變成故事，被他人講述，或者也可以是人們對歷史的一種反思。教師在初中歷史教學課堂上，為學生展現(xiàn)歷史線索，讓學生遵循歷史實踐及人物的線索，探索更深層次歷史內容。由此可見，歷史教學細節(jié)素材在歷史課堂上發(fā)揮著重要價值，可以激發(fā)學生探究歷史知識的興趣，也是打開學生歷史學習之門的重要內容。所以，教師在歷史課堂上，要促使學生形成“以小見大”的意識，重視應用細節(jié)素材，輔助歷史課堂教學效率和質量的提升。

一、初中歷史教學細節(jié)素材應用意義

（一）保障教學“生動性”

長期以來，受傳統(tǒng)教學因素制約，有的學生對初中歷史知識產生了抵觸情緒，認為初中歷史內容極其乏味且枯燥，最終影響學生歷史學習成績。在課堂上，教師講述歷史內容時，有些學生注意力不集中，影響學習效果。深究其原因，便可以發(fā)現(xiàn)有的教師教學方法有待完善。因此，在教育改革背景下，要想改善初中歷史教學效果，就應從歷史細節(jié)這一角度出發(fā)，應用細節(jié)激活學生學習興趣，將學生帶入歷史學習境界中，促使學生提高歷史思維發(fā)散能力，幫助學生升華情感，達到理想的教育效果。如果學生對歷史知識產生了濃厚興趣，便會持續(xù)保持學習欲望，進而主動探索歷史內容。因此，教師在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生積極學習態(tài)度，把學生帶入學習活動，轉化學生學習態(tài)度，使學生意識到學習樂趣的重要性。在歷史課堂上，教師要善于“激趣”，展現(xiàn)學生主觀能動性。在教學過程中，以“激情引趣”為切入點，設置趣味性問題，調動學生發(fā)散思維，激活學生主動學習能動性。比如，在講解“宋元時期的都市和文化”內容時，教師就可以通過多媒體設備為學生展示清明上河圖，由于該圖片資料極為生動形象，可以促使學生深層次了解宋代萬千氣象的變化及當時的社會風貌。再如，教師也可以以我國古代四大發(fā)明為例，通過文字、圖片等簡單介紹，通過這些史料，均可以為學生帶來前所未有的震撼之感，既能激活其濃厚的學習興趣，又能促使其產生民族自豪感，并嘗試主動結合教材了解相關知識。

（二）解決教學重難點

在教育改革背景下，初中歷史教學目標和課程標準都發(fā)生了一定變化，強調要突出教學重點與難點，并且在歷史教學時，對教學目標的設計以及教學過程提出了嚴格要求。設置明確的教學目標，可確保歷史課堂教學活動順利落實。歷史主要是針對過往事實加以描述，而在歷史發(fā)展過程中，出現(xiàn)了很多抽象性內容，這也就增加了學生學習難點。所以，在教學時，要結合學生原有知識基礎，在強調啟迪學生思維的同時，開展基礎教育，幫助學生理清重點和難點，這樣才能使其對歷史內容產生深刻印象。因此，在這種背景下，歷史教育要善于把握歷史細節(jié)素材，加強選擇工作的同時，改變學生學習態(tài)度，應用極具感染力的素材，拉近學生和歷史間的現(xiàn)實距離，轉變學生被動學習為主動學習。

（三）縮短歷史及現(xiàn)實間距離

歷史知識是對過去事件的描述，但同時也結合了現(xiàn)代知識和現(xiàn)代思想，可以幫助人們從各種角度了解歷史進程渠道。在歷史教學時，教師結合教育活動，為學生創(chuàng)造鮮活課堂氛圍，可以不斷活躍學生對歷史知識的了解興趣，幫助學生嘗試理解基礎歷史內容，并解決歷史學習時出現(xiàn)的各種難題，滿足學生未來發(fā)展要求。在初中階段，學生已具有生活認知能力。如果教師聯(lián)系學生認知經驗和生活實踐，將其引入歷史教學課堂，便可為課堂教學提供豐富素材。若想讓學生牢牢掌握歷史，就需要將學生帶入歷史學習過程中，在感受歷史以及體驗歷史前提下，善于總結歷史知識，找出歷史和現(xiàn)實間的融合點，這樣才能加強學生對歷史的感知，意識到原來歷史知識并非可望不可即。在歷史教學中，細節(jié)材料是非常關鍵的素材，發(fā)揮著串聯(lián)其他歷史知識的作用。歷史細節(jié)材料不只包含小故事，還有地圖、表格、統(tǒng)計圖、名人畫作等，如在歷史課堂上通過這些細節(jié)性素材指導學生探索歷史，則可應用細節(jié)性材料增強學生對歷史的感性認知，認識到是由鮮活的人及事件構成。

二、部編版初中歷史開展細節(jié)素材教學的原因

（一）由歷史學科特點決定

歷史知識具有恒久性等特點，通過歷史細節(jié)素材的學習，學生能深入了解歷史，這是探索歷史的關鍵依據(jù)。離開了細節(jié)素材，或者學生不能綜合應用及搜集細節(jié)素材，則嚴重違背初中歷史教學“史由證來”等思想。在歷史教學過程中，若想保障學生掌握有效的歷史探究方法，就應讓學生嘗試應用細節(jié)素材開展各種歷史研究活動，這樣才能保障其在歷史學習實踐活動中學有所獲。

（二）由考試特點決定

結合最近幾年初中歷史學科考試情況，無論是月考、期末考或者是中考，材料解析題都是重點類題型，這類題型大量應用新材料創(chuàng)設歷史情境，目的在于考查學生對這些新歷史材料的解讀能力，以及檢驗學生是否能將課堂上所學的知識遷移到解題過程中。這也就意味著在歷史教材教學過程中，只有培養(yǎng)學生探究細節(jié)素材以及思考細節(jié)素材的能力，才能確保其在后期解題過程中，靈活探究歷史細節(jié)素材，深度挖掘歷史細節(jié)素材概念，提高深層理解能力，針對歷史問題產生獨立思考的意識，最終有效分析及評判歷史習題，提高歷史學科學習成績。

（三）由學生答題失誤特點決定

如今，中考歷史更注重考查學生分析信息、概括信息、歸納信息、比較信息的綜合能力和歷史學科思維。結合學生歷史試卷作答情況來分析，學生在歷史細節(jié)素材閱讀以及提取等方面的能力有待提升，并不理解歷史概念，缺乏條理性及邏輯性。因此，就需要教師在日常教學過程中，有目的、有步驟地應用細節(jié)性歷史素材，指導學生學習，并有針對性地訓練學生在歷史材料中提煉有價值歷史信息，進而規(guī)范答題技巧，只有經過反復訓練，才能提高學生歷史細節(jié)素材的理解能力。

三、部編版初中歷史教學細節(jié)素材的應用方法

（一）聯(lián)系教材細節(jié)素材，指導學生探究

在部編版初中歷史教材中，存在大量的細節(jié)性素材，這些細節(jié)性素材極其經典，可以為學生參加歷史探究活動帶來指導。每一處細節(jié)素材，都屬于典型的探究活動關鍵素材。通過閱讀細節(jié)素材及分析細節(jié)素材，便可逐步培養(yǎng)學生探究歷史知識的主動性。教師在教學過程中，通過靈活設置問題，指導學生圍繞細節(jié)素材進行討論，以促進學生深入理解歷史內容。例如，在學習“遠古人類”等相關知識時，教師便可以為學生展示“山頂洞人”及“北京人”的影視資料，結合教材內容及圖片，通過多媒體設備展示古代人直立行走的發(fā)展進程，并通過動畫片段還原頭骨發(fā)展過程，結合形象生動的視頻、圖片等材料，加上教師幽默風趣的語言，即可營造和諧的課堂氛圍，讓學生深刻感受遠古人類的變化及發(fā)展，進而從內心深入熟知這一部分內容。通過教師準備的歷史細節(jié)素材，聯(lián)系教材中的內容，即可幫助學生充分理解復雜且枯燥的歷史發(fā)展進程。所以，教師要有選擇性地應用歷史細節(jié)素材，通過靈活應用素材活躍課堂氛圍，為學生發(fā)展歷史思維提供有利條件，讓學生感受歷史課堂上的樂趣，逐步點燃心中學習歷史的熱情。

（二）重點分析圖片素材，渲染歷史情景

與文字類細節(jié)素材相比，圖片類細節(jié)素材更加形象、生動，能有效地展現(xiàn)歷史場景，為教師渲染歷史課堂氛圍提供有利條件。目前，市場上出現(xiàn)了大量的古人畫作，在這些畫作中隱藏著豐富的歷史信息。所以，教師可以指導學生進一步解讀歷史畫作，通過歷史畫作中的細節(jié)內容，了解歷史原貌，進而在腦海中建立起歷史知識框架。例如，在帶領學生學習“宋代經濟的發(fā)展”內容過程中，教師就可以帶領學生欣賞“耕獲圖”，教師應用大屏幕等設備，為學生呈現(xiàn)教材上的相關圖片，帶領學生觀察圖畫中的細節(jié)，進而總結和宋代社會經濟有關的歷史信息。教師應用大屏幕的放大、縮小功能，隨意放大圖片細節(jié)，學生便可以發(fā)現(xiàn)在圖畫中的農事行為，主要是收割及插秧，這也也就可以代表當?shù)厮尽耙荒陜墒臁?，進而讓學生針對江南地區(qū)的農業(yè)生產景象做出了一番聯(lián)想。在學生思考后，教師繼續(xù)帶領學生欣賞圖片中的人物，明確人物的身份。在圖片的右邊，莊園前的門口處，有一名老者，仿佛在觀賞著田園中的風景。這名老者可能是莊園的“莊主”，在視察莊園中人們的勞作行為。以“老者”為例，教師將分析人物角色的任務分配到學生手中，要求學生觀察圖片后，說明圖畫中的人都在做什么事，讓學生知道圖畫中有莊園的雇傭工，當時他們需要“按勞分工”。不同的學生站在不同角度觀察這幅圖片，會有不同的立場，課堂討論過程較為激烈。由此可見，在觀察教材中的圖片細節(jié)后，就可以進一步了解江南地區(qū)農業(yè)生態(tài)，了解當時的農業(yè)經濟繁榮，進而提升了學生創(chuàng)設歷史情境以及把握歷史知識的能力，養(yǎng)成歷史學習技巧。聯(lián)系歷史細節(jié)素材，即可促使學生從不同角度分析歷史現(xiàn)象，形成歷史辯證思維，這對學生日后高效學習歷史及專研歷史內容極其有益。

（三）對比探究性細節(jié)素材，深入研究歷史

在歷史進程發(fā)展過程中，每一件歷史事件和歷史事件間都有聯(lián)系。所以，教師應結合史料，促進學生感受歷史事物和事物間的關系，把握歷史時間軸，進一步探索歷史發(fā)展歷程。比如，在教學“北宋的政治”內容過程中，以促進學生了解北宋政治現(xiàn)象為教學重點，感受“重文輕武”等，為了減輕學生理解難度，教師可在學生面前呈現(xiàn)“五代十國形勢圖”，并對比引入《續(xù)資治通鑒》卷二史料，即“自唐季以來……方鎮(zhèn)太重，君弱臣強而已”等，促使學生感受在當時那個時代，開國君主手中擁有兵權，是“武者”的身份，而且同時存在很多個王朝。通過對比細節(jié)素材，就可以促使學生了解歷史發(fā)展進程的復雜，并掌握歷史事件和歷史結果間的關系。

（四）深挖歷史文獻，重現(xiàn)時代背景

在歷史進程發(fā)展時，涌現(xiàn)了各種各樣的文獻資料。通過這些資料，學生能夠了解歷史的進程和方向，了解不同時代的社會現(xiàn)象與矛盾。在初中歷史教學過程中，歷史文獻是極其關鍵的細節(jié)性素材，研究價值頗高。通過聯(lián)系歷史文獻，完成教學任務，能練就學生挖掘歷史材料的技能，打破其對歷史知識的固有印象。比如，在講解“時代特點鮮明的明清文化”時，教師便可以充分應用課本結合《三國演義》及《水滸傳》等文學史料，使學生在課余時間中充分閱讀名著內容，進而深層次感受明清時期小說其作品和作品間的不同之處。另外，教師也可以收集各個時代繪畫作品，比如，鄭板橋《甘谷菊泉圖》，促使學生深度把握作品及時代內涵。

（五）運用細節(jié)素材，活躍課堂氛圍

在初中歷史教學時，通過應用細節(jié)性素材構造劇本，由歷史教師指導學生針對歷史細節(jié)素材加以修改，創(chuàng)作表演劇本。由于初中生具有超強的表現(xiàn)力及表現(xiàn)欲望，通過表演歷史短劇，可以增強其對歷史課堂知識的理解印象，并活躍其學習歷史的積極性。初中教師通過應用歷史細節(jié)素材，聯(lián)系學生需求及學習現(xiàn)狀，將學生帶入輕松、愉悅的歷史劇表演氛圍，逐步達到學習目標。比如，在講解漢武帝鞏固中央集權的方法相關內容時，就可以指導學生圍繞“漢武帝推行推恩令”這一細節(jié)創(chuàng)作短劇劇本，并分角色表演，進而促使學生在表演過程中意識到如何通過“層層分封”方式削弱分封國權力，進而感受中央集權的重要意義。由此可見，將細小的歷史知識點貫穿于課堂，通過以小觀大、以點帶面等方式，便可讓學生深刻感受歷史學習過程的趣味性。

（六）結合趣味性素材，升華歷史情感

對初中生來講，在歷史教學過程中，教師所選擇的細節(jié)素材，應能吸引初中生關注。所以，要優(yōu)選趣味性細節(jié)的素材，這樣才能促使學生進一步探索與分析。例如，在講解宋元時期的都市和文化內容之際，便可以使用多媒體播放《清明上河圖》相關視頻，并呈現(xiàn)清晰圖片，由于這一資料極其生動，且具有形象化特點，則可促使學生進一步了解宋代史的社會面貌。又如，在講解我國古代四大發(fā)明之際，教師則可以用投影儀展示相關器物，并結合文字資料做簡單介紹。這些細節(jié)性素材均能在一定程度上為學生帶來震撼之感，既能激發(fā)學生學習興趣，又能增強學生民族自豪感以及自尊心，使其跟隨細節(jié)性歷史素材深層次感受歷史變遷，并不斷升華歷史學習情感，理解歷史發(fā)展意義，進而增強學生歷史學習效率。

四、結語

總而言之，善于觀察部編版歷史教材中的細節(jié)素材，契合歷史教學規(guī)律，可以為當代初中歷史課堂注入更加鮮活的內容，營造良好的課堂學習氛圍。教師結合細節(jié)素材，推動探究活動，可促使學生從不同角度分析問題，培養(yǎng)學生探索問題及解決問題的能力，進一步提高學生歷史學科核心素養(yǎng)。