■山東省青島市即墨區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 韓延秀

關(guān)于對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，是教學(xué)領(lǐng)域貫穿始終的共同研究話題，也是推動新課改持續(xù)深化的一條關(guān)鍵途徑?；诖?，本文將著眼于初中生物課堂及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，簡要分析進(jìn)行有效教學(xué)的有關(guān)策略。核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行生物教學(xué)，不是生物知識以及相關(guān)技能的單一性傳授，而要更加注重生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在生物學(xué)習(xí)中獲得身心全面發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)要求，初中生物教學(xué)應(yīng)該圍繞“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的具體內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生在課堂中真正學(xué)有所得。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展與成長的基礎(chǔ)保證。為此，初中生物教學(xué)的實(shí)際開展以及教師生物教學(xué)理念和模式的革新，都要重視以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，才能穩(wěn)步提升學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師在教授初中生物知識時，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一向?qū)W生傳遞生物知識的教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，這有助于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。同時學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，逐漸深入掌握生物知識并進(jìn)行利用，不但能體現(xiàn)新課程改革不斷深入的價值內(nèi)涵，還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）有利于提高初中生物教學(xué)的效果

初中生物教學(xué)效果的提高，主要受到教師和學(xué)生兩方面因素的影響，為此教師處于教學(xué)生物知識的主導(dǎo)位置。教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的提升，對教學(xué)效果提升產(chǎn)生的影響是基礎(chǔ)性的，對學(xué)生掌握知識能力的提高也具有一定的促進(jìn)作用，所以教師最大限度地發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢，是開展高效性生物教學(xué)工作的核心。同時學(xué)生自身學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對生物知識的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)自主性和綜合性的體現(xiàn)，才會呈現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。因此，針對初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要明確自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，并在指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧時，有利于學(xué)生自身綜合能力和綜合素質(zhì)的提升。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

初中生物教學(xué)中針對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，不僅只關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)的生物知識，還應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的終身成長，對學(xué)生認(rèn)識能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等作出全方位的解讀。所以學(xué)生關(guān)鍵能力與合格必備品質(zhì)的提高，是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的關(guān)鍵方面，也將是學(xué)生在今后生物學(xué)專業(yè)發(fā)展中最重要的內(nèi)容。因此，核心素養(yǎng)培育中針對必備的品格進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)緊抓立德樹人的教育任務(wù)，將之具體運(yùn)用到在生物學(xué)課堂教育中，以提高學(xué)生價值評估的能力水準(zhǔn)、訓(xùn)練學(xué)生自主控制能力、培養(yǎng)學(xué)生公德心、增強(qiáng)責(zé)任感等，才是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)保證。此外，為了提升學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，在生物學(xué)課堂中的教學(xué)重視知識點(diǎn)的自主建構(gòu)，也注重對知識點(diǎn)的遷移利用，才能處理學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生能全面進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求

（一）具備探究能力

針對新課程下的初中生物教學(xué)，培育學(xué)生的研究素養(yǎng)是課程的主要目標(biāo)，也是學(xué)校核心教育的重心，所以教師對教學(xué)模式的改進(jìn)和完善必須優(yōu)化教學(xué)的流程，使學(xué)生的研究能力得以提高。所以，生物探索能力的訓(xùn)練也是核心素養(yǎng)培育的要點(diǎn)，教師應(yīng)利用生物教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的探究能力，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就生物知識教學(xué)模式設(shè)置問題情境，以趣味性、探究性的問題吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能在具有探究的氛圍中，自身的探究學(xué)習(xí)能力得到逐漸提升。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的狀況，通過組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，加強(qiáng)與學(xué)生間的協(xié)作互動，還能在學(xué)生共同參與的探究學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的全面培養(yǎng)。

（二）具有科學(xué)態(tài)度

基于初中生物課程的特殊性，以及對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要側(cè)重于對學(xué)生科學(xué)態(tài)度與邏輯思維訓(xùn)練，促使學(xué)生能認(rèn)識到生物知識學(xué)習(xí)的重要性。為此教師針對生物學(xué)科的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生體會到生物實(shí)驗(yàn)的重要作用，并在不斷加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)投入時，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價值，而開展生物實(shí)驗(yàn)的具體要求，則要根據(jù)生物教學(xué)的主要內(nèi)容，借助多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提升學(xué)生科學(xué)態(tài)度和思維培養(yǎng)的效果。因此，對以往演示類型的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)在進(jìn)行全面的改進(jìn)時，轉(zhuǎn)向更具實(shí)踐操作的生物實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

（三）強(qiáng)化社會責(zé)任感

在生物教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注生物科學(xué)的新進(jìn)展，并結(jié)合相關(guān)的生物知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，形成教材知識與生命科學(xué)發(fā)展相銜接的教學(xué)模式。學(xué)生社會責(zé)任心的提高，是生物學(xué)教育中核心素質(zhì)培育的必然需要，不僅有利于學(xué)生熱愛生物知識的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生充分理清科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，并從中關(guān)注運(yùn)用生命科學(xué)的有關(guān)知識，解決社會問題，還可以進(jìn)一步培育學(xué)生的社會責(zé)任心，從而促進(jìn)學(xué)生自身建立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一）運(yùn)用生活素材，讓理論與實(shí)際相結(jié)合

生物同現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系十分緊密，在具體開展教學(xué)活動時應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)常見的生活事例，這對提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)十分重要。把生物理論和實(shí)際相融合，可以讓教學(xué)內(nèi)容更具說服力，由此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的濃厚興趣，同時增強(qiáng)其遷移運(yùn)用生物知識的綜合能力，也能讓學(xué)生親身體會到這門學(xué)科和實(shí)際生活的關(guān)系。

例如，在“線形動物”的教學(xué)中，教師可以播放“吃田螺突變綠小伙”的新聞視頻，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學(xué)情境。視頻播放完后，教師可以這樣導(dǎo)入新課：雖然田螺很美味，可是體內(nèi)含有很多寄生蟲。這個患者由于吃田螺導(dǎo)致體內(nèi)寄生了肝片形吸蟲（展示肝吸蟲圖片），肝片形吸蟲可以讓皮膚變綠，醫(yī)生在他的膽總管中取出4 條寄生蟲，接下來讓我們共同了解和學(xué)習(xí)“線形動物”。這種來自生活的新聞不僅可以很快讓學(xué)生集中注意力，而且有利于燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)及研究熱情，新課導(dǎo)入自然水到渠成。

生活化教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)研究過程中老生常談的一個教育方法，并且在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中的應(yīng)用頻率和應(yīng)用質(zhì)量也相對較高，初中生物科學(xué)也可以引入生活化教學(xué)，因?yàn)閷Τ踔袑W(xué)生而言，在這個階段的學(xué)生往往會受到自身的知識儲備社會閱歷和認(rèn)知能力等多方面的限制，導(dǎo)致在生物學(xué)習(xí)的過程中面臨較多的困境和問題。生物知識在學(xué)生眼中時較為抽象且難以理解的，生活化教學(xué)則可以讓學(xué)生以生活為跳板在生活中汲取經(jīng)驗(yàn)和借鑒，以此為中心，強(qiáng)化對生物知識生物概念的理解和認(rèn)知，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中要立足于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合與學(xué)生的生活實(shí)際，通過生活片段、生活情境、生活問題的有效引入，讓學(xué)生對生物知識有更深的理解，同時生活化教學(xué)的有效引入也可以更好地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到生活實(shí)踐與生物知識兩者之間的聯(lián)系，認(rèn)識到生活處處有生物，進(jìn)而以更加積極的態(tài)度展開深入學(xué)習(xí)。

（二）堅(jiān)持“以人為本”，提出探究性問題

以往采取的教學(xué)模式相對固化，單純講授理論知識，生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。隨著時代進(jìn)步和教育改革，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下教師的教學(xué)方法也要發(fā)生改變，對此，教師要緊跟時代發(fā)展的步伐。在初中生物課堂上，應(yīng)做到“以人為本”，尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度，突出學(xué)生的課堂主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動獲取知識，牢固掌握知識。

以“環(huán)節(jié)動物”為例，教師用蚯蚓做實(shí)驗(yàn)時，可以提出以下問題，比如，“大家經(jīng)常在哪里可以看到蚯蚓？”旨在讓學(xué)生了解蚯蚓的生活環(huán)境?？梢蕴峁球荆寣W(xué)生撫摸蚯蚓的背部及腹部，由此讓學(xué)生感受到蚯蚓身上的剛毛和黏液，更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并通過小組合作學(xué)習(xí)觀察蚯蚓前端和后端的區(qū)別，使其思考得出結(jié)論：環(huán)帶是區(qū)分蚯蚓身體前后端的標(biāo)志。在學(xué)生掌握了解一定生物知識的基礎(chǔ)上，提出“蚯蚓為何要始終保持體壁的濕潤”等問題，也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

又如，初中生物課中關(guān)于人類起源和發(fā)展的章節(jié)教學(xué)中，教師可以提問：“人類是由什么物種進(jìn)化而來的？”學(xué)生肯定會回答是猿猴。然后教師接著問：“那么猿猴為什么會進(jìn)化成現(xiàn)在的人類，與外部的生存環(huán)境有關(guān)系嗎？”這兩個問題的提出具有銜接性，目的非常明確，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，讓學(xué)生沉浸在問題中，能使學(xué)生對人類形成的過程有更深刻的理解。比如：“孟德爾將子一代的豌豆植株進(jìn)行雜交，請同學(xué)們猜想一下獲得植株莖會是怎樣的高度？”問題提出后學(xué)生反饋的答案如下：1.全部是矮莖；2.全部是高莖；3.既有矮莖也有高莖，讓學(xué)生帶著懸念驗(yàn)證自己的猜測。這樣做也與初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相契合。

總之，采取層層設(shè)疑的教學(xué)模式，能調(diào)動學(xué)生的探究分析愿望，實(shí)現(xiàn)思維的真正活躍。通過演繹與推理、問題引導(dǎo)等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，強(qiáng)化理性思維核心素養(yǎng)。

（三）營造利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)氛圍

為了更好地進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中應(yīng)做好教師與學(xué)生的雙向互動，在共同參與、密切配合中強(qiáng)化核心素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，基于新課改的持續(xù)深入，倡導(dǎo)采取自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)模式，生物教師通過不同的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行知識探究，在彰顯其主觀能動性的同時，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。以“生物的變異”為例，因?yàn)榻滩闹刑岬诫s交水稻，所以教師可采取分組討論的模式，讓學(xué)生說一說生物遺傳及變異對人類造成的影響，然后利用小組合作學(xué)習(xí)模式，研究雜交水稻的基本技術(shù)，并通過嘗試種植綠豆，用于觀察生物的成長及其變化，從而營造出有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)氛圍，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察與討論。在探究過程中，激發(fā)學(xué)生針對自然現(xiàn)象的好奇心及求知欲，從而掌握研究的基本思路及方法，在交流過程中，樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究核心思維。

（四）通過生物實(shí)驗(yàn)，激發(fā)知識探究欲望

相比初中其他課程，生物屬于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此生物教師針對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，應(yīng)將這種理念貫穿于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中。從某種角度來講，生物學(xué)科最關(guān)鍵的兩大內(nèi)容便是觀察與實(shí)驗(yàn)，初中生受已有的知識和環(huán)境條件的限制，并未掌握完善的實(shí)驗(yàn)技能，但是又對知識擁有強(qiáng)烈的探索欲望。因此教師要掌握學(xué)生這一心理特征，幫助學(xué)生在達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、明確實(shí)驗(yàn)意義的同時，最大限度地滿足其好奇心和求知欲，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)動手能力，在開展實(shí)驗(yàn)活動的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“呼吸作用”教學(xué)時，建議不要在教學(xué)初期讓學(xué)生就生物學(xué)的基礎(chǔ)知識及核心概念展開剖析學(xué)習(xí)，而要引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中見到的相關(guān)場景，在此基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)。如：同學(xué)們在生活中有沒有經(jīng)歷過這樣的事，買來的蘿卜在家中放置久了會空心；在家中放置時間較長的蘋果，甜度相比剛買來時會有所下降。是什么原因出現(xiàn)以上的現(xiàn)象？教師可將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓其進(jìn)行觀察并制作一份觀察記錄。以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的簡單生物小實(shí)驗(yàn)，不僅能引發(fā)學(xué)生興趣，還能引起學(xué)生共鳴，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。

總之，有效運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)，能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的探究意識，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面起到不可取代的重要作用。

（五）進(jìn)一步完善教學(xué)評價體系

生物教師應(yīng)該改變以往“唯分?jǐn)?shù)論”的模式，要和生物核心素養(yǎng)相結(jié)合，不斷完善教學(xué)評價，讓其同新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)更適配，革新評價形式。在進(jìn)行生物教學(xué)評價過程中，不能把考試視作唯一評價形式，而更應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。評價標(biāo)準(zhǔn)也不可拘泥于生物成績，要將學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識過程中的能力發(fā)展當(dāng)成評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價標(biāo)準(zhǔn)更客觀全面，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績精準(zhǔn)反映出來。同時，在進(jìn)行教學(xué)評價過程中，不能僅僅依靠教師評價的單一模式，要把學(xué)生作為評價主體，進(jìn)行自我評價等綜合性評價，確保教學(xué)評價的科學(xué)性，而且也能推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

四、結(jié)語

生物教學(xué)不應(yīng)該只拘泥于課堂中，在核心素養(yǎng)視域下要和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，充分實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作能力及邏輯能力培養(yǎng)的目標(biāo)?；谛抡n改的持續(xù)深入，生物教師必須依據(jù)學(xué)情轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，結(jié)合班級具體情況，優(yōu)化授課模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性和積極性，打造高效生物課堂，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。