■甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園 王海霞

閱讀是兒童認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)、獲得知識(shí)和技能的重要途徑。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的兒童的特征之一就是熱愛閱讀。較早讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，能讓兒童智力發(fā)育更快，閱讀興趣更持久，知識(shí)面更廣，個(gè)性發(fā)展更好，學(xué)習(xí)方面也更容易獲得較好的成績(jī)，更容易成為優(yōu)秀的人才。

一、幼兒閱讀的必要性

大多數(shù)父母認(rèn)為為孩子閱讀故事書是其健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。因此，他們會(huì)購(gòu)買故事書供孩子閱讀。這種必要性并不是反映在幼兒讀完一本書后，是否可以再給父母再講一遍的層面上。最重要的是，較好的閱讀能力可為幼兒日后的學(xué)習(xí)和與他人交流奠定重要的基礎(chǔ)。閱讀故事中的語(yǔ)言為幼兒提供了一個(gè)完整的語(yǔ)言氛圍。在這樣的語(yǔ)言背景中，幼兒就像莊稼一樣，種下的種子富而不貧。在這樣的訓(xùn)練下，其理解能力也得到提高，對(duì)今后各類問題的處理和分析也會(huì)十分容易。兒童心理學(xué)研究表明，閱讀能力與邏輯思維能力之間存在關(guān)聯(lián)性。

因此，對(duì)幼兒的閱讀教育來(lái)說，家長(zhǎng)買多少故事書并不重要，真正重要的是幼兒有沒有從中學(xué)到什么。家長(zhǎng)要始終明確閱讀不單單是鍛煉孩子的記憶力，重點(diǎn)是要鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。只有這樣，家長(zhǎng)才能堅(jiān)持和孩子一起讀書，把親子閱讀貫徹到底。

二、親子閱讀存在的問題

（一）親子閱讀僅僅為幼兒簡(jiǎn)單地講故事

這是現(xiàn)階段最為片面的想法，也是最為嚴(yán)峻的問題。有非常多家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀是簡(jiǎn)單地為幼兒講故事，講完故事閱讀隨即結(jié)束，并沒有從親子閱讀的目的、內(nèi)涵以及方式等角度出發(fā)。這不僅使父母缺乏與幼兒之間的溝通交流，甚至部分家長(zhǎng)缺乏耐心，往往導(dǎo)致親子閱讀成為自彈自唱的窘迫局面。長(zhǎng)此久往，幼兒不僅會(huì)失去閱讀的興趣，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的抵觸心理。

（二）缺乏對(duì)閱讀的重視

有諸多家長(zhǎng)在親子閱讀過程中過分注重講故事的方式，卻沒有從幼兒的生理與心理角度出發(fā)，對(duì)讀什么、應(yīng)該怎樣讀、閱讀效果未加以重視，缺少全面系統(tǒng)的認(rèn)知。

（三）過分注重幼兒在閱讀中的學(xué)習(xí)成果

對(duì)諸多望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)而言，因?yàn)檫^于急功近利，不僅眼光不長(zhǎng)遠(yuǎn)，而且沒有認(rèn)識(shí)到親子閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，將親子閱讀作為主要的識(shí)字工具，過分強(qiáng)調(diào)幼兒在閱讀中的成果。這不僅偏離了親子閱讀的軌跡，還違背了親子閱讀的初衷。這種閱讀方式會(huì)增加幼兒的壓力，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼感。

三、親子閱讀對(duì)幼兒能力發(fā)展的影響

（一）通過親子閱讀激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒想象力

親子閱讀是一類全新的兒童閱讀模式和概念。強(qiáng)調(diào)幼兒不僅可以享受閱讀的快樂，還可以在親子閱讀的時(shí)候，被父母的愛包圍著，這是父母和孩子一起閱讀的最好結(jié)果。在閱讀時(shí)，幼兒會(huì)帶著聽趣味故事的心理和父母一同閱讀。因此，幼兒會(huì)在這個(gè)過程中感到輕松和快樂。依偎在家人的懷中，聽他們溫柔的語(yǔ)言，就如小時(shí)候聽媽媽唱美妙的搖籃曲一樣，以此激發(fā)幼兒的閱讀熱情，讓他們學(xué)會(huì)快樂地閱讀，而不是單一死板地認(rèn)字與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步用閱讀的方式，激起幼兒的求知欲望。

親子閱讀的一個(gè)關(guān)鍵部分就是父母能提出預(yù)測(cè)性的問題。在開始親子閱讀的時(shí)候，家長(zhǎng)可以用開放性問題的方式，指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀看圖片。然后，幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷發(fā)展自己的想象力，用豐富、有趣的語(yǔ)言表達(dá)自身特有的想象力。在這個(gè)過程中，父母要不斷鼓勵(lì)孩子對(duì)閱讀文章的后續(xù)發(fā)展提出更多問題，或者讓幼兒想象出與原文不同的結(jié)局。此外，很多游樂活動(dòng)的創(chuàng)作和表演也能極大地拓展幼兒的想象力，他們的想象力在親子閱讀中得到了卓效的開發(fā)。

（二）通過親子閱讀打開幼兒的智慧，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)文字

親子閱讀能帶領(lǐng)幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)下閱讀、玩耍、學(xué)習(xí)和生活。兒童通常都非常喜歡提問。在家長(zhǎng)的正確引領(lǐng)下，幼兒在聽父母講故事或和父母一起看故事的時(shí)候，會(huì)慢慢展現(xiàn)出自己的好奇心。比如，幼兒聽完《小紅帽》的故事后，有的幼兒可能會(huì)問：“爸爸，狼外婆長(zhǎng)什么樣子？和狗狗是一樣的嗎？”這時(shí)候幼兒就已經(jīng)產(chǎn)生了自主探索的觀念，父母就可以回答：“寶貝，你想知道的話，可以拿書架上的動(dòng)物書看看?！边@樣，就能協(xié)助幼兒逐漸構(gòu)成探索意識(shí)。幼兒的閱讀能力也會(huì)因此越來(lái)越強(qiáng)，閱讀速度也會(huì)逐漸變快，理解能力也會(huì)有所提高。這樣，親子閱讀就會(huì)步入一種良性循環(huán)的狀態(tài)，給幼兒的整體性學(xué)習(xí)能力的快速提高打下良好的基礎(chǔ)。

（三）親子閱讀提高幼兒的語(yǔ)言能力，培育幼兒的生活習(xí)慣

親子閱讀進(jìn)行的時(shí)候，幼兒所閱讀的文章都有一定的教育意義。在這種背景下，他們能較好地掌握和理解漢子與句子的含義。在親子閱讀中，幼兒可以通過與父母玩一系列游戲，如排字游戲、串字游戲、編寫故事結(jié)局等，讓幼兒用自己的語(yǔ)言與父母溝通交流。在這個(gè)過程中，幼兒的語(yǔ)言能力會(huì)變得越來(lái)越準(zhǔn)確和完整。此外，父母和孩子還可以扮演故事中的角色，了解他們的對(duì)話，從而獲得更多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。親子閱讀盡管只是父母和孩子之間的閱讀，但其內(nèi)容和文本均來(lái)自幼兒的生活。這不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還能起到教育的作用。利用分享故事的方式，不斷加強(qiáng)幼兒與這些故事和描述的接觸，從而推進(jìn)幼兒養(yǎng)成較好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

（四）親子閱讀能讓幼兒在輕松快樂的生活中學(xué)習(xí)閱讀

在前期對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的分析中，可以看出，閱讀確實(shí)能給幼兒帶來(lái)開闊視野和積累知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)幼兒要在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)自主閱讀，而不是從閱讀中學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)閱讀”主要是指幼兒正確的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的養(yǎng)成。這不是一蹴而就的，這需要父母要有意識(shí)地將閱讀引入孩子的生活中。閱讀可以被當(dāng)成每天都需要做的事情，早餐后、放學(xué)后或睡前都可與孩子一起閱讀，享受親子閱讀的美好時(shí)光。親子閱讀的最大樂趣之一就是創(chuàng)造了一個(gè)能讓父母與孩子安靜和親密共處的好機(jī)會(huì)。選擇一個(gè)舒適的地方坐下來(lái)專心閱讀，會(huì)讓幼兒覺得閱讀是神圣的。長(zhǎng)此以往，便可讓幼兒形成較好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到從被動(dòng)閱讀到自主閱讀的目的。

四、親子閱讀促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的策略

（一）自制書籍讓閱讀更直觀生動(dòng)

在親子閱讀中，選取閱讀內(nèi)容的時(shí)候，建議父母慎重選擇閱讀材料，所選用的材料應(yīng)該貼近孩子的日常生活，是孩子所熟悉的內(nèi)容。只有這樣才可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓其更好地掌握和理解閱讀內(nèi)容。例如，《親親小吃貨》《魅力仙游古典家具》《小戲迷》等，或利用父母保存的兒童成長(zhǎng)相冊(cè)、旅行相冊(cè)、觀察相冊(cè)、兒童活動(dòng)圖片等，這類與兒童生活經(jīng)歷息息相關(guān)的內(nèi)容及圖片，通過文字的方式自制成書籍、剪貼畫、繪畫等內(nèi)容。當(dāng)這些經(jīng)歷以書籍的形式呈現(xiàn)到幼兒眼前時(shí)，他們通常會(huì)感到非常驚訝和興奮，迫不及待地想和同齡人分享繪本的故事，從而實(shí)現(xiàn)了提高幼兒語(yǔ)言交流能力和人際交往能力的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀氛圍

毋庸置疑，閱讀環(huán)境與閱讀氛圍關(guān)系到親子閱讀的好壞，這是基礎(chǔ)也是保障，對(duì)此需要加以重視。第一，要從幼兒的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境。物理環(huán)境是指固定的閱讀空間與場(chǎng)所，以及相應(yīng)的閱讀書籍。值得注意的一點(diǎn)，所創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境不需過于華麗，只需輕松、愉悅、安靜即可，這樣可以幫助幼兒在安靜舒適的環(huán)境中閱讀。此外，還要做好書籍的布置準(zhǔn)備，要在容易看見的地方放置幼兒感興趣的繪本或者書籍，這樣書籍能像家中的常見物品一樣，逐漸成為幼兒生活的一部分。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精神環(huán)境。精神環(huán)境與物理環(huán)境不同，精神環(huán)境是隱形的，能引導(dǎo)幼兒愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)精神上的享受。在親子閱讀過程中，家長(zhǎng)需溫和對(duì)待孩子，在循循善誘中與孩子親近，引導(dǎo)孩子輕松地閱讀，給予孩子親切感，避免孩子產(chǎn)生緊張與恐懼。除此之外，家長(zhǎng)還要做到以身作則、言傳身教。幼兒的年齡比較小，具有模仿性。諸多家長(zhǎng)的行為會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，在生活中家長(zhǎng)要放下手機(jī)，拿起書本。在耳濡目染下，幼兒便會(huì)愛上閱讀，能推動(dòng)親子閱讀的有效性。

（三）合理選擇良好的書本

在親子閱讀中，書本是不可或缺的工具。家長(zhǎng)在為孩子挑選書籍時(shí)，要從多角度考慮和分析。部分家長(zhǎng)僅僅根據(jù)自己喜歡的書籍進(jìn)行購(gòu)買，并沒有從孩子的興趣愛好等多個(gè)角度出發(fā)。對(duì)此，筆者認(rèn)為在挑選書籍時(shí)，家長(zhǎng)需帶領(lǐng)孩子共同前往挑選，并且在孩子挑選后，家長(zhǎng)還要對(duì)書本的內(nèi)容與質(zhì)量進(jìn)行甄別。此外，家長(zhǎng)還要避免購(gòu)買盜版書籍，要選擇紙質(zhì)好的正版書籍。這樣可以促使親子閱讀更加有效，也能讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜書本。一般而言，所選擇的書籍以圖文并茂、語(yǔ)言優(yōu)美、色彩鮮明為主，當(dāng)然還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的選擇。比如，對(duì)年齡較小的幼兒而言，要以繪本為主，而針對(duì)年齡比較大且識(shí)字量比較多的幼兒，則要以簡(jiǎn)單的名家名作或者其他感興趣的書籍為主，如探索科學(xué)類書籍。

閱讀內(nèi)容選擇的過程中，家長(zhǎng)可以分年齡段來(lái)選擇閱讀內(nèi)容：

首先是0～3歲的兒童，作為幼兒認(rèn)知能力的最初階段，可以由家長(zhǎng)生動(dòng)地講述色彩鮮艷的紙質(zhì)圖書、識(shí)字卡，以生活中各種常見物品息息相關(guān)的圖畫等為主，讓孩子在早期的成長(zhǎng)中培養(yǎng)出利用圖像和文字獲取知識(shí)的途徑，由此再對(duì)孩子的表達(dá)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的鍛煉，讓孩子形成一種最初的閱讀意識(shí)。

其次是3～4歲兒童，此時(shí)可以讓孩子接觸擁有簡(jiǎn)單故事情節(jié)的繪本，對(duì)生活規(guī)則方面進(jìn)行巧妙引入，自然還是以大量的圖畫為主，再配上問題解決，故事導(dǎo)入，讓孩子在聽故事問問題中獲取更多更復(fù)雜的生活知識(shí)。

4～6歲更應(yīng)該讓孩子接觸一些復(fù)雜的故事，一些傳統(tǒng)和傳說也可以讓孩子簡(jiǎn)單地了解，也要激發(fā)孩子對(duì)文字認(rèn)識(shí)的需求，鼓勵(lì)孩子產(chǎn)生自主閱讀和自主選擇圖書的想法，再去給孩子的閱讀內(nèi)容加以引導(dǎo)，也可以激發(fā)孩子的想象力，讓孩子復(fù)述故事，分享故事甚至去改編、續(xù)寫，簡(jiǎn)單的發(fā)揮孩子的創(chuàng)作能力。

6～10歲的孩子可以進(jìn)一步擴(kuò)展他們的想象力和思考能力，在故事和文化中進(jìn)行拓展與延伸，讓孩子去接觸更多自己喜歡的類型，從而確定自己的愛好和興趣，加強(qiáng)拓展自己的知識(shí)面，接觸更多童話，神話甚至歷史故事，也要表明歷史與傳說的區(qū)別，可以適當(dāng)加入一些充滿想象力，屬于兒童的文學(xué)名著，如《城南舊事》等，以此再展開背景分析和引導(dǎo)，教育孩子如何區(qū)別是非善惡，從而讓孩子開啟一個(gè)正確價(jià)值觀的利用，在閱讀和學(xué)習(xí)中獲取更多知識(shí)。

10～12歲的孩子基本可以讓孩子去選擇閱讀內(nèi)容了，除了過于成人化的內(nèi)容，只要是孩子對(duì)內(nèi)容感興趣，能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，能自己提出問題和利用各種方法解決問題，那就要認(rèn)真鼓勵(lì)孩子選擇屬于自己的圖書，讓孩子建立廣泛的興趣點(diǎn)和知識(shí)拓展。

（四）實(shí)現(xiàn)閱讀時(shí)間的固定化

親子閱讀的時(shí)間只有實(shí)現(xiàn)固定化，并在持之以恒的堅(jiān)持下，才能提高其有效性。對(duì)此，家長(zhǎng)需固定閱讀的時(shí)間，在該時(shí)間內(nèi)以閱讀為主，避免其他事情帶來(lái)的干擾，這樣親子閱讀會(huì)形成一種行為習(xí)慣。比如，臨睡前的閱讀時(shí)間是比較充裕的。家長(zhǎng)可以將其作為固定的時(shí)間段與幼兒一起閱讀，或者家長(zhǎng)為幼兒進(jìn)行講解，加深幼兒的印象。

（五）選擇有效的親子閱讀指導(dǎo)方法

良好的閱讀方法可以起到事半功倍的作用。對(duì)家長(zhǎng)而言，在開展親子閱讀的過程中，要針對(duì)性地選擇閱讀方法，不可逼迫孩子，要引導(dǎo)孩子發(fā)自內(nèi)心地閱讀，在不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，滿足自己的興趣愛好。其中，可以選擇的閱讀方法包括以下幾點(diǎn)。第一，選擇大聲朗讀法。閱讀習(xí)慣是從傾聽開始的，幼兒要進(jìn)行大聲地朗讀和天馬行空的想象，于無(wú)形中提高閱讀興趣。第二，選擇提問并行法。家長(zhǎng)要與孩子溝通，孩子可以向家長(zhǎng)提問題，家長(zhǎng)也可以向孩子提問題，以感興趣的話題激發(fā)其興趣。第三，重復(fù)閱讀講述法。一般而言，對(duì)低年級(jí)的幼兒，重復(fù)閱讀講述法能加深幼兒的興趣愛好，也能提高幼兒的積極性。當(dāng)幼兒認(rèn)知理解能力欠缺時(shí)，便可以選擇重復(fù)閱讀方法，做到溫故而知新，幫助幼兒積累。第四，演講合一閱讀法。無(wú)論從宏觀角度還是微觀角度分析，都可以清楚地了解親子閱讀并不是單一且平面的，是具備立體化與多元化的。因此，演講合一的閱讀方法可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行表演，在提高幼兒想象能力的同時(shí)，能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，起到延伸的作用。

綜上所述，在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，要注重科學(xué)的閱讀方法，利用閱讀能力的培育推進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高。在傳統(tǒng)模式下的兒童閱讀能力訓(xùn)練中，主要由兒童與教師一同進(jìn)行，教學(xué)模式單一且效果不理想。但使用親子閱讀的方式，在增強(qiáng)親子關(guān)系的同時(shí)，還能提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的閱讀方式，能讓家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子通過多種感官，在愉快輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)自主閱讀，從而有效提高了兒童的閱讀能力。