賓 倩，李 生

（1.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530008；2.廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530004）

在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，職業(yè)教育作為百年奮斗、百年輝煌中的組成篇章，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、擴(kuò)大中等收入群體、提高勞動(dòng)者受教育年限做出了重要貢獻(xiàn)[1]。高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高技能人才的重任，是我國(guó)制造業(yè)技術(shù)人才的重要輸出地。當(dāng)前，高職大學(xué)生“離制造業(yè)”現(xiàn)象，影響著高素質(zhì)技術(shù)技能人才滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也影響著國(guó)家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的成效。因此，高職大學(xué)生“離制造業(yè)”現(xiàn)象亟待解決。

一、高職大學(xué)生“離制造業(yè)”現(xiàn)象解析

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的“穩(wěn)定器”和“壓艙石”，“技術(shù)技能人才是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造不可或缺的重要力量，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任”[1]，可見，職業(yè)教育不僅是就業(yè)教育、生計(jì)教育，更是國(guó)家優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力形成的重要基礎(chǔ)。可以說，職業(yè)教育興則制造業(yè)興，制造業(yè)強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。據(jù)人力資源和社會(huì)保障部公布的《2021年第四季度全國(guó)招聘大于求職“最缺工”的100個(gè)職業(yè)排行》，100個(gè)“最缺工”的行業(yè)中有43個(gè)屬于第六大類職業(yè)——生產(chǎn)制造及有關(guān)人員[2]。可見，制造業(yè)“用工荒”狀況在持續(xù)。其中，高職大學(xué)生“離制造業(yè)”是不可忽視的因素。

2022年，教育部在《推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展》一文中提到：“近5年，職業(yè)學(xué)校大學(xué)生就業(yè)率持續(xù)保持高位水平，高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)生半年后就業(yè)率穩(wěn)定在90%左右?！盵3]可見，高職大學(xué)生就業(yè)并不難，但難的是就“好”業(yè)?！?5后”高職學(xué)生生長(zhǎng)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代，在工作環(huán)境、時(shí)間、薪酬等方面有更明確、更高的要求。由于制造業(yè)工作時(shí)間固定、管理制度嚴(yán)格、入門門檻較高等，顯然不是高職大學(xué)生眼中的“好”職業(yè)。特別是平臺(tái)經(jīng)濟(jì)的興起，出現(xiàn)了外賣騎手、快遞人員和滴滴司機(jī)等新興職業(yè)，不僅解構(gòu)了傳統(tǒng)的工作模式和勞資關(guān)系，也對(duì)制造業(yè)人才形成“虹吸效應(yīng)”。國(guó)家信息中心發(fā)布的《中國(guó)共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告（2021）》顯示，“滴滴平臺(tái)上約20.4%的專職司機(jī)是由于下崗、失業(yè)等而從事網(wǎng)約車工作的，其中41.1%來自制造業(yè)；而在疫情期間美團(tuán)平臺(tái)的新增騎手中，35.2%來自工廠工人?！盵4]

高職大學(xué)生“離制造業(yè)”現(xiàn)象，指的是高職大學(xué)生對(duì)于進(jìn)入制造業(yè)呈現(xiàn)出不愿意去、去了不愿意留或想留留不下等情況。

二、高職大學(xué)生“離制造業(yè)”現(xiàn)象的價(jià)值觀誘因分析

價(jià)值觀是人辨別是非、認(rèn)識(shí)事物的思維或價(jià)值取向，是人基于一定的思維感官對(duì)人、事、物而作出的認(rèn)知、理解、判斷。高職大學(xué)生“離制造業(yè)”，其實(shí)質(zhì)是高職大學(xué)生因受到社會(huì)對(duì)制造業(yè)從業(yè)人員的不當(dāng)看法與評(píng)價(jià)、高職院校偏頗的人才培養(yǎng)觀導(dǎo)致忽略學(xué)生隱性素質(zhì)的培養(yǎng)、高職大學(xué)生自身對(duì)職業(yè)的選擇和發(fā)展認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位等因素的影響而出現(xiàn)的就業(yè)偏差。

（一）社會(huì)對(duì)制造業(yè)從業(yè)人員的不當(dāng)看法與評(píng)價(jià)

當(dāng)今社會(huì)仍然存在“重學(xué)歷、輕能力；重理論、輕操作；重裝備、輕技工”等觀念。我國(guó)憲法明確規(guī)定勞動(dòng)者人人平等，意味著勞動(dòng)者之間只有工種、崗位等的區(qū)別，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)僅是分工不同，并無等級(jí)之分，更無身份貴賤之別。但是，社會(huì)對(duì)技能人才的認(rèn)知仍受傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)作了“勞心”與“勞力”的區(qū)分，進(jìn)而將這種分工的差異與政治設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為“勞心者治人，勞力者治于人”。有不少人認(rèn)為，腦力勞動(dòng)、復(fù)雜勞動(dòng)是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)因，進(jìn)入制造業(yè)被誤認(rèn)為從事低微的體力勞動(dòng)、簡(jiǎn)單勞動(dòng)。然而，伴隨著人工智能的蓬勃發(fā)展，制造業(yè)技術(shù)迭代升級(jí)可謂日新月異，生產(chǎn)活動(dòng)中某些簡(jiǎn)單重復(fù)性的工作逐漸被機(jī)器人所替代，技能工人早已不局限于機(jī)械的手工操作與體力勞動(dòng)，而是在勞動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)全面的腦體結(jié)合，借由職業(yè)逐漸成長(zhǎng)為技能精湛而又富有創(chuàng)造性思維的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才。

（二）高職院校偏頗的人才培養(yǎng)觀導(dǎo)致忽略學(xué)生隱性素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)校是高職大學(xué)生價(jià)值觀培育的重要場(chǎng)所，對(duì)高職大學(xué)生形成正確的就業(yè)思想起到關(guān)鍵作用。大學(xué)生“離制造業(yè)”現(xiàn)象，某種程度上反映出在當(dāng)前的職業(yè)教育觀培育之下，大學(xué)生無法適應(yīng)已經(jīng)變化了的市場(chǎng)要求，表現(xiàn)為就業(yè)彈性偏低、職業(yè)能力偏低等。2020年發(fā)布的《全國(guó)高職院校學(xué)情調(diào)查報(bào)告》顯示，80%的高職學(xué)生認(rèn)為在熟練的操作技能上獲得較大提高或極大提高，而在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)遷移能力、熟練運(yùn)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力等通用能力發(fā)展上收獲相對(duì)不足，約75%的高職學(xué)生認(rèn)為獲得較大提高[5]。

用“素質(zhì)冰山理論”來解釋，如果將高職大學(xué)生的職業(yè)能力類比水中漂浮的冰山，那么水上部分占1/8，是從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)資格等易鑒別的顯性素質(zhì)，也就是專業(yè)能力；隱于水下部分占冰山的7/8的是不易鑒別的隱性素質(zhì)，如方法能力和社會(huì)能力?！胺椒芰κ侵妇邆鋸氖侣殬I(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，要注意學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度”[6]。值得注意的是，正是這冰下7/8的隱性素質(zhì)支撐了水上1/8的顯性素質(zhì)。部分高職院校關(guān)注學(xué)生顯性素質(zhì)的培養(yǎng)而忽略隱性素質(zhì)的培養(yǎng)，在一定程度上導(dǎo)致了高職大學(xué)生想留在制造業(yè)但卻留不下來的情況發(fā)生。

（三）高職大學(xué)生自身對(duì)職業(yè)的選擇和發(fā)展認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位

高職大學(xué)生自身對(duì)職業(yè)的選擇和發(fā)展認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位體現(xiàn)在他們片面的勞動(dòng)觀和功利的擇業(yè)觀兩個(gè)方面。

其一，片面的勞動(dòng)觀讓學(xué)生僅把職業(yè)當(dāng)謀生手段。勞動(dòng)是人解決吃、穿、住等生活資料和生產(chǎn)資料問題的實(shí)踐活動(dòng)。高職學(xué)生經(jīng)過大學(xué)教育，憑借所學(xué)專業(yè)為未來的職業(yè)勞動(dòng)做知識(shí)與技能上的儲(chǔ)備，并實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。因此，職業(yè)勞動(dòng)賦予了人謀生和發(fā)展的雙重意義。

廣西畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)委員會(huì)組織編寫的《大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)透析》一書顯示，部分高職大學(xué)生認(rèn)為新興職業(yè)入門門檻低，工作時(shí)間自由，多勞多得、收入尚可，他們更愿意選擇“新興職業(yè)”。高職學(xué)生“離制造業(yè)”，選擇外賣騎手等新興職業(yè)，這表明大學(xué)生意識(shí)到了職業(yè)勞動(dòng)的謀生意義,但由于此類行業(yè)入門門檻低，可替代性強(qiáng)，易陷入慣性跳槽，以至于無法勝任需更高職業(yè)技能的崗位，無形中忽略了職業(yè)勞動(dòng)對(duì)個(gè)人發(fā)展需要的滿足。馬克思說：“勞動(dòng)已經(jīng)不僅僅是謀生的手段，而且本身成了生活的第一需要?！盵7]高職大學(xué)生“離制造業(yè)”暴露了大學(xué)生只關(guān)注眼前的謀生而忽視個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是一種不全面的勞動(dòng)觀。

其二，功利的擇業(yè)觀讓學(xué)生僅關(guān)注個(gè)人需求、忽視社會(huì)需求。高職學(xué)生就業(yè)“離制造業(yè)”而“近新興職業(yè)”，也表明現(xiàn)在的高職學(xué)生就業(yè)更多考慮自己的個(gè)性化需求，如對(duì)薪酬和自由的追求，選擇“愛一行,干一行”，從而沖擊傳統(tǒng)“干一行，愛一行”的就業(yè)理念，此舉難免滑落利己、功利的泥潭。某些大學(xué)生只想著實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益最大化，認(rèn)為利己與利他、奉獻(xiàn)與回報(bào)是非此即彼的關(guān)系，殊不知人的任何利益都是在與他人的社會(huì)合作中產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的。過于關(guān)注個(gè)人的需要，重視個(gè)人回報(bào)，忽略社會(huì)需求，暴露出功利的擇業(yè)觀。

三、解決路徑分析

制造業(yè)無論現(xiàn)在或者未來都是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的固本強(qiáng)基之業(yè)。因此，無論從國(guó)家戰(zhàn)略層面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展層面，亦或是高職大學(xué)生個(gè)人發(fā)展層面，“離制造業(yè)”都是不可取的。培育并激勵(lì)高職大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，有利于科學(xué)理性地對(duì)待制造業(yè)，把不愿意去、去了不愿意留或想留留不下的大學(xué)生激勵(lì)成爭(zhēng)先恐后地去做制造業(yè)的職業(yè)人。值得注意的是，大學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀并非自發(fā)形成，需要社會(huì)、高校及學(xué)生自身的共同參與，才能使高職大學(xué)生成長(zhǎng)為參與國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)偉大事業(yè)的強(qiáng)大動(dòng)力和創(chuàng)造美好生活的有力支撐。

（一）政府要提升制造業(yè)技術(shù)技能人才的社會(huì)地位，建設(shè)技能型社會(huì)，讓全社會(huì)重視技術(shù)技能人才

構(gòu)建技能型社會(huì)，“推動(dòng)我國(guó)從‘工業(yè)大國(guó)’走向‘工業(yè)強(qiáng)國(guó)’，從‘中國(guó)制造’走向‘中國(guó)創(chuàng)造’，從‘世界制造業(yè)中心’走向‘全球產(chǎn)業(yè)鏈樞紐’”[8]，技術(shù)技能人才是不可或缺的重要力量。因此，政府要提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位，讓“要我當(dāng)技能人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙?dāng)技能人才”，讓“技能改變?nèi)松?，技能成就?mèng)想”成為廣泛共識(shí)，當(dāng)前亟需解決三個(gè)關(guān)鍵問題。

其一，有效提高技術(shù)技能人才的待遇?，F(xiàn)如今，技術(shù)等級(jí)通常晉升較快，而工資等級(jí)無法同步，影響著工人的職業(yè)自豪感。一段時(shí)間曾經(jīng)推行的“八級(jí)工”工資等級(jí)制度，通過將工人的技能等級(jí)與薪酬水平緊密掛鉤，使技能越強(qiáng)則待遇越好，技能人才的社會(huì)地位就越高。因此薪酬上的激勵(lì)是提升技能人才社會(huì)地位的根本。根據(jù)新華社2022年1月的報(bào)道，我國(guó)正在為技能人才探索建立“新八級(jí)”職業(yè)技能等級(jí)制度[9]，在職業(yè)等級(jí)制度不斷完善的同時(shí)，應(yīng)加快落實(shí)工資水平與技能等級(jí)掛鉤的制度。

其二，暢通高技術(shù)技能人才的職業(yè)發(fā)展通道。要打破技能人才成長(zhǎng)的縱向晉升“天花板”，早日落實(shí)“新八級(jí)”職業(yè)技能等級(jí)制度；同時(shí)打開橫向溝通“隱形門”，建立技能人員與專業(yè)技術(shù)人員、管理人員平行的職業(yè)發(fā)展晉升通道，落實(shí)和保障《意見》中提出的“探索從優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人和農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才中培養(yǎng)選拔干部機(jī)制”[10]，在企業(yè)內(nèi)部鼓勵(lì)并支持一線操作工通過選拔轉(zhuǎn)向管理崗位，參與企業(yè)內(nèi)部管理。通過縱向發(fā)展通道的拓展以及橫向發(fā)展空間的擴(kuò)大，以達(dá)到進(jìn)一步拓寬技能人才職業(yè)前景、激勵(lì)更多勞動(dòng)者依靠技能成長(zhǎng)成才。

其三，打通高技術(shù)技能人才的終身學(xué)習(xí)通道。要提升制造業(yè)技能型人才社會(huì)地位，需打破學(xué)歷社會(huì)“一家獨(dú)大”的話語體系。要呼應(yīng)國(guó)家全面提升經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、綜合國(guó)力的必然要求，積極推動(dòng)學(xué)歷社會(huì)向技能社會(huì)轉(zhuǎn)型，建設(shè)技能型社會(huì)；要構(gòu)建技能社會(huì)學(xué)歷型學(xué)習(xí)通道與資歷型學(xué)習(xí)通道雙元一體，貫徹落實(shí)“中高本碩博”技能人才一體化貫通培養(yǎng)模式。一方面，可根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，輸送具有相應(yīng)層次的技能人才，每一層次的人才培養(yǎng)都需兼具專業(yè)知識(shí)、技能知識(shí)及實(shí)踐技能，便于基于工作崗位的創(chuàng)新及技術(shù)進(jìn)步下的技能深化。另一方面，要強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)知，高學(xué)歷與高技能雖不同類型，但同等重要，類型內(nèi)均有高學(xué)歷層次。家長(zhǎng)及學(xué)生可以更理性、更主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生自身的能力、興趣選擇職業(yè)教育，成為技術(shù)技能人才，要真正讓強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、崇尚技能在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。

（二）高校要打造校企合作協(xié)同育人機(jī)制，全面提高高職大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

從“素質(zhì)冰山理論”得知，水上的顯性素質(zhì)和水下的隱性素質(zhì)共同構(gòu)成了高職大學(xué)生的全部職業(yè)能力，因此，解決高職大學(xué)生“離制造業(yè)”問題，一要持續(xù)夯實(shí)顯性的“技術(shù)技能”教育，二要重視隱性素質(zhì)的“可持續(xù)發(fā)展”教育，如此才能培養(yǎng)出擁有職業(yè)能力全面發(fā)展的人才。

其一，全面實(shí)施“1+X”證書制度,繼續(xù)夯實(shí)顯性的“技術(shù)技能”教育。職業(yè)教育作為與普通教育具有同等重要地位的類型教育，類型特色表現(xiàn)為：顯性的“技術(shù)技能”教育是各個(gè)學(xué)歷階段的重心。全面實(shí)施“1+X”證書制度,實(shí)現(xiàn)訓(xùn)育結(jié)合，書證融通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)一致，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融合，是夯實(shí)顯性“技術(shù)技能”教育的題中應(yīng)有之義，是解決高職大學(xué)生“離制造業(yè)”問題的基礎(chǔ)性工作。

其二，重視隱性素質(zhì)的“可持續(xù)發(fā)展”教育。職業(yè)教育是以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，因此，人才培養(yǎng)必須面向市場(chǎng)，對(duì)接企業(yè)需求。校企合作協(xié)同育人是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要人才培養(yǎng)模式。高職院校和當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)合作，企業(yè)深度參與共育師生結(jié)合創(chuàng)新研發(fā)團(tuán)隊(duì)及教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高大學(xué)生隱性素質(zhì)，消解“離制造業(yè)”現(xiàn)象的重要舉措。重視隱性素質(zhì)教育要重點(diǎn)從下面兩方面著手：

首先，共育師生結(jié)合的創(chuàng)新研發(fā)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)以“企業(yè)出題，學(xué)校接題，師生破題”的項(xiàng)目為紐帶，開展“項(xiàng)目教學(xué)”。新冠肺炎疫情期間，一些高職院校受某企業(yè)所托為其優(yōu)化口罩耳焊工藝、對(duì)醫(yī)用口罩產(chǎn)線切片機(jī)關(guān)鍵零部件進(jìn)行改造，促進(jìn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，發(fā)揮高職院?？蒲袆?chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)破解了技術(shù)難題，增強(qiáng)校企之間的互信。在具體的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，在真實(shí)的工作環(huán)境中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，塑造學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣的職業(yè)方法能力和遷移發(fā)展并舉的職業(yè)人格。這類舉措有效地提高學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)，有力地提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)能力。

其次，組建專兼結(jié)合的“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校應(yīng)遴選出“雙師型”專業(yè)課教師、企業(yè)兼職教師、“雙師型”思政課教師等組成的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中，雙師型思政課教師利用實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)車間，了解企業(yè)文化以及企業(yè)對(duì)技能人才的要求等，提煉工作過程中的思政知識(shí)點(diǎn)，如家國(guó)情懷、理想信念、工匠精神、道德品質(zhì)及法治意識(shí)等，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中汲取思政養(yǎng)分，培養(yǎng)德技并修的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高職院校應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)技能大師擔(dān)任兼職教師，帶實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課。采取雙師授課的模式，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起開展“實(shí)訓(xùn)教學(xué)同場(chǎng)指導(dǎo)”“專兼教師同堂授課”等，形成深層次的“校企橫向聯(lián)合體”[11]。專業(yè)課教師為學(xué)生講授理論知識(shí)，企業(yè)技能大師講解行業(yè)新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝、新應(yīng)用等，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其樹立職業(yè)理想。

（三）學(xué)生要對(duì)標(biāo)職業(yè)成才標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的勞動(dòng)觀和擇業(yè)觀

勞動(dòng)是人的存在方式，賦予了人謀生和發(fā)展的雙重意義；成才是大學(xué)生根據(jù)人才標(biāo)準(zhǔn)自我塑造、追求自我發(fā)展的過程；職業(yè)是人借由勞動(dòng)在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)生存與發(fā)展的載體，是人成才的媒介。解決高職大學(xué)生“離制造業(yè)”問題，需要讓他們對(duì)標(biāo)職業(yè)成才標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的勞動(dòng)觀和擇業(yè)觀。

其一，堅(jiān)定謀生與謀發(fā)展相統(tǒng)一的勞動(dòng)觀。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，只有高技能才是勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)和獲得社會(huì)地位的依托，才能走上“謀個(gè)性發(fā)展”之路。高技能人才三年出徒，十年出師，不僅培養(yǎng)難度大且周期長(zhǎng)。所以，短期內(nèi)剛畢業(yè)的新技能人才的工資待遇比不上網(wǎng)約配送員也屬正?，F(xiàn)象。若僅把短期待遇作為“離制造業(yè)”的原因，顯然過于短視。因此，要解決技能人才謀生與謀發(fā)展相統(tǒng)一的問題，首先，應(yīng)樹立終身持續(xù)發(fā)展的理念。技術(shù)是不斷更新?lián)Q代的，技能水平也需持續(xù)發(fā)展，因此，高技能人才的培養(yǎng)是接力賽、終身賽。高職大學(xué)生應(yīng)以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的身份，拋棄一次性、階段性學(xué)習(xí)保終身的傳統(tǒng)觀念，突破學(xué)校教育的邊界，貫徹落實(shí)以終身持續(xù)發(fā)展為宗旨的成才觀。其次，要充分利用各種資源鍛造技能。要充分運(yùn)用職業(yè)院校、企業(yè)培訓(xùn)等不同形式的職前職后教育服務(wù)，把職業(yè)技能的學(xué)習(xí)作為學(xué)生終身的、連續(xù)的發(fā)展內(nèi)容，使其成為終身學(xué)習(xí)的能工巧匠。因此，謀求當(dāng)前發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的統(tǒng)一便是正確的勞動(dòng)觀。

其二，樹立關(guān)注個(gè)人與奉獻(xiàn)社會(huì)相統(tǒng)一的擇業(yè)觀。高職大學(xué)生無論是關(guān)注個(gè)人或是奉獻(xiàn)社會(huì)，均需依托“技能”方能實(shí)現(xiàn)。而技能“既是一種勞動(dòng)者個(gè)體能力，又是一種國(guó)家層面的、集體意義上的社會(huì)能力，還是一種社會(huì)的公益物品……作為一種國(guó)家層面的、集體意義上的社會(huì)能力，更是國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的引擎，是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)達(dá)成的核心要素之一”[12]31。人通過自身的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)社會(huì)的發(fā)展也為個(gè)人的發(fā)展提供保障和條件。大學(xué)生接棒“中國(guó)制造”，依靠學(xué)到的技能，爭(zhēng)當(dāng)新時(shí)代的能工巧匠，既是在社會(huì)創(chuàng)造的際遇中利己的生存與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想，又是利國(guó)利民的奉獻(xiàn)。

職業(yè)是人成才的媒介，接受教育或培訓(xùn)是提高技能的重要路徑。在我國(guó)，大學(xué)生高強(qiáng)度的技能培養(yǎng)始于高職院校，踐于具體工作崗位，成于終身技能持續(xù)發(fā)展，因此，大學(xué)生應(yīng)將自己的學(xué)習(xí)、工作、職業(yè)發(fā)展貫通起來，將學(xué)業(yè)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)業(yè)目標(biāo)為職業(yè)目標(biāo)服務(wù)，近期目標(biāo)為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)服務(wù)。高職大學(xué)生只有將所選專業(yè)變成學(xué)業(yè)，繼而當(dāng)作未來從事的職業(yè)和事業(yè)，才能做到從知業(yè)到精業(yè)，收獲立業(yè)未來的職業(yè)能力。