■天津市教育科學研究院 霍曉宏 ■天津市第一中學 曹璐璐

學生的學習與自身的認知水平、意志品質、成長環(huán)境等因素有關，即使同齡的學生其大腦發(fā)展的速率也是不盡相同的。在學校里，讓同一課程被不同的學生理解，其相應的進程和難度自然是不同的，這就需要教師的課后輔導。特別是“雙減”政策落地實施之后，學校內的課后輔導教學成為學生的迫切需求。其實，課后輔導對教師來說司空見慣，幾乎每天課間、課后都有教師對學生進行輔導。通過輔導，教師為學生答疑解惑，師生一起尋找有效改善學習的方法。而如何提高課后輔導的效益，有針對性地提升學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，仍是青年教師值得探討的課題。

一、課后輔導的形式

課后輔導一般有兩種情況，一是教師主動輔導學生，二是學生主動詢問教師，無論哪種情況，教師都要以“人”相待，不要把學生物化，當成一個裝知識的容器?！叭恕辈坏姓J知，還有情感、意志品質。學生有思想感情、有自身的感受、有個性特征、有主觀能動性，通過課后輔導要達到促進學生可持續(xù)發(fā)展的目標。

對于學生主動找教師詢問學習中的疑難問題，這時的教師無論有多么重要的工作，都要妥善地安排好時間，幫助學生解決問題。因為學生主動找教師問問題，需要自身鼓足勇氣，同時也是對教師的信任，這是很好的師生交流的機會。如果教師忙于其他事物而對學生敷衍塞責，表現(xiàn)出不耐煩，會對學生造成不良影響；如果教師無論自己手頭忙著什么，都能積極熱情，耐心細致輔導并不時地鼓勵學生，教師的態(tài)度會讓學生感受到被尊重和認同，會激發(fā)學生進一步學習的熱情。

對于教師主動找學生進行課后輔導的情況，輔導的對象一般是跟不上課堂教學的學生，或是有心理障礙、學習動力不足、學習態(tài)度不端正的學生。學生存在學習暫時困難的原因很多，大體可以分為兩類，一類是智力因素，主要是理解和思維能力還達不到。另一類是非智力因素，例如：學習習慣不夠好，不能保持專注聽講；再如：心理因素，對學習有恐懼心理、心理承受能力差、缺少學習興趣導致的厭學；還有中學生青春期身體發(fā)育帶來的怪異行為，等等。

教師主動進行課后輔導是對課堂教學的有效補充，應針對學生的個體差異，不同學生在學習過程中的不同問題，進行分層輔導。個別問題對點輔導，即可以采用一對一輔導的形式。這種輔導可以有效利用碎片時間跟蹤指導，同時增進師生的情感交流。不同層次的共性問題可以采用分層小組輔導，固定時間、地點，同時可以實行“小先生”制，小組內成員合作學習，學生互相激發(fā)。普遍的共性問題可以采用班級輔導，覆蓋面廣、人人參與。

無論哪種輔導形式，教師都要根據學生的個性化需求，制定相應的輔導策略或計劃，以使課后輔導的針對性、時效性更強。盡快解決學生每一個階段的遺留問題，不至于讓學生因為某一階段的學習失利而降低興趣或喪失信心。教師要研究學生，主動發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，積極搭建師生之間的信任橋梁，讓學生遇到思維障礙時能及時主動地向教師尋求幫助，而不應是在積累到一定程度后，再由教師去找學生，積重難返。

二、調控師生情緒

辦公室里一個真實的情境，課后一位教師把成績暫時落后的學生叫到辦公室，好心好意給他一份新的卷子，此時卻看到學生一臉厭煩的表情，教師因此情感受損、情緒發(fā)生變化，隨手把新的卷子“團”起來，讓學生離開了。課后教師主動輔導學生屬于教師自己增加的任務，容易有犧牲了休息時間來幫助學生的想法。教師為了學生好，主動在提供幫助，這時學生并不領情，不談感謝，反而表現(xiàn)出厭煩的神情，會使教師情感上難以接受，情緒極容易受到影響?？刂撇蛔∏榫w就淡化了輔導學生的初心，降低了輔導效果。

其實，學生的表情實屬自然。課后是學生自由支配的時間，如果被教師喊來做題，那學生自然會覺得不開心，再加上本來就是學習暫時落后，對該科目已經存在了畏難情緒，表情實屬內心的自然反應。學生和教師的情緒都不高，的確不是一個最佳的輔導時機。如果教師硬著頭皮輔導，其輔導效果可想而知。所以要提升輔導效果需要教師去掉不好的情緒變化，需要教師富有耐心。教師需要對學習能力較弱或成績較為落后的學生給予更多的同情、包容，能耐心地循循善誘。

教室走廊里的一個真實情境，下課后教師走出教室，一名女學生還在詢問教師問題，沒有解答完就又上課了，教師留下一句話“回頭再說”。沒有具體的時間地點，由于忙碌教師也忘了這件事。當天回家后孩子很郁悶，家長詢問情況，學生控制不住情緒便向家長哭訴。翌日早晨，學生家長向學校投訴教師不負責任。這位教師及時彌補，大課間找學生把疑難問題解決了，學生情緒化解了，事態(tài)也就平息了。學校也沒有把該問題上升到“師德”的高度去追究教師的責任，但也提醒教師們，類似的情況還是不發(fā)生為好。

我國的教師有很多是那些上學時期考試分數(shù)較高、學業(yè)優(yōu)異的學生，念書成績一向很好，所以通常不能體會書讀不好時的困境感受。由于沒有類似體驗而缺少了同理心，教師有時候并不十分清楚這部分學生的學習心理，以至不知該以何種方式去化解、緩解、疏導學生的學習障礙。教師往往也容易包容不夠，面對講一次聽不懂的學生時，容易耐心不足，教師情緒難免會有變化，學生完全能感受到自己不被認可，會因老師的情緒而受影響，不但使得輔導效果低下，還容易造成師生間情感沖突，甚至是家校沖突。

面對一些積累了較多問題的學生，由于學生自身已經產生逃避心理或畏難情緒，更需要教師具有較強的情緒調控能力。教師要學會傾聽學生的想法，給予學生友善的關注，通過對話引導學生和教師統(tǒng)一立場，而不是以教師的身份發(fā)出命令的信號。教師的權威性不是靠發(fā)命令來體現(xiàn)的，命令、指揮有時會使學生產生更強的逆反心理，真正的權威出自信任和尊重。教師輔導時要觀察學生的情緒變化、了解學生心理變化，通過情緒調控去調動學生學習的動力。有很多中學生是因為喜歡某一科目的教師，才愿意花更多的時間和精力去努力學習，當看到了努力的成果之后，增強了學習的自信，就更喜歡這一科目。然而，這一切微妙變化的開端就可能是教師對待學生親和、友善、平等、尊重的態(tài)度，所以教師輔導時要善于發(fā)揮積極情緒的調控作用。

每年教師節(jié)，都有一些學生回母校感謝恩師。感謝教師的原因很多，有的學生承認自己上學時不懂事，感謝教師當年給予的持續(xù)的耐心輔導。教師要相信，有些時候教育的成果是會滯后體現(xiàn)的。教師真心關愛學生，耐心地堅持長期輔導，對學生的幫助是實實在在的，學生的那份感謝一般不會缺席。

三、提高專業(yè)水平

要提高輔導效果，需要教師有真才實學，有適應未來教育發(fā)展的真本領。新時代的教師應該有危機意識，應樹立終身學習理念，不斷提高自身的專業(yè)水平。這個專業(yè)水平至少包含兩個方面的內容，一是教育教學，二是學科專業(yè)。就教育教學而言，從行為、認知到情感，理論眾多。在實踐中要根據不同的情景、教學內容的不同難度、學生的不同需求，來選擇合適的教育理論，探索理論與實踐結合的黃金態(tài)。這樣提高了課堂教學的效果，可以有效減輕課后輔導的壓力，教師就可以集中力量解決學生中的個別問題。

就學科專業(yè)而言，青年教師要努力在專業(yè)知識、專業(yè)邏輯、專業(yè)思維上下功夫，盡量減少科學性錯誤，不斷提高自身的學科專業(yè)水平。筆者曾輔導過一個各方面都比較優(yōu)秀的高中學生的物理學習，學生的第一個問題是：物理題不會做怎么辦？這就需要教師具備較強的學科專業(yè)能力和水平。其實，做題是學習物理的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)要有相關知識、方法、能力做輔助。學習物理在感性認識的基礎上首先要理解概念、規(guī)律，這是第一次飛躍。感性認識往往要通過實踐去達成，通過家庭生活、社會實踐、動手實驗去體會。做物理題是應用概念、規(guī)律的一個方面，這是第二次飛躍，這次飛躍要比第一次飛躍更困難。有的學生概念、規(guī)律理解掌握得很好，但是仍會遇到不會解的習題，這是很正常的現(xiàn)象。思維缺乏靈活性、創(chuàng)造性，即使概念規(guī)律掌握得再好，一些習題也解決不了。解題能力需要在學習過程中不斷總結方法、規(guī)律，不斷提高自身的能力來達成。

在新時代背景下，個性化需求已經與我們不期而遇了?，F(xiàn)在太多的概念、理論、經驗、成果，如果不加鑒別會使一線教師無所適從。都讓學生先學教師后教，這帶來先學的壓力太大，特別是時間的付出會更多。如果各個學科都搞先學后教，學生會吃不消。這要看學段、內容而定，必要時還需要先教后練。就像發(fā)現(xiàn)學習肯定有好處，但是前人的成就如果都靠學生去發(fā)現(xiàn)，時間成本太高了。我們要善于汲取各種成果的精華為已所用，抓住教學的“根”，關注每名學生的發(fā)展變化。

最近比較流行的PBL（項目式學習）是一種以學生為中心設計執(zhí)行項目的教學和學習方法，STEAM（科學/技術/工程/藝術/數(shù)學）教育則是一種跨學科的教學理念，以突破傳統(tǒng)的分科教學帶來的對學生培養(yǎng)的不足?？雌饋硌刍潄y，它們歸根結底都是學習任務設計。比如都強調讓學生在真實的學習任務或情境中，通過小組合作來完成學習任務。教師要通過不斷研究學習新趨勢新理念，抓住問題的本質，通過好的任務設計來輔導學生，將學生的未來生活與今天的學習緊緊地聯(lián)系在一起，不斷提升個性化輔導學生的能力。讓學生理解學習的意義，將所學應用到真實世界中，這樣學習的動力才會源源不斷。

四、研究輔導方法

青年教師輔導學生有時會感覺無從下手，這是因為缺少有效的方法手段，輔導不好學生可能是經驗不足造成的。如果像研究課堂教學一樣下功夫研究學生的學習障礙和發(fā)展變化，我們的輔導方法和技巧就會不斷豐富。都說芬蘭教育好，好在哪？芬蘭學校擁有適應異質學生群體需要的教師隊伍，能夠照顧每一位學生，同時重點關注學習困難學生，幫助幾乎所有的學生成為成功的學習者。具有識別學生學習困難的技能是芬蘭教師的基本要求，對處于學習掙扎中的學生實施提前干預，讓他們不被忽視或陷入困境。

2020年春季開學，由于新冠肺炎疫情的原因，使得學校教學搬到了線上，也使得線上的各種教學資源迅速豐富。然而，各種各樣的網絡在線輔導更傾向于就知識講知識，許多輔導教師認為是學生知識點掌握不到位，給學生再次灌輸知識點，通過記憶知識點的方式讓學生“滿意而歸”。然而，學生真的理解了這個問題了嗎？或者說只是記住了這道題，對這一類題還是一知半解。教師要研究課后輔導的方法和學生的實際情況，除了教學內容之外，還要進行學法和思維方面的指導。

教師要針對學生的問題研究輔導方法，根據學生的情況制定長、短期不同的輔導計劃。短期計劃應面對學生的現(xiàn)時需求來制定。例如：就解物理題來講，教師首先要輔導學生分析題目、理解題目，想清楚已知信息是什么？要針對題目中的文字信息進行“翻譯工作”。這種翻譯，第一是讀懂題目中的情境，用草圖的方式來構建情境，把抽象的文字變成具象的圖形，在草圖上盡可能地標注出所有的已知信息。第二是把已知的信息轉換成對應的字母和數(shù)學關系式。有時候學生不會解題是不能理解對應的物理情境，這就需要教師調用肢體、身邊物理器材、實物等多渠道幫助學生理解物理情境。進而引導學生分析所求量和已知量的關聯(lián)。教師要允許學生反復試錯，根據已知條件、隱含條件對所求量不斷進行信息的重組，或者利用逆向思維由所求量出發(fā)找到和已知的關聯(lián)，或者從中間量向已知和未知雙向拓展。在學生求得結果后，進一步指導學生對所求量進行檢驗，帶著學生回顧解題過程，通過學生自己的語言描述解題過程，讓學生反思解題過程中的一般性方法。學會了方法的學生，更容易做到獨立完成同類解題任務，有助于增強學習自信心。

在短期計劃的基礎上，根據學生的實際情況，還要給不同的學生制定長期的輔導計劃。針對學習能力較強的學生，要制定具有適度挑戰(zhàn)性的計劃，讓學生獲得更高的學習成就感，鼓勵學生自主閱讀，有意識地思考和探究復雜問題。可以適當安排學習能力強的學生給學習能力一般的學生答疑解惑，構建良性互助提升渠道。教師要額外關注有學習障礙的學生，較早的診斷并采取措施來培養(yǎng)學生的基本學習技能。幫助他們設定學期或學年目標，一個學期解決1—2個突出的問題。比如：按時完成作業(yè)，這是責任的體現(xiàn)；注意聽講，這是訓練集中注意力的有效手段。對于這類學生教師要盡可能找到他們身上的閃光點，讓學生看到自己的價值。同時要給予足夠的耐心，幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生的學習動力。

教師要鼓勵學生勞逸結合，不要在學習上“磨洋工”。學不進去的時候可以鍛煉一下身體，運動一下出出汗，通過身體調節(jié)，有時比坐在那耗時間更有效。就物理學習而言，教師要鼓勵學生參加家務勞動和各種社會實踐活動，通過日常生活中的切身體驗，增加學生的感性認識。例如：學生多次體驗過錘子、剪子、鉗子、鑷子等各種工具，知道如何使用工具更便利，學生體驗過的活動會在大腦里留下印記，而這些記憶會積累下來。當學生日后學習到杠桿方面的物理知識時，相關記憶可以如同電影放映一般在頭腦中閃現(xiàn)。結合頭腦中的情境，有利于學生更好地去理解所學的物理知識。教師根據教學進度有預設地制定輔導計劃，研究輔導方法，可以有效提高輔導的遠期效益，不斷提高教育教學質量。

五、集合各方力量

家長是孩子的第一任教師，每位家長都衷心希望自己的孩子健康成長。通過家校聯(lián)動，保持家長和教師輔導的一致性至關重要。教師是專業(yè)的輔導者，教師通過設計輔導任務使學生愿意參與學習，在完成學習任務過程中學生很可能遇到困難，家長需要在孩子受挫和想要打退堂鼓的時候給予適當?shù)墓膭詈椭С?，幫助學生養(yǎng)成日常堅持完成學習任務的好習慣。教師和家長都要樹立德智體美勞全面發(fā)展的理念，要給學生營造優(yōu)質的學習環(huán)境，通過言傳身教來引導或潛移默化地影響學生。例如：現(xiàn)在的學生很小就開始接觸智能手機，手機的使用如果沒有得到有效的管理，青少年很容易迷失在手機網絡的世界里，而且也影響學生的視力?，F(xiàn)在中小學生是不能把手機帶入課堂的，回到家看到家長玩手機，學生自然也會想要玩手機。家長如果不主動放下手機，拿起書本，那就很難培養(yǎng)出喜愛閱讀的孩子。要發(fā)揮家庭的育人作用，家長的榜樣作用不可缺失。

通過輔導教學增加了師生的溝通，學生會向信任的教師敞開心扉。然而教師不是萬能的，特別是教師對一些問題沒有把握時，要學會尋求幫助。比較難處理的是學生心理和青春期問題，比如對異性的好感，這是學生對美好事物的向往，如果沒造成任何影響，其實不必由教師去捅破，對于青春期學生能克制自己行為得當，已屬不易。如果察覺學生不能很好控制自己，教師有必要和家長進行溝通，對孩子進行疏堵結合的引導。

面對青春期學生的不同問題，有些家長也沒有好的解決辦法，過度強制會使得親子關系變得僵化。教師如果發(fā)現(xiàn)了問題，卻不能只靠教師去解決問題，就應該和家長統(tǒng)一立場。成人和孩子站在一起解決問題，而不是和問題站在一起打敗孩子，這個過程非常考驗教師的溝通能力。有時教師需要給家長提供思路和方法，阻止家長對孩子過分的懲罰。面對特殊的問題，還需要尋求更專業(yè)的人來幫助，比如學校的心理輔導教師。情況更嚴重的還可以引導家長去咨詢心理醫(yī)生，把專業(yè)的事情交給專業(yè)的人員去處理。

對于行為習慣異常的學生，教師除了要給予學生更多的關愛之外，還要盡量找出問題的根源對癥下藥。有些學生其不能很好的自控言行，往往是暴露了家庭教育的缺失或者不當，而這類學生背后的家庭問題往往十分復雜，如父母離異、父母感情不和、家庭內部缺少溝通等。為了幫助學生解決問題，有時教師要面對學生的家庭，甚至面對學生家庭中的各種矛盾。如果想憑借教師一人的力量去改變一個家庭，那是十分艱難的。這需要學校、社區(qū)、甚至是政府的共同支持和努力，若能團結一切有益的社會力量，共同為學生德智體美勞全面發(fā)展提供支持，我們的教育將引領世界的發(fā)展。