課題研究促發(fā)展 科研引路伴提升

本期刊出北京市海淀區(qū)翠微小學“提升學生學科關鍵能力發(fā)展的教學策略研究”課題研究的論文成果。該課題定位于學生的發(fā)展、核心素養(yǎng)的培育，聚焦于教學策略，每個子課題都成功申報區(qū)市級課題。它們從本學科特點出發(fā)，有閱讀教學策略，微課設計策略、戲劇教育策略、思維培養(yǎng)策略、體能訓練策略，這些策略的使用旨在提升課堂教學的品質(zhì)，真正解決減負增效的難題。

參與課題的教師皆為市或區(qū)級骨干教師，他們歷經(jīng)三年的研究，有理論，有實踐，在各自的研究領域皆有不同程度的教學效果，助推了翠微小學教學品質(zhì)的提升，助推了教師的研究和專業(yè)化發(fā)展。

◎ 基于數(shù)據(jù)大概念的小學生計算思維培養(yǎng)策略

【本文系北京市教育學會“十四五”教育科研一般課題“基于深度學習的圖形化編程單元設計的研究”（課題編號：HDYB2021-014）的研究成果之一。此課題以學生信息技術學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為切入點，運用單元設計與實踐的改進來促進學生深度學習以及信息素養(yǎng)的提升?！?/p>

研究背景

《普通高中信息技術課程標準（2017 年版2020年修訂）》將“數(shù)據(jù)”定義為學科大概念。在此基礎上，依據(jù)學科核心素養(yǎng)，綜合學科特征，設立了針對數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)對社會影響的必修模塊—“數(shù)據(jù)與計算”。同時，闡述了該模塊對學生計算思維培養(yǎng)的意義，即具有計算思維的學生表現(xiàn)為了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達的基本方法。

在信息化高速發(fā)展的今天，無論是路況預測、商品推薦還是人工智能的相關應用，都與數(shù)據(jù)有著千絲萬縷的聯(lián)系。人們每天都在產(chǎn)生數(shù)據(jù)，也在使用數(shù)據(jù)。因此，數(shù)據(jù)不僅是信息的載體，也是人們提取信息、做出決策的重要依據(jù)，并逐步成為社會發(fā)展的一項資源。由此可見，基于數(shù)據(jù)大概念的教學活動對于小學生計算思維的培養(yǎng)具有重要的影響。

問題的提出

在實際教學過程中，筆者通過訪談和對比多套省、市小學信息技術教材發(fā)現(xiàn)：關于數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)的教學活動較少；小學生的認知體系經(jīng)常是孤立的，在課堂學習無法提供有效支撐的情況下，很難將表面經(jīng)驗與背后技術建立聯(lián)系，難以在大量繁雜的信息中找到相互關聯(lián)的信息點；對生活與數(shù)據(jù)建立有效的知識結(jié)構(gòu)、對于數(shù)據(jù)的認知以及計算思維缺少深度發(fā)展。

基于數(shù)據(jù)大概念的小學生計算思維培養(yǎng)策略

厘清教學內(nèi)容，構(gòu)建主題單元 在以往的教學中，關于數(shù)據(jù)的教學內(nèi)容往往是孤立且單一的，碎片化的知識不利于學生形成解決問題的能力。因此，基于學科大概念，構(gòu)建體系化的主題單元，更加有利于學生計算思維的培養(yǎng)。“數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”是筆者設計的針對高年級學生的校本單元，本單元通過體系化的“區(qū)分數(shù)據(jù)與信息”“探秘智能推薦”“了解大數(shù)據(jù)特征”三節(jié)課，讓學生首先學會區(qū)別生活中的數(shù)據(jù)與信息，然后了解生活中智能推薦背后數(shù)據(jù)標簽的信息作用，最后延伸至了解生活中大數(shù)據(jù)的特征和數(shù)據(jù)安全的防范措施，對生活與數(shù)據(jù)建立有效的知識結(jié)構(gòu)。在構(gòu)建主題單元的過程中，教師需要正確把握教學內(nèi)容所暗含和指向的學科大概念，厘清教學內(nèi)容，幫助學生建立生活經(jīng)驗與背后技術支持之間的知識結(jié)構(gòu)，從而更加有效地促進學生計算思維的全面發(fā)展。

聯(lián)系生活實際，挖掘典型模型 對于信息技術學科而言，學生需要通過實際操作體驗將原有的認知結(jié)構(gòu)進行重組，形成新的知識建構(gòu)。因此，教師可以挖掘互聯(lián)網(wǎng)典型模型，讓學生通過游戲、體驗、探究，將關于數(shù)據(jù)晦澀難懂的知識進行重組建構(gòu)?；诖耍诘诙?jié)課“探秘智能推薦”上課伊始，教師向?qū)W生展示不同智能設備上的音樂應用界面，以喚起學生關于智能推薦的生活經(jīng)驗，引出學習主題—“互聯(lián)網(wǎng)如何了解我”。在此基礎上，通過游戲使學生明確互聯(lián)網(wǎng)獲取數(shù)據(jù)的途徑。之后，教師第一次引導學生體驗互聯(lián)網(wǎng)典型模型，讓學生觀察自己的瀏覽行為，將自己記錄的數(shù)據(jù)與瀏覽器記錄的數(shù)據(jù)進行對比，進而認識到互聯(lián)網(wǎng)采集數(shù)據(jù)更快、更準確、更全面，體會互聯(lián)網(wǎng)采集數(shù)據(jù)時的優(yōu)勢。接下來，通過分析生活中常見的標簽，幫助學生了解標簽相關特點，進而了解數(shù)據(jù)標簽的意義和作用。在此基礎上，教師再次引導學生體驗互聯(lián)網(wǎng)典型模型，讓學生使用探究記錄單為“故宮”建立數(shù)據(jù)標簽，再使用搜索引擎搜索關鍵詞，查看搜索引擎中的相關推薦，進一步驗證和體會數(shù)據(jù)標簽的作用，從而了解智能推薦的一般過程。最后，教師第三次引導學生體驗互聯(lián)網(wǎng)典型模型，讓學生體驗可視化數(shù)據(jù)分析平臺，初步了解大數(shù)據(jù)中挖掘數(shù)據(jù)價值的特征，進一步體會大數(shù)據(jù)在智能推薦中的作用，為第三節(jié)課的學習奠定基礎。鑒于有關數(shù)據(jù)的學習資源相對匱乏的現(xiàn)狀，在設計教學活動時，教師可以適當分解教學內(nèi)容，即將數(shù)據(jù)處理中的數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達等重要環(huán)節(jié)進行拆分，讓學生循序漸進地體驗互聯(lián)網(wǎng)典型模型，進行意義建構(gòu)，發(fā)展計算思維。

關注學生態(tài)度，關鍵問題引導 對于學生來說，除了掌握數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達的基本方法外，還應該樹立正確的數(shù)據(jù)觀。因此，在實際教學過程中，教師除了注重學生知識與技能的培養(yǎng)，還需要關注學生的情感態(tài)度。課堂尾聲，教師聯(lián)系生活實際，出示指向“數(shù)據(jù)標簽應用”和“數(shù)據(jù)真實性”兩個關鍵問題，讓學生闡述自己對數(shù)據(jù)應用的態(tài)度，幫助學生建立正確的數(shù)據(jù)觀，為后續(xù)學習生活奠定基礎。通過關鍵問題的引導，使學生進一步體會生活與技術之間的關系，了解到真實有效的數(shù)據(jù)才能支持更好服務生活學習的應用，從而正確看待數(shù)據(jù)的功能。

總之，信息技術學科作為一門實踐性、綜合性和開放性較強的學科，需要教師在實際教學過程中，建立學科大概念、教學內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)三者之間的有效聯(lián)系，以此構(gòu)建并實施主題單元教學設計，運用相關教學策略，對小學生計算思維進行更加全面且體系化的培養(yǎng)。

（文/彭紹航）

◎ 教育戲劇應用于小學英語課堂的實踐與思考

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“小學中高年級學生開展英語教育戲劇課程開發(fā)與行動研究”（課題編號：HDGH20190394）的研究成果之一。此課題主要致力于實踐和探索教育戲劇運用于小學英語課堂中的方式和方法，并研究教育戲劇在英語教學中給師生英語文化、思維品質(zhì)、語言表達、同學交往方面帶來的改變，以努力提升學生基本英語素養(yǎng)。】

教師是課程理念的落實者和課堂教學的實踐者。那么，怎樣才能成為學生自主學習的引導者、學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者，成為真正意義上的因材施教者，從而踐行英語課程理念呢？教育戲劇就是一個很好的工具。

教育戲劇實施的理論依據(jù)

教育戲劇是教育學與戲劇學融合的一個跨學科教學領域。它并不是傳統(tǒng)意義上的劇目表演、課本劇表演和角色扮演，而是教育的一種藝術路徑。教育戲劇并不是培養(yǎng)學生的表演技巧，而是將戲劇作為一種教育工具，師生一起創(chuàng)造舞臺空間和故事情境，借用表演、提問、戲劇活動、游戲、道具等引發(fā)學生的思考，激發(fā)他們的想象力和表現(xiàn)力，從而使其獲得對世界的真實認知，形成正確的價值觀，達到人格塑造的目的。

教育戲劇的三大法則：首先是聆聽和觀察。在教育戲劇課堂上，認真聆聽和觀察是非常重要的課堂規(guī)則。因為很多范式、游戲和活動都需要學生調(diào)動身體各個機能完成，只有做到認真聆聽和觀察，才能給出恰當?shù)姆磻?，從而投入課堂，否則就無法銜接。其次是接受和認同。“Yes,And”是戲劇表演中一個最著名的規(guī)則：Yes 就是極其充分地肯定和接受對方給出的內(nèi)容；And 就是不改變已經(jīng)發(fā)生的，充分放大地增加新的元素推進故事的發(fā)展。接受和認同的法則為教育戲劇課創(chuàng)建了一個安全和諧的學習環(huán)境，讓學生的參與沒有心理負擔。第三是建立場景要素“CROW”：C 代表角色character；R 代表關系relationship；O 代表目標 object；W 代表地點where，這是表演場景中的四個基本要素。在課堂學習過程中，快速建立這四個基本要素，能夠幫助形成戲劇沖突，推進故事進展，從而引發(fā)學生的思考、交流和創(chuàng)造。

教育戲劇開展教學活動的優(yōu)勢

有助于關注語言學習者的不同特點和個體差異在傳統(tǒng)的英語課堂中，確保全員全身心地參與學習活動不是一件容易的事情。但是教育戲劇的范式規(guī)則能夠保證每個學生的參與。例如，在“場景搭建”活動中，教師提出“教室是一個農(nóng)場”的假設，所有學生根據(jù)自己對農(nóng)場的認識和英語知識，扮演不同的角色，有的是flower(花)，有的是door(門)，還有的是農(nóng)場小動物，給不同學生展示搭建了平臺。

有助于強調(diào)語言學習的實踐性和應用性 英語語言的學習操練是一個非常必要的環(huán)節(jié)。教育戲劇的一些范式和活動不僅能夠增加語言操練的趣味性，還可以使操練活動有意義。例如，在“What”游戲中，一位學生說出一個詞或者短語，對方要以不同的語氣和聲調(diào)詢問三遍what（什么）? 這位同學也要以不同的語氣和聲調(diào)回答三遍內(nèi)容，這樣不僅操練了所學的詞匯，還讓學生在趣味和創(chuàng)造中進行。再如，“節(jié)奏練習”是指根據(jù)一定的節(jié)奏表達所學句型，在節(jié)奏的限定下，幫助學生提高語速和表達的流暢性。學生的句型結(jié)構(gòu)是一樣的，內(nèi)容和含義卻不是一樣的，這樣的游戲能夠使學生在創(chuàng)造中操練語言。

有助于體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值 教育戲劇的很多范式都是深度挖掘?qū)W習內(nèi)容的內(nèi)涵，讓學生動心、動情地去表達和學習。如“良心巷”活動一般應用于需要決策或者觀點有分歧時，不同觀點的人站成兩列，分別表達自己的觀點。例如，在“Mouse &Mouse”故事學習中，教師讓學生就“Where should I live? Country or City（我們應該住在哪里，城市還是農(nóng)村）”提出建議。學生們從多個方面表達了城市和鄉(xiāng)村的優(yōu)缺點。再如，在“Jobs”一單元的學習中，任課教師提出“不想再做老師”的想法，對此全班學生分為兩個部分：一邊贊同老師的想法，給老師提供更好的職業(yè)選擇；另一邊否定老師的想法，勸說老師繼續(xù)當教師。在這個活動中，學生充分討論了各種職業(yè)的優(yōu)缺點，發(fā)展了辯證思維能力。

對教育戲劇應用于英語課堂的思考

教育戲劇有很多優(yōu)勢能夠幫助英語教師更便捷地實施教學實踐。但是在應用的過程中，首先教師應該不斷深入地理解教育戲劇的理念和方法，從而更加恰當?shù)卦诮虒W中應用。同時，為了避免教育戲劇和英語教學的結(jié)合流于形式，難以發(fā)揮其最大的價值，英語教師要不斷提升文本分析能力，運用教育戲劇的視角多元化地深度挖掘教材及繪本故事中的教育內(nèi)涵。只有把教育戲劇的方法當作一種“無形之劍”，才能在英語教學中使用得出神入化，才能讓學生在課堂中有更深入的學習體驗。

總之，教育戲劇如一股新鮮的血液為英語課堂注入了新的力量，能夠幫助我們不斷打破固有的思維模式，嘗試新的學習方法；幫助我們不再人云亦云，追隨大眾，而是凸現(xiàn)自己的風采，追求創(chuàng)新和想象；它讓師生帶著戲劇的幽默感、儀式感、幸福感參與學習活動。

（文/葛妮娜）

◎ 聚焦小學生運動能力，構(gòu)建發(fā)展體能課堂

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“應用體能訓練法促進小學生運動能力提高的研究” （課題編號：HDGH20190096）的研究成果之一。此課題致力于提高學生運動技術，提升學生身體素質(zhì)，增強其體能。它構(gòu)建運動技術與體能相融合的新教學模式，以“學生需求”和多樣資源利用構(gòu)建學習情境，促進其運動技能形成，提高運動能力，達成小學體育與健康課程標準中對學生運動技能和體能的學習目標，提高學生體育學習與鍛煉的質(zhì)量和效果。】

問題的提出

聚焦體育教學中如何科學安排體能和技能的學練內(nèi)容，采用何種教學模式來達成目標，提升學生體質(zhì)和學科核心素養(yǎng)，成為當前小學體育教師亟須研究的熱點問題。

教學模式具有理論上的邏輯性和實踐上的指導性，教師通過運用教學模式可促進其教學的專業(yè)化，達成理想的教學目標。當前國內(nèi)外學者對體育課程和教學模式做了大量的研究，如英國的理解式體育教學模式；美國的游戲性和技戰(zhàn)術配合教學模式、終身體能健康教學模式和運動教育模式；德國的體驗式教學模式；日本的快樂體育教學模式以及我國的健康體育課程教學模式等。以上模式能夠幫助教師有效達成不同的教學目標，并為教師有效選擇適宜的教學模式提供了方向引領和實踐證據(jù)支持。但以上教學模式中關于如何科學融合技能和體能，以達成提高技能目標的同時提高體能的研究還相對較少。因此，本文基于理論探索和實踐根基，構(gòu)建將體能訓練理論與方法與運動技術相融合的教學模式，旨在達成豐富學校體育與健康課程內(nèi)容體系，提高學生課余體育鍛煉效果，增強學生體質(zhì)健康，促進學生健康成長的目標。

運動技術與體能的關系

科學理解運動技術和體能的內(nèi)涵，厘清兩者的關系，是融合發(fā)展運動技術與體能的前提?！蛾P于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《2012 年版小學體育與健康課程標準》要求培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，包括運動能力、健康行為和體育品德，其中培養(yǎng)運動能力的重點是發(fā)展體能和運動技能，要求學生通過體育與健康學習，要掌握一至兩項運動技能，增強體能。但無論是運動技能還是發(fā)展體能，都需要持續(xù)練習，逐步提升。運動技術是體能提升的載體，體能是有效和規(guī)范運用技術、技能的保障，二者相輔相成，相互遷移促進。因此，運動技能和體能需相互融合發(fā)展，共同促進學生身心健康，這是運動技能和體能本身發(fā)展的內(nèi)在需求。

運動技術與體能融合的教學模式的構(gòu)建策略

體育教學模式是指在一定教學思想或理論指導下，為完成教學目標和任務而形成的規(guī)范化教學程序，具有相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和相應的教學方法、手段，主要體現(xiàn)在實施體育教學的單元和課時教學方面。而建構(gòu)主義理論對運動技術與體能融合的教學模式的構(gòu)建策略提供了有力的理論基礎?！敖?gòu)主義”源自關于兒童認知發(fā)展的理論，學習理論繼承了認知主義的認知結(jié)構(gòu)論，認為學習是學習者與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，在體育學科中采用將運動技術和體能相互融合的教學模式，需以“提高學生的運動技能和體能”為目標和主線構(gòu)建教學單元、課時計劃、教學方法和評價體系，以“學生需求”和多樣資源利用構(gòu)建學習情境，促進其運動技能形成，提高運動能力。

具體操作中，體育教師需轉(zhuǎn)變教學觀念，從單元的設計和構(gòu)建著手，在全面分析單元中相關技能、體能要求上，制定單元學習目標，合理搭配練習內(nèi)容，科學安排學練時間，其結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)三個層次：單元目標制定包含技能、體能方面的具體發(fā)展目標；在課時計劃制定時，應聚焦單元學習目標，整合多方資源，確定運動技術與體能融合的練習情境，分步驟設計教學環(huán)節(jié)，引導學生學練結(jié)構(gòu)化的知識和技能，避免強調(diào)單一的運動技術；在每個環(huán)節(jié)設計時，注意制定技能、體能評價標準，讓孩子明白自己需要達到的目標，自主積極地練習。這樣根據(jù)不同的教材類型和學生不同學習階段的需要，從“技能、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元教學，明確學習目標和學生能力的發(fā)展目標，從而提高課堂實效性。

綜上所述，運動技能和體能需相互融合發(fā)展，共同促進學生身心健康，這是運動技能和體能本身發(fā)展的內(nèi)在需求實踐證明?；诮?gòu)主義學習理論，采用運動技能與體能融合的教學模式，能夠讓體育教學實現(xiàn)科學高效，同時提升學生運動技能和體能，達成培養(yǎng)學生體育與健康學科核心素養(yǎng)和獲得健康成長的目標。

（文/樊罡）

◎ 培養(yǎng)小學生閱讀質(zhì)疑能力的有效策略

【本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2019 年度一般課題“小學高年級閱讀教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的教學策略研究”（課題立項編號：CDDB19230）的研究成果之一。此課題針對“敢問”“會問”和“善問”三個能力維度，重點從“巧用教材，教授方法”“探尋路徑，以疑導學”“注重評價，建立體系”三個方面闡述高年級語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，并初步探索出“問題導學式”的教學模式，形成一個良性的循環(huán)，學生在學習中的好奇心、求知欲、懷疑感、批判精神都有所增強?！?/p>

質(zhì)疑是一系列積極思維的開端。學生在產(chǎn)生和提出問題時，能更主動地參與學習與探究。因此，教師應將課堂提問的主動權(quán)交還給學生，使他們敢問、會問、樂問、愛問。只有這樣，教師才能更加準確地把握課堂教學的脈搏，使課堂煥發(fā)生命的活力。

小學語文課堂中學生自主質(zhì)疑現(xiàn)狀

為了深入了解小學語文閱讀課堂上學生自主質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀，我對所在北京市海淀區(qū)翠微小學的40名教師和300名學生進行了問卷調(diào)查和部分談話，并經(jīng)過對問卷調(diào)查結(jié)果的梳理和分析，聚焦學生在語文課堂中的質(zhì)疑表現(xiàn)，得出以下結(jié)論：

質(zhì)疑的動力不足 “教師講、學生聽；教師問、學生答”的傳統(tǒng)教學模式雖然存在明顯弊端，但利教便學，被語文教師普遍使用。這也導致教師往往不愿意在課堂教學中引導學生質(zhì)疑，也就難以實現(xiàn)由“教師定向”向“學生定向”的轉(zhuǎn)變。

質(zhì)疑的目不明 在實際語文課堂教學中常有“教師‘設圈套’，要求學生質(zhì)疑”的現(xiàn)象產(chǎn)生，即教師先讓一兩個學生提問，提出的問題則是教師預先設計好的導學問題，導致質(zhì)疑的目標落空。

質(zhì)疑的對策不清 學生提出的問題中，90%是一些較低水平的問題，而且數(shù)量很大。面對大量內(nèi)容不一、層次不一的問題，教師常常顯得不知所措：或陷入重圍，沖不出“問題陣”；或跳出圈外，置之不理。

培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑能力的有效策略

在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自主質(zhì)疑能力，讓學生敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑，需要教師創(chuàng)設和諧的學習氛圍，教會學生質(zhì)疑的有效方法，幫助其養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣。

營造和諧氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑 面對思維活躍的學生，教師要有足夠的耐心，不輕易否定學生提出的問題，讓學生知道每一個問題都有它的價值，都有可能對自己或他人產(chǎn)生影響，營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生勇于且樂于提問。

教授質(zhì)疑方法，讓學生學會質(zhì)疑 教師培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力重在教會學生質(zhì)疑的方法。雖然很多學生敢于質(zhì)疑，但是提出的問題層面不夠深入，這說明學生如果只是敢于質(zhì)疑是不夠的，關鍵是要會質(zhì)疑，要提出含金量高的問題。教學中，我們可以從課前預習、課中學習、學后回顧三個環(huán)節(jié)入手，引導學生學會質(zhì)疑。

首先，預習時質(zhì)疑。課前預習是引導學生學會質(zhì)疑的重要環(huán)節(jié)。學習課文之前，教師可以布置預習任務，讓學生邊讀邊思考：課文中哪些地方不明白？自己在哪些地方和作者的想法不一樣，將疑問寫在預習單上。當學生從各個維度提出不同問題時，教師要引導學生“梳疑”，先把學生提出的問題呈現(xiàn)出來，再帶領學生對問題進行梳理和歸類，讓問題形成層次和梯度，變成一個個臺階，從而在層層質(zhì)疑中深入解讀文本。

其次，課堂中質(zhì)疑。一堂課的時間是有限的，教師要在有限的時間里選擇合適的教學內(nèi)容，鼓勵學生質(zhì)疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復、不斷提高。一是從課文重難點處提出質(zhì)疑。文章的重點段落，往往和課文主旨緊密相關，教師要引導學生抓住關鍵語句理解文本，感悟表達。二是從求異視角入手提出質(zhì)疑。由于求異思維的存在，學生的創(chuàng)造力無可估量，求異思維可以促使學生主動探究知識，從不同視角、多角度、創(chuàng)新地解決問題。

最后，學后回顧時質(zhì)疑。一篇課文學習結(jié)束，并不代表著質(zhì)疑就此停止，學生將課上所學的知識與生活實際聯(lián)系起來，可能會產(chǎn)生新的疑問。這時，教師引導學生質(zhì)疑，既是對課內(nèi)知識的鞏固也是對課外學習的拓展延伸。例如，在教學《少年閏土》一課時，課文學完后，教師再次鼓勵學生大膽提出自己的疑問。這時，一位學生提出這樣的疑問：“老師，文章的最后‘從此沒有再見面’作者沒說實話，他在撒謊?！币皇て鹎永?，其他學生一臉的疑惑。我也在心里納悶：她怎么會想到這個呢？只見她不慌不忙地解釋道：“我看過魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。這篇小說不但寫了少年的閏土，還寫了中年的閏土和老年的閏土。中年的閏土變得呆板，老年的閏土更可憐，他在幫魯迅家干活期間還偷魯迅家的東西。既然魯迅都寫了閏土少年以后的事，那怎么能說‘但從此沒有再見面’呢？”一番頭頭是道的解釋說得大家心服口服，不約而同響起的掌聲就是最好的證明。我向?qū)W生解釋道：“長大后的閏土因為生活的壓力變得麻木，不再是少年時作者認識的閏土”。我也不失時機地表揚：“瞧，這就是多看課外書的好處！”再看這個學生，也是一臉的自豪。

質(zhì)疑能力是學生的核心素養(yǎng)之一，也是素質(zhì)教育理念的核心要求，對于學生未來的人生道路有著重大的影響。要讓學生學會質(zhì)疑問難，在自主探究中獲得成長，需要教師在日常教學中不斷地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，并適時指點質(zhì)疑路徑。只有這樣，學生的質(zhì)疑能力才能逐步提高，才會由敢問到好問，進而會問。我們相信，自主探究學習一旦成為學生的真正需要，他們就一定會隨時留心周圍的一切，自覺做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

（文/趙樂林）

◎ 深度學習下“空間觀念”單元教學設計

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“基于數(shù)學核心素養(yǎng)下小學“數(shù)與代數(shù)”領域課堂教學策略研究”（課題編號：HDGH20190094）的研究成果之一。此課題重點研究數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教學培養(yǎng)策略，梳理相應的教學設計與教學案例，形成有效可行的教學策略。該研究有助于教師對小學數(shù)學核心素養(yǎng)有更加清晰化、具體化的理解，有步驟和方法的實施，提升教師專業(yè)化水平，真正落實對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！?/p>

在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織編寫的《深度學習：走向核心素養(yǎng)》中，界定了深度學習的概念，并確定了小學數(shù)學深度學習教學設計的四個基本要素：單元學習主題的選擇、單元學習目標的確定、單元學習活動的設計和持續(xù)性評價的開展。由此可見深度學習依靠單元的整體優(yōu)化設計。

“空間觀念”是《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》中十大核心概念之一。根據(jù)需要重現(xiàn)物體或圖形的形象和特征，并能將頭腦中的表象進行加工和重新組合，進而促進空間想象能力的發(fā)展，即空間觀念形成。如何依靠深度學習的單元整體優(yōu)化設計，來培養(yǎng)學生的空間觀念呢？一是單元主題選擇、目標設定、活動設計與空間觀念建立密切的聯(lián)系；二是空間觀念培養(yǎng)在單元教學整體優(yōu)化中的策略設計。詳述如下：

深度學習視角下的單元整體設計

單元主題的選擇—從感性認識到理性認識 日常生活中，學生最先接觸到的就是立體圖形，像積木、家具、皮球等物體給予他們具象性的直觀形象。那學生對圖形的感知是怎樣的？為此我調(diào)研了41名學生，讓他們給各類圖形進行分類。結(jié)果顯示，有23 人對這些圖形具有認知經(jīng)驗，能夠按照一定的標準進行分類；但有10 人出現(xiàn)了圖形混淆的情況。通過追訪，了解到其中8 人把長方體和正方體分在一起，有2 人把長方體和圓柱分到一起?？梢姡廊挥袑W生對圖形的認識還處于認為長得像就屬于同一種圖形的感性階段。最終，我確定了“認識圖形”單元學習的主題為“從感性到理性認識立體圖形”，兩個分主題是“認識特征知名稱”和“根據(jù)特征辨圖形”。在對這些圖形進行想象、分析和推理的過程中初步發(fā)展學生的空間觀念。

單元目標的設定—建立名稱、實物、幾何圖形的直觀聯(lián)系 在梳理了北師版、人教版、蘇教版三個版本教材的基礎上，我確定了本單元教學目標：在分類、觀察等操作活動中，直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，知道其特征和名稱，能在具體情境中進行識別；經(jīng)歷觀察、想象和交流的過程，初步建立空間觀念，發(fā)展語言表達能力，積累認識幾何圖形的數(shù)學活動經(jīng)驗；初步感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，體驗與他人合作學習的樂趣。

單元活動的設計—操作、表達、想象，逐步培養(yǎng)空間觀念 深度學習教學活動的設計，要根據(jù)學習內(nèi)容的特點，教學目標的要求以及學生思維的發(fā)展狀況，適時創(chuàng)設能夠促進深度學習的學習活動，引發(fā)學生的有效參與和深度思考。結(jié)合“認識圖形”單元內(nèi)容的特點和學生的經(jīng)驗，設計如下四個核心活動。一是分類，從依據(jù)物體的多種屬性分類，再到根據(jù)圖形形狀分類。在這個遞進的過程中，讓學生關注到圖形的形狀，并初步感知圖形的特點。二是摸、說，通過摸來體會長方體、正方體、圓柱和球這四種立體圖形各自的特點，并用語言表達。將通過感知建立起來的圖形的表象內(nèi)化，直觀認識立體圖形特征，明確圖形名稱，建立實物與幾何圖形的聯(lián)系。三是摸、想，在不透明紙盒內(nèi)放置四種立體圖形，學生通過其特征展開想象并判斷。至此，學生不僅能夠看圖形說特征，還能夠依據(jù)特征來判斷圖形，加深對立體圖形的理性認識。四是擺、搭，根據(jù)立體圖形的特點，實現(xiàn)“搭”。一種是根據(jù)統(tǒng)一的指令，拼搭出正確的樣子；另一種是充分發(fā)揮空間想象力與創(chuàng)造力，拼搭出新的圖形，感受數(shù)學和生活的聯(lián)系，激發(fā)學習圖形的興趣。

持續(xù)性評價—多元評價方式，讓空間觀念落地 持續(xù)性評價關注五個方面：評價的標準要依據(jù)學習目標；要關注學習過程；評價方式要多角度、多樣化；評價要重反思改進；要讓學生參與評價的過程，共同制定評價執(zhí)行計劃。本單元設計兩種評價的方式：一種是檢測性題目，根據(jù)作答情況判斷學生對這四種立體圖形的直觀認識，以及從實物中抽象出幾何圖形能力。二是給予學生更開放的空間，利用本單元所學的立體圖形，聯(lián)系生活展開想象與創(chuàng)造，拼搭新的物體。

單元教學中空間觀念培養(yǎng)策略的思考

借助實物觀察操作，建立空間觀念 小學生的思維處在具象思維向抽象思維過渡的階段，學習的過程要借助實物。以認識圖形為例，教師準備豐富的實物，讓每位學生通過觀察、分類、觸摸的操作，來感知圖形的特征，發(fā)現(xiàn)同類圖形，雖然大小、樣式不同，但摸起來都具備相同的特征。觀察操作活動提供給學生親身體驗的機會，在直觀感知的基礎上，形成圖形的表象，促進抽象思維的發(fā)展。

組織表達、溝通聯(lián)系，提升空間觀念 在課堂上表達、交流的引導和組織是十分重要的。通過小組合作，在組內(nèi)啟發(fā)、補充、糾正。在交流過程中，也可以借助肢體語言，在有形無聲中領悟。利用圖形間的相同與不同，把表達不好的圖形與其他圖形相聯(lián)系或者對比說，學生不僅能感悟幾個立體圖形的特點，還能在對比和聯(lián)系中，潛移默化的溝通圖形間的異同。

多元活動、展開想象，深化空間觀念 空間觀念的發(fā)展需要豐富的想象力，通過給出的圖形特征，展開空間想象，逐步提取圖形表象，在頭腦中清晰顯示出圖形。無論是聽指令搭圖形，還是自己創(chuàng)造圖形，都需要學生明確圖形的特征，借助充分的空間想象。這樣的活動豐富了學生對圖形的認識，也溝通了圖形間的聯(lián)系?？臻g想象力和思維能力得到發(fā)展，促進空間觀念的提升。

（文/張楊）

◎ 培養(yǎng)語文關鍵能力：微課設計策略

【本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2021 年度一般課題“基于語文核心素養(yǎng)下小學生關鍵學習能力提升的微課開發(fā)研究”（課題編號：CDDB21301）的研究成果之一。此課題致力于實現(xiàn)信息技術與語文學科教育的整合，將知識型教育轉(zhuǎn)向了智能型教育，并由此根據(jù)不同情況提供有效的微課學習,深度促進教與學的交流,使師生課內(nèi)外都能自由地選擇最適合自己學習能力的內(nèi)容，獲得策略和方法，為語文能力的精準培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的培育奠定堅實的基本功?！?/p>

減負提質(zhì)的“雙減”教育背景下，更加強調(diào)減去學生過重的負擔，卻忽視了教師身上負擔的繁重和巨大的專業(yè)發(fā)展壓力。如何幫助教師輕松有效地解決現(xiàn)實的教學問題，從而提高教學質(zhì)量呢？我們以此為研究的出發(fā)點和歸宿，嘗試開展基于學生語文關鍵能力培養(yǎng)的微課開發(fā)研究，充分彰顯微課時間短、主題清、方法明、接地氣這種短平快的特點，滿足或激發(fā)教師減負提質(zhì)的培訓需求。而能不能滿足這種需求，微課內(nèi)容的設計極為關鍵。

站位高，留空間，立足語文素養(yǎng)

不能就能力說能力，要立足素養(yǎng)的培育，語言、思維、審美、文化，融為一體，在這樣一個框架聚焦關鍵能力，培養(yǎng)能力。我們需要在情境的創(chuàng)設中激發(fā)學生的學習興趣和探究動力，明確語文素養(yǎng)和能力培養(yǎng)之間的關聯(lián)，在滿足興趣和探究的過程中獲得方法，形成能力，培養(yǎng)素養(yǎng)。

情境的設置要留時間，拓空間，聚焦語言文字，連接生活體驗，富有思維的張力。例如，“讀詩句《夜宿山寺》（統(tǒng)編版二年級上冊第七單元），圈出你最喜歡的字詞，想象自己就是詩人，聯(lián)系你爬上高山的經(jīng)歷，結(jié)合黑夜的情境，動用你眼睛、耳朵、鼻子……想象畫面，再用自己的話跟同桌說一說?！边@樣，學生就不是干巴巴地說古詩的意思。他們會結(jié)合題目和插圖，結(jié)合自己的生活實際，想象四周一片漆黑，聽到風聲搖動樹葉，聽到夜蟲的鳴叫，可能還聽到泉水流動的聲音。他會看到什么呢？可能會看到一顆顆星星像寶石一樣鑲在深藍的夜空，讓人感覺仿佛到了神秘的天宮，不敢大聲說話，只是悄悄地自己伸手摘下一顆星，像燈一樣照亮漆黑的山路……帶著這種想象美美地讀詩。這中間，語言的組織和表達，關聯(lián)生活多方面進行想象，體會文字的美感，體會大詩人對自然的熱愛，還有同學之間的相互傾聽表達的人際交往，四大核心素養(yǎng)的發(fā)展融為一體。

明步驟，用工具，能夠舉一反三

具體做法是先拋出問題情境，再聚焦關鍵能力，接著是過程方法設計，最后伴隨學習評價，體現(xiàn)教學效果。需要注意的是教師要從成功的課堂教學中高度提煉，并進行反思改進，成為這類問題解決的通法，能夠讓教師舉一反三，將復雜的問題解決變成明晰的路徑和方法。上面的例子其實就呈現(xiàn)了這樣的程序：讀詩句，圈出你最喜歡的字詞；想象自己就是詩人，結(jié)合當時的情境，結(jié)合自己的生活實際想象；動用你的眼睛、耳朵、鼻子……想象畫面；把你想象的畫面和同學說一說。既有完成任務的步驟，每一步驟又有具體方法，學生在以后的學習中，品讀語言文字，圈畫感受深的字詞，展開想象體驗或體會內(nèi)涵、美感，并進行個性化的表達就會越來越駕輕就熟，這是語文學習的一項關鍵能力。

有拓展，有突破，提升認知水準

上面的例子指向任務情境，但學生的學習更需要問題情境。我們還要善于基于學生的質(zhì)疑問難，引導他們在真實問題的解決中獲得舉一反三的能力。這需要拓展，在拓展中有新的突破。

例如，學生讀了《草船借箭》，學生問：“諸葛亮怎么就知道曹操善猜忌，不敢輕易出兵？”那我們就會順此問：還有這方面對人的認識問題么？通過這一歸類，學生能舉一反三：“諸葛亮怎么就知道周瑜妒忌他？怎么就那么相信魯肅不將秘密告訴周瑜？”這就是一種拓展，由一個問題拓展到一類問題。接下來，我們說怎么解決這個“識人”問題呢？學生就說肯定之前有過一些事情暴露出這樣的特點，那我們怎么辦？讀《三國演義》，從中找出能反映人物這一特點的事例，而且比較典型，可能人人都知道。然后學生就會梳理這類事例。在梳理這些事例的過程中，學生發(fā)現(xiàn)相關人物還有很多事例，如諸葛亮的志向才華，諸葛亮的忠君報國，諸葛亮的紀律嚴明等。一個人物就立體起來。在這樣的過程中，對“人物的研究”就在拓展中有了新的突破，也形成了一個更為完整的學習程序：一件事情中判斷人—尋找其他例子驗證—驗證中有新的發(fā)現(xiàn)—原來人物具有多面性—再找例子證明人物的多面性—多面性中最突出的特點……而每一個程序中又蘊含方法，如對一件事情的判斷，需要注意主人公的語動心神，注意其他人物與他的關聯(lián)（魯肅、曹操、周瑜的襯托），這就跟真實的生活越來越接近，而不是文學作品里標簽化的人物，可以由書本的學習到生活中人的了解和理解。

善提煉，聚關鍵，助力專業(yè)發(fā)展

我們要善于反思，好的課反思其精華，不好的課反思解決辦法，在這種洞幽察微中，我們提煉出被老師們忽略的大觀念，忽略的巧程序，忽略的小方法，忽略的微細節(jié)。如怎樣讓學生在大任務、大觀念下富有空間的學習，我們的核心問題或任務要恰當，符合學生學情，其下完成任務的具體要求要明確，學生按要求走的路徑要清晰，每一個站點要充滿情趣等，要善于將道、法、術打通，一貫到底，讓學生通透理解、掌握、運用，再有所創(chuàng)新。

微課在曾經(jīng)被忽略、被屏蔽的陰影中植入清新的陽光，輸入清新的空氣，進而呈現(xiàn)出微課不微，站位高遠很宏大；微課接地，內(nèi)容精要好使用；微課時短，隨時隨地隨便看；微課有質(zhì)，反復學習不厭倦。

（文/周金萍）

◎ 運用情景教學，提升運動能力

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“應用體能訓練法促進小學生運動能力提高的研究”（課題編號：HDGH20190096）的研究成果之一。此課題致力于改善學生身體健康狀況，以小學體育教學的新視角構(gòu)建運動技術與體能相融合的教學模式，從而達成小學體育與健康課程標準中對學生運動技能和體能的學習目標，提高學生體育學習與鍛煉的質(zhì)量和效果，提升學生身體素質(zhì)。】

全國各地“中小學體能進校園”活動開展得轟轟烈烈，從形式上看，其主要核心內(nèi)容就是身體運動功能訓練。但目前，大多數(shù)體育教師對身體運動功能訓練的認識尚處于感性認識階段，還存在很多疑問。我們經(jīng)常提到“遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律”，那么具體應該遵循什么規(guī)律？如何落實？對此，聚焦體育教學中如何科學安排體能和技能的學練內(nèi)容，采用何種教學模式來達成目標，提升學生體質(zhì)和學科核心素養(yǎng)，成為當前體育教師亟須研究的熱點問題。

小學生處于身體發(fā)展的黃金期和關鍵期，是認知體育的重要階段，選擇相適應的體能訓練內(nèi)容、方法，采用形式多樣的寓教于樂的組織教學方法，將體能訓練理論與方法融入體育與健康的教學，良好的身體素質(zhì)和體能儲備直接影響運動技能的學習，對于終生體育習慣的養(yǎng)成至關重要。

小學生對體能的重要性缺乏必要的認知，體能訓練課程如果設置不當，一味地采取機械的訓練方式，容易激起學生的抵觸情緒，學習成效就會降低。體育教師應避免課堂中學生厭學事件的發(fā)生。帶著這樣的問題，我們在實踐中發(fā)現(xiàn)選擇符合學生身心成長需求的情境，增強整合優(yōu)化意識，從教學實際情況出發(fā)根據(jù)不同年級不同班級的學生情況，選擇與教學內(nèi)容相適合的主題、創(chuàng)設情景，設計整個教學環(huán)節(jié)，既能充分調(diào)動學生的學習興趣，又能使教學效果事半功倍，增強學生的運動能力。

情境教學從方法論看是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學所創(chuàng)設的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設的、優(yōu)化的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境。這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。

運動能力特點具有鮮明和很強的實用性?；具\動能力需要在生活、勞動實踐中得以展現(xiàn)，專項運動能力也需要到真實的場景中去得到展示和發(fā)揮，在轉(zhuǎn)化、遷移的情境中進行體能練習，加深運動體驗，促進運動能力的提高。

例如，在人教版體育與健康（1～2年級全一冊）“障礙跑”一課的教學設計中，將虛擬的童話情境與生活相結(jié)合，創(chuàng)設“小熊過獨木橋”“小兔子跳小溝”等情境，通過訓練直線走或跑、跨跳等技術動作，發(fā)展學生的平衡能力、移動速度、下肢力量等。同時，將虛擬的童話情境與比賽相結(jié)合，創(chuàng)設“動物運動會”，變虛擬的童話情境為生活情境，情境更加貼近真實的“班級奧運田徑賽場”，學生自然地將原有的單個動作技能經(jīng)驗遷移到賽場來，將運動技能學習轉(zhuǎn)化為運動能力的提高。運用已具有的運動知識、技能、體能進行游戲和參加比賽，為養(yǎng)成鍛煉身體的意識打下堅實的基礎。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)：從課始，學生在童話情境中興趣盎然地模仿小動物需要掌握過障礙的單個動作技能學習和體能基礎，通過自主思維、自主練習來不斷改進、提高技術動作質(zhì)量，進而遷移到 “班級奧運田徑賽場”這一教學情境，使學生身臨其境地參加競賽，體驗體育競賽的緊張和激烈情景，這就要求學生將原有的身體體驗經(jīng)驗遷移到整合動作的體育競賽中，解決生活實踐活動中發(fā)生的問題，使體育課從單純的肢體訓練變成了身、心、腦全部得到綜合發(fā)展。這樣的課堂實踐使得學生的“學”越發(fā)富有情趣，越發(fā)富有個性，越發(fā)彰顯效果。

所以說，體育活動創(chuàng)設教學情境遷移，能夠促進運動技能形成并轉(zhuǎn)化為運動能力，能夠使學生在體育活動中獲取自主思維的品質(zhì)和克服困難的精神，并把這種品質(zhì)和精神遷移到生活和學習中去，就能以勤奮刻苦的態(tài)度去認真學習，這些意識與素質(zhì)的培養(yǎng)，都有利于學生技能、知識的獲得、良好道德品質(zhì)的形成。

通過實施創(chuàng)設情境教學策略和途徑，將體能練習引進課堂教學研究，豐富了教學內(nèi)容，促進了更加科學、具有針對性的練習，達成了教學目標和學生發(fā)展目標。學生樂于參與學練體驗，運動認知、運動技術學習、運動能力四個維度均有提高。尤其是學習與練習的興趣有了明顯提高。運用體能訓練教學法確實適合學生年齡、生理特點，符合認知水平，學生樂于參與，樂于展示，這就達到了有效促進學生身體素質(zhì)及運動能力提高的教學目標。

（文/黃岳）

◎ 小學低年級段五線譜識讀教學策略

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“小學生音樂學習核心能力之五線譜識讀能力的培養(yǎng)策略研究”（課題編號：HDGH20190400）的研究成果之一。課題聚焦小學生音樂核心素養(yǎng)中五線譜識讀能力的培養(yǎng)，通過教學實踐、文獻學習、梳理測評、課例研究、總結(jié)提煉等方式進行研究，形成針對不同基礎學生需要掌握的識譜技能典型案例并推廣，使學生的五線譜識讀能力得以提高?！?/p>

根據(jù)對我校低年級段學生的測評，每個班大約二分之一的學生具有一定的識讀樂譜能力，但在初次接觸樂譜的時候不能勝任，經(jīng)過課堂教學之后可以無障礙地進行識讀，達到良好的效果；還有四分之一的學生完全沒有自主識讀樂譜的能力，只認識其中最簡單的幾個音符。對此，我認為可以針對班級中不同基礎的學生，嘗試以下五種五線譜識讀教學策略。

策略一：書寫練習

一年級的學生練習書寫音符和樂譜具有一定的挑戰(zhàn)，但對于音樂基礎扎實的孩子來說完全可以勝任。在課堂中通過書寫的練習，讓學生前所未有地深入觀察、研究音符的特點、樂句的走向、樂譜的規(guī)律，從對音樂的感性認知提升為有效的理性分析，從而進一步提升學生的成就感，使其在音樂學習的道路上錦上添花。

策略二：發(fā)展聽覺

針對認譜能力很強，但唱出樂譜的音準、節(jié)奏不夠準確的學生，發(fā)展聽覺尤其是內(nèi)心聽覺是重要的策略。在課堂上，我先讓學生認真聆聽鋼琴彈出的樂譜，仔細聆聽其中所有的音樂信息：音高、節(jié)奏、節(jié)拍、樂句走向等等。再次聆聽時，學生只發(fā)出最小的聲音，隨鋼琴用“wu”模唱旋律。第三次，可以稍大一點聲音，再隨鋼琴用“wu”模唱。反復幾次后，學生脫離鋼琴，自行演唱。這樣一步步地將音樂滲入學生的耳朵，刻進大腦，形成音高記憶和節(jié)奏記憶。當學生能準確演唱后，再試圖讓學生不發(fā)出聲音，嘗試在腦子里聽見歌曲的旋律。長此以往，幫助學生在心中聽見音樂，從而唱準樂譜。

策略三：循序漸進

針對具有一定的認譜能力，但自主識讀能力欠佳的學生，循序漸進的教學策略是首選。他們最大的特點就是需要教師的引導和幫助，是可塑性強、能力提升快、最具潛力的群體。對此，可以先從節(jié)奏入手，再運用模唱的方法加強音高的訓練，通過節(jié)奏練習、反復聆聽、模唱等方式學會歌曲，最后再過渡到五線譜的演唱。這樣，通過循序漸進的教學策略，這部分學生可以準確演唱樂譜，再經(jīng)過反復演唱從而達到熟練的目的。

策略四：化繁為簡

低年級段每個班都有接近四分之一的學生音樂基礎薄弱，對于這一類孩子，幫助他們建立自信心是重中之重。對此，我在教學中采用“消消樂”的方法減輕學生的思想負擔，讓他們發(fā)現(xiàn)每首歌曲需要識讀的新譜其實非常短小，靜下心來仔細觀察，每首歌曲都有很強的規(guī)律性，而重復的旋律創(chuàng)作手法也是最常見的，從而給學生減負，讓基礎薄弱的學生也感到五線譜一點都不難。

策略五：生生互助

在教學過程中，一批音樂基礎扎實的學生會馬上脫穎而出，而每個班級也會有音樂基礎薄弱的學生。對于這種情況可以采用“師徒結(jié)對”的方法，這樣既能有效提高學生的識譜能力，還能發(fā)揮“小老師”的作用，極大提高了班級的學習效率，同時使不同基礎的學生的自信心都得以增強。生生互助的方式可以讓不會者學會、已會者更會，有效地減小了學生之間的差距，充分調(diào)動了學生的積極性，更培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作、互幫互助的良好品格。

作為新時代的教師不能墨守成規(guī)，在課堂上按部就班地走教學流程，而應該充分觀察每一個學生，切實做到因材施教，分層教學，讓每一個學生真正走進音樂的殿堂。

（文/李詩琪）

◎ 微課在小學信息技術教學中的設計與應用

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“微課在小學信息技術教學中的設計與應用”（課題編號：JYky192924）的研究成果之一。本課題旨在通過微課在小學信息技術教學中的設計與應用，探索微課在信息技術課堂的應用模式，提高信息技術課堂教學效果，力圖為其他學科微課的應用提供借鑒。同時，通過本課題的研究，進一步提高教師信息技術的應用能力?！?/p>

微課是教育思想和現(xiàn)代教育技術融合下所產(chǎn)生的一種教學方法，具備“短小且精悍”的教學特點。微課融入課堂中后，學生會產(chǎn)生濃厚的興趣，這一心理上的改變不僅可將學生學習主動性提升，也能夠協(xié)助信息技術教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式、改善以往教學問題。但實際教學中，我們教師總是拿捏不好，以至于學生學習興趣不高，課堂教學效率不高。

微課在小學信息技術教學中的應用原則

第一，吸引力原則。信息技術教師在設計微課標題時應保證微課的短小精悍特點，要簡單扼要，主題、內(nèi)容突出，保證小學生通過微課激發(fā)自身學習探究欲。第二，完整性原則。微課是由多種資源所構(gòu)成的完整有機教學整體，其呈現(xiàn)載體是微視頻。因此，微課設計時，教師不可進行簡單的教學視頻開發(fā)與制作，也應注意將微課件、教案、練習等其他資源加以結(jié)合。第三，交互性原則，跨時空性是微課應用的重要特點，教師在錄制微課內(nèi)容時與學生學習處于分離狀態(tài)，所以，微課開發(fā)交互性特點十分重要。微課交互從性質(zhì)劃分可分為“隱性”“顯性”，首先，顯性交互設計通常是需要依靠后期處理實現(xiàn)；其次，隱性交互設計是在教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)，另外，微課設計中教師應注意添加適當練習活動進一步加強微課互動性。第四，情境性原則。教師在設計微課內(nèi)容時，盡管時間有限，但仍應確保其教學情境構(gòu)建完整，情境創(chuàng)設中教師也應該注意多個問題，即情境要短、情境主題要突出、情境需要多樣化。

微課在小學信息技術教學中的具體應用策略

完整的教學互動由課前導入、課中講解、課后復習三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，一般課中講解占時間最多，同時該環(huán)節(jié)也是知識吸收的關鍵部分，但對于課前和課后也應加以重視，明確其教學重要性。

將微課融于課前導入環(huán)節(jié) 該環(huán)節(jié)的有效導入可迅速將小學生帶入本次學習活動，并使授課效率大大提升。知識導入能讓小學生對較為淺顯的信息技術知識有初步認知，這對提高學習效率有極大促進。因此，教師一定要注重突出知識導入環(huán)節(jié)，有針對性地設計微課內(nèi)容，并以學生年齡特點和認知水平、興趣點為前提制作微課視頻，以此起到吸引學生注意、活躍課堂氛圍的作用。

將微課融于課中講解環(huán)節(jié) 教師需要在正式的課堂講解前對教材深入分析，挑選出學習難度偏高且實用性較強的內(nèi)容進行系統(tǒng)化教學，對于學習價值不高且較難理解的內(nèi)容，教師可縮減教學時間投入。教學實施前，教師要對各知識進行主次劃分，做到圍繞教學難點、重點針對性講解。課堂學習時，當學生出現(xiàn)疑惑，教師應將微課引入，幫助其及時解決問題，既可提升微課利用率，同時也可保證信息技術教學具有一定連續(xù)性。

將微課融于課后復習環(huán)節(jié) 首先，教師應對課后復習內(nèi)容進行歸納與確認，將之添加到微課課件中，使整個教學內(nèi)容更為完整。與此同時，學生在進行課后復習時面對相似度較高的學習內(nèi)容，也能更加主動地回憶所學知識。其次，信息課程教學要求學生具有較強實操能力，教師應依據(jù)教學知識點設計各類實踐活動，吸引學生參與課后復習，加強記憶。最后，課程結(jié)束，教師需對微課內(nèi)容再次播放，幫助學生重新理解每一操作步驟，以保證其能夠?qū)π畔⒓夹g知識靈活應用。

綜上所述，隨著信息時代來臨，各小學應抓緊時機面向?qū)W生群體傳授相關知識，在此前提下，教師應對微課作用充分了解，并要在課前、課中及課后三個部分將其充分融合，以此完成引導學生全面發(fā)展的最終教育目標。

（文/張海濤）

◎ 小學數(shù)學課堂中幾何直觀的應用

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“小學數(shù)學課堂中幾何直觀的應用研究”（課題編號：HDGH20190390）的研究成果之一。本課題的研究源于學生思維發(fā)展的需求。學生的思維能力有所不同，需要借助幾何直觀來理解和分析問題；教師在課堂上需要借助幾何直觀來呈現(xiàn)抽象的思維過程。鑒于實踐中的需求，此課題重點研究了幾何直觀在數(shù)與代數(shù)領域內(nèi)的應用策略和方法?！?/p>

幾何直觀貫穿在整個小學數(shù)學學習過程中，有著舉足輕重的作用。小學生幾何直觀能力是指學生形成圖形的認識，并利用圖形描述和分析數(shù)學問題，從而直接感知與整體把握問題的一種能力。幾何直觀中所涉及的圖形是廣義上的圖形，即凡是能夠?qū)W習者的學習過程有所簡化且能用圖示表示出來的圖形，都可以作為幾何直觀的圖形，范圍比較廣泛。

但在實際教學中，學生往往缺乏具體的幾何直觀方法的指導。面對問題，不能主動運用恰當?shù)膸缀沃庇^來分析和解決問題。另外是教師缺乏細致的教學策略指導。面對學生的需求，教師有必要明確在哪些課時，讓學生學會用怎樣的幾何直觀手段來理解和分析題目。

選取不同的視角，探索幾何直觀的應用 一是選取有代表性的內(nèi)容進行研究。在研究的過程中，我們選取了一至四年級中有代表性的內(nèi)容進行深入、細致的研究。其中包括三個部分：一是針對“數(shù)的認識”這部分內(nèi)容，選取了《快樂的家園》《文具店》《分一分》三節(jié)課，分別對應認識整數(shù)、認識小數(shù)和認識分數(shù)三部分內(nèi)容；二是“數(shù)的運算”這部分內(nèi)容，選取了《一共有多少》《還剩下多少》《需要多少錢》和《螞蟻做操》這四節(jié)課，分別對應加法、減法、乘法口算和乘法豎式四部分內(nèi)容；三是“運算律”，分別是《乘法結(jié)合律》和《乘法分配律》。之所以把運算律單獨拿出來進行研究，是因為在實際的教學過程中，它和加、減、乘、除這些運算所要研究的算理有所不同。

二是選取有針對性的問題進行研究。在幾何直觀的教學過程中，最棘手的就是“學生用什么”和“教師如何指導”。對此，我們在教學中選取了兩個研究角度：首先是學生視角，要了解學生在學習過程中使用了哪些圖，其中哪些圖能突出核心內(nèi)容，是否出現(xiàn)了錯誤的圖。另外是教師視角，要思考如何呈現(xiàn)學生的各種圖，學生的提升點在哪里，如何處理錯誤的圖。以教學內(nèi)容為線索，把學生的學、教師的教這兩個維度的幾何直觀手段進行分析和對比，形成對學法和教法的指導。

發(fā)揮幾何直觀在數(shù)與代數(shù)領域的不同作用 一是從直觀的角度，認識抽象的數(shù)。數(shù)是抽象的，學生在認識數(shù)的過程中往往需要借助幾何直觀來理解。分數(shù)和小數(shù)的理解，借助了學生實際操作“分”的過程，體會當整數(shù)不能表達的時候，可以通過“分”得到小數(shù)或分數(shù)。學生在認識數(shù)的階段，不同的圖有不同的作用。認識整數(shù)用符號比較好，因為它的整體性比較強，符合整數(shù)的特點。認識分數(shù)和小數(shù)的過程中，用圖形（長方形）比較好，能夠體現(xiàn)“分”的過程。

二是從微觀的角度理解運算道理。數(shù)的運算除了要會計算，更重要的是要理解其中的算理，學生對于算理的理解，也需要借助幾何直觀來溝通。在低年級的加減運算中，往往使用符號，從部分與整體的關系理解運算。在中年級，往往借助點子圖來理解乘法中每一步的意義。

三是從結(jié)構(gòu)的角度分析運算規(guī)律。運算律不同于運算，它強調(diào)的不僅是每一步的意義，更在于不同運算有著獨特的結(jié)構(gòu)。因此，在運算律的教學中，我們鼓勵學生用不同形式表達運算律。

選取不同角度，歸納幾何直觀應用策略 在幾何直觀的應用過程中，我們必須關注學生的應用策略和教師的指導策略。

一是不同的學生，適用不同的幾何直觀手段。在實際教學中，學生喜歡用的圖形比較豐富，主要包括實物圖、抽象的符號、數(shù)線、面積圖、點子圖、線段圖等。這也反映出，在學習的過程中，學生喜歡用幾何直觀的形式來表達自己的想法，來借助它解決問題。通過對具體課例對比，我們發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，抽象概括的水平不斷提高，學生運用幾何直觀也呈現(xiàn)了一定的規(guī)律。其中低年級學生喜歡用實物圖和簡約符號，因為其相對具體；中年級學生喜歡用面積圖和點子圖、線段圖等更為抽象的直觀圖形說明問題。簡而言之，學生在運用幾何直觀的過程中，整體呈現(xiàn)了由具體到抽象的過程。

二是不同的課堂，有不同的教學策略。課堂教學中，學生借助幾何直觀的手段來分析、解決問題。但是學生畫的圖參差不齊，其中有正確的、有錯誤的，正確的表達又有各種圖形。那如何在一節(jié)課中充分發(fā)揮幾何直觀的作用呢？我們歸納出這樣一些教學策略：學生的圖要分層展示，順序是先展示好理解的，再展示難理解的；培養(yǎng)學生既要能結(jié)合圖說清自己的想法，也要嘗試讀懂不同的圖意；培養(yǎng)學生溝通圖與圖、圖與數(shù)或式之間聯(lián)系的習慣；錯誤的圖形一般放在正確的圖形之后進行辨析，避免起到干擾的作用。

隨著研究不斷深入，學生積累了一些運用幾何直觀的經(jīng)驗。實踐中，教師不但歸納出運用幾何直觀的總體教學策略，而且也匯編了具體的課時實施策略，為研究成果的推廣和實踐提供了范本。但是條件所限，我們的研究面比較窄，只對中低年級的“數(shù)與代數(shù)”領域做了一些探索，研究缺乏一個整體性。上述不足我們會在今后的研究與實踐中不斷完善、改進，把對于小學階段幾何直觀的研究做得更全面、更細致。

（文/趙蓬萊）