■甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鎮(zhèn)中心學校 占玉萍

隨著我國教育教學改革的不斷推進，對初中英語教學提出了明確的要求，教師在設(shè)定教學目標時，不僅要學生掌握基礎(chǔ)性英語知識，還要培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力和實踐能力，提升學生對英語學習的興趣。初中英語教學中，學生對詞匯的掌握比較難，死記硬背的方式導致學生無法扎實掌握知識，有時單詞記住幾天后就忘記了。將認知心理學理念融入英語教學中，可以結(jié)合學生學習特點，培養(yǎng)學生學習興趣，從心理學角度引導學生記憶英語知識，幫助學生加深對知識的理解，使學生可以主動思考，探索高效的學習方法，掌握學習技巧，提升學習效率。認知心理學的應(yīng)用可以促進初中英語教學水平的提升，為教育教學的有效開展奠定良好基礎(chǔ)。

一、初中英語認知心理學理念探究

認知心理學指的是人們在認知的每個階段心理的不同變化，研究此種變化的學問。心理學家通過多方面的研究，總結(jié)經(jīng)驗，將人類記憶劃分為以下幾個過程：首先，人類接觸信息的過程；當大量信息呈現(xiàn)在人們面前時，人們會先注意到自己感興趣的信息，且對信息會產(chǎn)生一定的記憶，此記憶比較短暫，該階段屬于以及誕生階段。其次，大腦記憶編碼信息的過程；很多人認為記憶是有限的，但事實上，經(jīng)過研究可知人的大腦記憶十分強大，可以儲備大量的信息，且通過系統(tǒng)化的訓練，可以拓展大腦記憶儲存空間，像記憶宮殿一樣，可以擴展宮殿面積，增加宮殿房間，每個房間都可以儲備各種信息，從而形成記憶。大腦將記憶中的信息做好分類，編碼信息。很多人會遺忘信息，其實其不是遺忘了信息內(nèi)容，而是遺忘了信息編碼，腦海中的記憶錯亂則會導致記憶不清晰。最后，形成長期的記憶階段。人們在對記憶進行編碼之后，會形成長期的記憶，在腦海中長久保存。由此可見，人類記憶每個階段都有其不同的作用，其本質(zhì)并非掌握記憶信息，而是對信息的編碼能力，當編碼信息形成長期記憶后，就具有回顧信息的能力。認知心理學理論正是以此為基礎(chǔ)，通過對學生進行記憶引導，使其能掌握記憶編程方法，提升學生的記憶力，促進學生學習效率的提升。

二、初中英語應(yīng)用認知心理學策略研究

（一）創(chuàng)建情景式課堂模式

結(jié)合認知心理學原理，人的記憶從獲取信息開始到記憶編碼，再到長久記憶的每個階段，都決定了學生是否能長期記憶知識，掌握知識應(yīng)用方法。在初中英語教學中，教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)建情景式課堂模式，結(jié)合課本教學內(nèi)容創(chuàng)建合適的情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生通過認知心理引導提升對知識的記憶能力，學生腦海中對信息進行編碼和加工，快速記憶英語詞匯，并掌握學習技巧，長期記憶知識，提升對英語學習的信心。

例如，七年級下冊Unit 6“I'm watching TV”中，教師可以為學生創(chuàng)建生活情景，如創(chuàng)建家庭日常對話情境，一個人提問，另一個人回答，使學生加深對知識的認識，通過情景模擬對話，學生腦海中加工英語知識信息，將信息編碼后，形成一個完整的句子，如：I'm playing football，I'm singing等，這些情節(jié)都是學生日常生活中比較常見的。再如，可以模擬朋友之間打電話的情景，英語對話互相闡述自己正在做什么，通過輕松的對話，學生可以快速記憶知識，提升英語應(yīng)用能力，且在語境中可以根據(jù)不同場景，切換知識信息，靈活應(yīng)用英語知識。學生可以充分發(fā)揮想象力，為情景模擬增添色彩，擴大詞匯儲備量，快速掌握英語知識。

（二）設(shè)置問題，引導學生深入思考

按照認知心理學相關(guān)理念，從多個角度分析問題，當人類大腦接觸到各種信息之后，可能對信息產(chǎn)生懷疑的心理，或者對一些信息存在警惕心理，針對此類信息，大腦神經(jīng)會特別注意，對信息的記憶也會有所提升。初中英語教學中，不僅要構(gòu)建多樣化的教學情景，教師還應(yīng)給予學生一定的思考空間，鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑、警覺信息，特別是難記憶的單詞，當學生思考后，通過分解單詞或者意思分解等方式，提升單詞在大腦中的警覺，使學生可以扎實記憶單詞，提升學習自信心，從而對英語學習更感興趣。例如，學生在記憶英語單詞時，由于單詞詞形比較相近，很容易混淆記憶錯亂，如：glass和grass，學生在看到兩個單詞時會產(chǎn)生疑問，怎樣才能準確記憶兩個單詞，這兩個單詞之間是否有什么內(nèi)在聯(lián)系？當學生內(nèi)心產(chǎn)生疑問后，教師可以采用趣味性教學方式，為學生答疑解惑，兩個單詞可以從不同字母入手，聯(lián)想“r”和“l(fā)”的形態(tài)區(qū)別，“r”的形象像是一顆剛剛發(fā)芽的小草，那么grass意思是草地，“l(fā)”可以想象成一個高高的杯子，那么glass意思是玻璃杯。再如類似pull、bull等形似的單詞，教師可以設(shè)置問題，改變單詞的一個字母，使其變成另外一個單詞，學生通過思考可以辨別很多同形詞，如：pull（拉）-bull（公牛）-gull（海鷗），band（帶子）-bend（彎曲）-bund（堤岸），air（空氣）-aim（目標）-aid（幫助），mouth（嘴）-month（月）-mouse（老鼠）等。通過此種方式，干預(yù)學生心理認知，使學生可以準確區(qū)分單詞含義，趣味的記憶方式對學生學習興趣的培養(yǎng)也有很大益處。通過科學引導，教師給予學生思考的空間和提出質(zhì)疑的機會，使學生可以參與到教學活動中，從不同的角度理解英語知識，區(qū)分單詞，通過比較單詞形象以及變換字母等方式，提升學生記憶力，充分發(fā)揮認知心理學理念的應(yīng)用作用，使學生清楚認識和理解英語知識。

（三）構(gòu)建互動教學模式，提升學生記憶力

從認知心理學的角度來分析，互動模式可以激發(fā)人們的表達欲望，促進體內(nèi)分泌多巴胺，提升人們的記憶力，使人們對信息的認識更全面，記憶更深刻。初中英語教學中，教師除了可以為學生科學創(chuàng)建教學情境之外，還可以構(gòu)建互動教學模式，引導學生多溝通多交流，提升學生的英語表達能力，激發(fā)學生的英語潛能。

例如，在開展八年級上冊Unit 5“Do you want to watch a game show？”教學中，教師可以向?qū)W生講解情態(tài)動詞相關(guān)用法，引導學生通讀全文，之后一名學生領(lǐng)讀，其他學生跟讀，在通讀文章后，教師可以用英文提問，鼓勵學生積極回答，從簡單的問題開始，學生通過朗讀課文即可獲得答案，逐步由簡到難，教師設(shè)置開放性問題，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，學生可以充分想象，也可以互相討論，通過互動的方式增加對知識的認識和理解，提升對知識的記憶。與此同時，學生在參與討論和互動過程中，英語知識運用能力和語言表達能力都有所提升，教師還可以用中文說句子，學生用英文翻譯出來，鍛煉學生對單詞和語法的運用能力，教師結(jié)合學生學習情況，適當調(diào)整教學方案，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生可以在和諧、活躍的氛圍中學習知識，打破傳統(tǒng)教學方式，給予學生更多表達和溝通的空間，構(gòu)建活躍課堂氛圍，使學生轉(zhuǎn)變對英語學習的看法，認識到英語學習的樂趣，增強學習體驗。應(yīng)用認知心理學理念引導學生思維方式，增強學生記憶能力和想象力，使學生鞏固知識，提升英語素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建聯(lián)想教學模式，提升教學有效性

學生在記憶知識過程中，很多知識點并不是獨立存在的，很多單詞以及語法之間有內(nèi)在聯(lián)系，就像人們在記憶一件事情時，很多記憶碎片組成在一起會成為一個完整的故事或片段，這些記憶碎片之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，記憶過程或是性質(zhì)相近或是具有連續(xù)性，很多特點相似的記憶碎片，容易被人們記住，并且在回憶時會關(guān)聯(lián)一起，這就是聯(lián)想教學模式的根本所在。英語教學中，通過將關(guān)聯(lián)性事物聯(lián)系到一起，分析事物特征，融入認知心理學理念，可以幫助學生提升記憶力。很多英語單詞和語法聯(lián)系起來，通過聯(lián)想教學模式的開展，加深學生對知識點的印象，增強記憶，在腦海中對記憶進行編碼和加工，使學生可以鞏固知識，在學習新知識、復(fù)習舊知識時能記憶深刻，腦海中浮現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞匯或語法，提升學習效率。興趣培養(yǎng)可以使教學效果事半功倍，很多學生認為英語學習較難，是因為沒有找到適合自己的學習方法，對學科的學習興趣較低，無法專心致志地學習知識，缺少知識運用的機會。而認知心理學理念的融入可以幫助學生提升學習自信心，通過心理引導提升對知識的探索欲望，在興趣引導下，可以推進教學各個環(huán)節(jié)的開展，使學生自主學習知識，愿意投入精力探索知識，通過聯(lián)想教學模式的應(yīng)用，教師可以設(shè)計出趣味教學活動，特別是在情境教學中，可以融入一些學生比較感興趣的話題和熱搜詞匯，聯(lián)系最近的新聞時事，以此為媒介，開展英語教學，引導學生的興趣。另外，還可以在教學中引入日常生活內(nèi)容，創(chuàng)建高效課堂，學生在熟悉的情境中會積極互動，與教師和學生溝通學習心得，積極參與英語活動，培養(yǎng)英語學習興趣，在學習知識時更專注，注意力更集中，在接觸英語知識時，大腦快速進行記憶編碼，扎實掌握知識，積累豐富的詞匯，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

例如，在講解單詞headache、toothache、have a fever、take one's temperature時，可以利用聯(lián)想教學模式，將單詞聯(lián)想記憶，使學生可以快速記憶知識，將英語知識點整合后學習，提升學習效率。如聯(lián)想情境：我感覺有點發(fā)燒have a fever，要測量一下體溫take one’s temperature，感覺頭有些痛headache，好像牙也有些痛toothache，去看醫(yī)生，醫(yī)生告訴我要按時吃藥，好好休息。通過一系列的情境想象，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，可以梳理對話思路，將不同的英語單詞聯(lián)系起來，加深記憶，長期記憶單詞，提升學習效果。

（五）構(gòu)建理解教學模式，加深知識記憶

隨著認知心理學在教學中的深入，人們可以了解到當對知識深入理解后，可以加深記憶，對知識記憶的效果更好，也會保持長期記憶，即使較長時間未提及，當回顧時也會立刻記憶起來。英語教學中，教師應(yīng)提升對知識理解的關(guān)注度，引導學生不僅記住知識，還要深入理解知識，特別是對詞匯和語法的理解，英語詞匯本身由不同的字母組合起來，從表面看比較簡單，且組成單一，但是學生在學習起來有一定難度，不同字母組合后的含義有很大差異。構(gòu)建理解教學模式后，學生對詞匯本身含義有所掌握，對其語義擴展也有一定了解。學生對基礎(chǔ)知識扎實掌握后，對字母組合有更多的認知，對音標的了解也更深入。教師教學時不只是向?qū)W生傳授某個音標應(yīng)該怎么讀，當遇到陌生詞匯時，如何準確讀出來，更多是要學生掌握正確的學習方法，了解詞匯關(guān)鍵知識點，如何解讀猜出詞義。學生不能僅記憶詞匯拼寫方法，還應(yīng)理解其含義，學習詞匯為什么這樣拼寫，為什么這樣拼讀等，避免快速掌握后快速忘記，做無用功。英語教師可以向?qū)W生講解記憶單詞的方法，如何理解詞匯含義，字母排列組合除了對發(fā)音有影響外，還有哪些特性，當學生掌握詞匯理解詞匯后，可以扎實記憶，打好英語學習基礎(chǔ)。很多不同詞匯后綴相同，其可能有一定的關(guān)聯(lián)性，學生理解起來也比較容易，如-anon、-ment后綴，一般情況下帶有此類后綴的單詞大多是名詞；-fal、-ed、-ing后綴的單詞大多是形容詞；-ly后綴大多是副詞。學生理解這些排列規(guī)律后，對知識的理解更深入，為后續(xù)的聽說讀寫學習打好堅實的基礎(chǔ)。在教學過程中，教師可以為學生制定合理的訓練計劃，鞏固學生知識，使學生可以找到適合自己的學習方式，溫故知新，通過訓練加深對知識的記憶。除了要學生對知識理解外，還應(yīng)加強抄寫訓練，多次的書寫詞匯和語法，分析單詞組成規(guī)律，聯(lián)想相關(guān)詞匯，加強記憶，反復(fù)訓練中不斷學習知識，鍛煉大腦編碼功能，長期記憶知識，提升應(yīng)用能力。

結(jié)合認知心理學理念特點，短時間快速記憶可能看似效果比較好，但是經(jīng)過一段時間后，也很容易被遺忘，記憶快忘記也快，這也是學生在學習英語知識時比較常見的問題?？茖W家針對記憶和遺忘做過相關(guān)測試：將學歷相同的一批人劃分為兩組，一組要求在一天中記憶100個英語單詞，另一組要求碎片式學習，每天記憶一點，在三天內(nèi)記憶100個英語單詞。經(jīng)過一周之后，檢驗兩組人員的單詞記憶情況，短時間內(nèi)記憶大量單詞的一組遺忘速度較快，而碎片式學習的一組則遺忘速度較慢，從認知心理學角度來看，這與人們大腦記憶方式和信息編程能力相關(guān)。

三、結(jié)語

初中英語教學中，認知心理學理念的應(yīng)用可以幫助學生理解英語知識，提升對英語學習的興趣。學生學習過程中可能會遇到各種難點，通過剖析記憶原理，探索相應(yīng)的記憶模式，改進學習方法，加深對知識的認知，理解英語單詞的含義，通過聯(lián)想等方式記憶知識，提升學習效率。教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，科學制定教學計劃，了解學生學習需求，引導學生掌握適合自己的學習方式，增強與學生之間的溝通與交流，幫助學生走出學習困境，提升英語教學的有效性。