■山東省棗莊市市中區(qū)文化路小學(xué) 王 紅

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生成長過程中接收知識與思想的重要途徑之一，以教材為媒介，師生之間在課堂內(nèi)進(jìn)行知識的傳遞與思想的交流。因為“聞道有先后”，所以學(xué)生的自主探索是需要以相應(yīng)的基礎(chǔ)知識與解決問題的能力為依托，而知識與能力的掌握，離不開他們在課堂上高效率的聽課。只是由于年齡和思維發(fā)展的限制，學(xué)生在課堂上的注意力并不會那么集中，因此優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要。

英國祖名教育家洛克說過：“事實上一切教育歸根結(jié)底都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。”即使是基本上與教育教學(xué)領(lǐng)域沒有關(guān)聯(lián)的人，也知道學(xué)生在學(xué)校在課堂的學(xué)習(xí)需要認(rèn)真聽課，積極從教師身上獲取信息，提升自身的知識與能力。但是教學(xué)實踐的進(jìn)行往往沒有想象中那么順利，尤其是小學(xué)生正是活潑好動好玩的年紀(jì)，所以良好的聽課習(xí)慣就需要教師采用相關(guān)教學(xué)方法，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

一、互動與提醒相結(jié)合

與文科類的知識內(nèi)容不同的是，數(shù)學(xué)作為典型的理科，其知識的故事性、趣味性和文化性至少表面上并不十分直觀，在許多學(xué)生看來，數(shù)學(xué)要求他們計算和解題，數(shù)學(xué)知識較枯燥，并且學(xué)生過程中存在一定壓力要想提升學(xué)生的聽課效率，就需要同時考慮學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)知及這個年齡段的學(xué)生所具有的性格特征，控制好“松”與“緊”的度，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

調(diào)動課堂氛圍，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)會有些區(qū)別的，受各種因素影響，學(xué)生在潛意識中會對教師保持一種敬畏和疏遠(yuǎn)的態(tài)度，課堂上大多數(shù)學(xué)生其實是“習(xí)慣”沉默的。每當(dāng)教師去問：“同學(xué)們誰愿意上來解一下這道題？”這種問題的時候，會發(fā)現(xiàn)真正主動與教師對視或者主動舉手上講臺的人并不多。但是如果點名某位同學(xué)上來，答對的概率卻也不小。這說明其實不主動不代表學(xué)生真的都不會，而是偏沉默的氛圍下，大家也都“習(xí)慣”沉默了。相反，如果是在大家都踴躍發(fā)表看法的氛圍下，即使內(nèi)向的學(xué)生也能不再懼怕說錯而敢于表達(dá)。所以在數(shù)學(xué)課堂上，教師不要把一道題目當(dāng)成一項任務(wù)布置給學(xué)生，而可以當(dāng)成一個故事講出來，讓學(xué)生去辯論、去猜想接下來的情節(jié)走向，更容易激起學(xué)生探索的興趣?；蛘呖梢园延嬎泐惖念}目設(shè)置成闖關(guān)或者搶答的游戲，再以小組的形式進(jìn)行，這樣學(xué)生既不會感到害羞不安，還能在答題過程中增強集體榮譽感，就算是偏內(nèi)向的學(xué)生在氛圍的帶動下也會愿意參與。

但是一旦學(xué)生“玩”開了，也必然會出現(xiàn)太過放松、注意力走偏的情況，比如，在鼓勵學(xué)生討論見過的長方形、正方形物體時，有些學(xué)生會偏離主題氣氛愈加活躍課堂開始不好控制。因此在這種情況下，教師就可以和學(xué)生有個小約定，比如聽到教師播放哪段聲音，或者看到教師開始拍手，那么大家都同時開始拍手最后停止討論。這樣的約定，一是在鍛煉學(xué)生的守約意識，二是提醒他們什么時候應(yīng)該將注意力放在教師身上，這種張弛有度的方式在長時間的堅持下會更有助于學(xué)生自我控制注意力，提升學(xué)習(xí)效率。

互動和交流是教學(xué)展開過程中十分重要的一環(huán)，良好的互動可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識自身存在的缺陷和不足，同時也可以讓教師更好地認(rèn)識學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨的問題和困境，根據(jù)學(xué)生的實際問題和實際困境對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容作出針對性的調(diào)節(jié)和優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷地成長，提高教育的針對性、科學(xué)性和有效性，但是在小學(xué)教育中教師與學(xué)生之間的互動和交流往往會出現(xiàn)過猶不及的情況，教師需要把握好這其中的度，對互動和交流的方案進(jìn)行有效的研究和分析，即提高課堂氛圍又避免出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂的情況。

二、威懾與疏導(dǎo)同進(jìn)行

在我們看到了學(xué)生活潑思維活躍的一面的同時，也要看到他們頑皮不受管束的一面，在教學(xué)中我們希望可以通過調(diào)動課堂氣氛來提升學(xué)生的聽課效率，但是對學(xué)和玩的收放自如實際上難以實現(xiàn)，畢竟小學(xué)生有活潑可愛的同時，也伴隨著“搗亂”和“貪玩”。因此考慮這種實際情況，課堂上對學(xué)生適時的威懾和疏導(dǎo)也必須重視。

威懾其實并不意味著要聲色俱厲的訓(xùn)斥，或者用一些懲罰的方式去“嚇?！彼麄儯窃谑谡n過程中用一些小動作小技巧去隱晦的“威懾”。第一，可以選取控制音量變化來進(jìn)行，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題沉悶積極性不高時，教師可選擇刻意提高音量來加以強調(diào)重點，從而給學(xué)生以提醒。第二，可以采用有目的的“踱步巡視”法，就是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時東張西望時，教師就可以刻意地在講臺下走一走，重點“轉(zhuǎn)悠”在想要提醒的學(xué)生旁邊予以威懾。第三，講臺其實非常有利于教師觀察座下學(xué)生的一舉一動，但是小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)到了有自尊心的時期，這個時候如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，除了上述辦法，還可以采取點他周邊的同學(xué)來回答問題，當(dāng)然這個選取的對象一定是在認(rèn)真聽課，此時就需要我們用“眼神對視”的方法，從學(xué)生的眼神中看到學(xué)生的狀態(tài)，既實現(xiàn)了課堂的互動，也能讓開小差的同學(xué)在旁邊人被點到時產(chǎn)生一定的緊張感。

而除了威懾之外，還有偏溫和的疏導(dǎo)，數(shù)學(xué)雖然是一個偏重解題能力的學(xué)科，但是其同樣也可以和許多生活場景相連通，像是前文提到的，在講解知識時可以把三角形、數(shù)的運算融進(jìn)生活場景，就可以很好地調(diào)動課堂氛圍。這一環(huán)節(jié)也同樣如此，在給學(xué)生舉類似“小紅同學(xué)遇到了一個問題，希望同學(xué)們幫她解決一下”這種情境題時，一定要注意把情境的主人公設(shè)置成愛動腦、喜歡問問題、做題認(rèn)真的形象，潛移默化地給學(xué)生正面的引導(dǎo)。另外，當(dāng)遇到學(xué)生故意不完成作業(yè)的時候，在私下教導(dǎo)犯錯的學(xué)生外，我們也需要有針對性地在課堂中告訴學(xué)生他們應(yīng)該怎樣做，讓威懾和疏導(dǎo)相互配合，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

威懾是保證課堂秩序確保課堂平穩(wěn)展開的一個重要的基礎(chǔ)，但是小學(xué)生的情緒消解能力和情緒平衡能力相對較弱，在這樣的情況下教師在實踐教學(xué)展開的過程中，如果威懾得過于嚴(yán)厲就很容易會導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏懼教師心理，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生及教師之間的距離感越來越強，這不利于課堂教學(xué)的發(fā)展。同時學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會本能地產(chǎn)生厭惡心理，威懾同樣需要一定的度，同時針對不同學(xué)生所采用的威懾手段往往也是不同，教師需要做出相應(yīng)的優(yōu)化、調(diào)整和針對性的改良。

三、思與寫并用有方法

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說可以說是最需要計算能力的學(xué)科了，因此對思維的反應(yīng)速度的要求自然也會偏高，就像是英文單詞學(xué)了不用會慢慢遺忘一樣，數(shù)學(xué)倘若沒有及時地運算練習(xí)，也基本是“紙上談兵”。但是這就帶來的一個問題，課堂的時間其實并不長，學(xué)生需要聽課，還需要參與活動中和同學(xué)交流、表達(dá)，同時要記筆記，再加上運算練習(xí)，課堂時間不可能都做得好，但是每一個環(huán)節(jié)也都十分重要，因此針對這一問題就需要對學(xué)生在課堂內(nèi)的“工作”做好引導(dǎo)了。

在教育信息技術(shù)逐漸廣泛應(yīng)用的前提下，我們可以把課件、筆記直接截圖分享給學(xué)生，但是這樣的筆記與計算過程是教師的而不是學(xué)生自己的，更何況就以往的經(jīng)驗來看，課下能把教師給的筆記整理下來并運用練習(xí)的小學(xué)生較少。所以課堂上讓學(xué)生真正動筆去記錄和運算是完全有必要的，但是之前也提到課堂上不會有時間讓學(xué)生去工工整整地記筆記。因此針對這一問題，我們可以采取有章法的簡化技巧來達(dá)到學(xué)生高效率聽課的目的。所謂簡化，指的就是建議學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上準(zhǔn)備一張“大號”草稿紙，然后按照自己的書寫和布局習(xí)慣分為筆記區(qū)和計算區(qū)，在教師講解重點知識時認(rèn)真聽課，只把自己認(rèn)為最為關(guān)鍵的內(nèi)容記下，規(guī)整與否、詳細(xì)與否都不必在意，而在參與計算比拼時，就在計算區(qū)快速進(jìn)行。這樣的做法，一來節(jié)省了學(xué)生記筆記和突然需要計算時找筆記本和草稿紙的時間，簡要的記錄也不妨礙課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，二來還可以在自習(xí)課時給予學(xué)生重新整理的機會，讓他們一邊整理筆記一邊復(fù)習(xí)，同時還能根據(jù)有順序的草稿記錄反思自己計算中具體出現(xiàn)失誤的地方，加以復(fù)習(xí)、鞏固，使聽課所學(xué)更有效率。

四、定時與定量排任務(wù)

對于學(xué)生來說，在上課之外，考試與作業(yè)就是最讓他們“焦慮”的兩件事了，畢竟課堂學(xué)生需要做的是跟著教師的思路聽，但是作業(yè)和考試就會就幾乎完全成了他們的主場，更是對他們課上所學(xué)的一種成果呈現(xiàn)。因此作業(yè)與考試這種反饋方式對學(xué)生來說較為重要，這也是提升學(xué)生聽課效率需要考慮的一種手段。

不過此環(huán)節(jié)所指的作業(yè)和考試并非學(xué)生的家庭作業(yè)與期中期末這種考試，畢竟在新的教學(xué)理念下，家庭作業(yè)也需要有新的變化?，F(xiàn)在所說的作業(yè)和考試，可以理解為與課堂學(xué)習(xí)相配合的，更注重細(xì)節(jié)和任務(wù)安排。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)乘法口訣時，我們不能將學(xué)生的識記與復(fù)習(xí)完全交給學(xué)生課下學(xué)習(xí)，一不符合“雙減”的精神，二與小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力不匹配。所以我們可以選擇準(zhǔn)備形式新穎，比如，印有卡通圖案或者特殊造型的小卡片作為學(xué)生的任務(wù)卡，然后將正在學(xué)的乘法口訣，再加上需要學(xué)生舉一反三預(yù)習(xí)的口訣算式，以“二比一”或者“三比一”的搭配來分發(fā)任務(wù)。這種與課堂中所學(xué)的知識點緊密結(jié)合的任務(wù)在設(shè)計時一定要考慮定時與定量這兩個元素，因為定時的任務(wù)安排，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)他們習(xí)慣了小任務(wù)的分排時間，就會下意識在之前注意教師所強調(diào)的重點，有助于教師安排教學(xué)的重難點。而定量就保證了題目一定要在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)，不能占用學(xué)生的休息時間，可以利用自習(xí)、探究活動、復(fù)習(xí)等課程的時間，讓學(xué)生通過做任務(wù)卡的形式及時復(fù)習(xí)，加深對知識點的記憶。當(dāng)然在這個過程中我們也需要具體情況具體分析，任務(wù)的題目選擇、難易程度安排及完成打卡的形式甚至是堅持打卡的獎勵，都可以根據(jù)學(xué)生不同的性格、興趣來妥善安排，所以這個融于細(xì)節(jié)的教學(xué)，可以說設(shè)計起來并不算容易，因此其對學(xué)生學(xué)習(xí)聽課效率的提升也是非常有作用的，需要教師加以重視。

五、評價與作業(yè)巧連通

我們對學(xué)生提出認(rèn)真聽課的要求，但是其中“認(rèn)真”二字不過是個形容詞，換句話說，就是在一個班級幾十個人的狀況下，教師很難去一一詢問或是考查學(xué)生是否做到認(rèn)真，所以在調(diào)動課堂氣氛、安排筆記技巧等方法之外，從課內(nèi)到課外的環(huán)節(jié)的完善也不可忽視。這里所指的評價是師生之間雙方的評價，既有學(xué)生對教師所教方法的反饋，也有教師對學(xué)生及學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的反饋。

首先，應(yīng)注意的是課堂內(nèi)的及時評價，如當(dāng)學(xué)生能正確回答圖形的面積、周長套公式的時候，就要完全不吝惜地表揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生再接再厲。而當(dāng)學(xué)生回答得有錯誤或者不自信的狀態(tài)下計算錯的時候，也要先找出他做得有道理的地方予以肯定，而后在指出他哪里有錯誤“大家一起來想一想，剛剛在討論的過程中我們是不是提到過這個問題，老師到底說的該怎么樣處理？……老師突然想不起來了有沒有哪位同學(xué)可以給大家講一講？”把問題拋給全班同學(xué)，既是提醒剛剛回答錯誤的同學(xué)，同時也是以互動的形式帶領(lǐng)大家一起復(fù)習(xí)。

其次，課后的評價也需要重視，可以以一周為單位，以作業(yè)的形式讓學(xué)生梳理其當(dāng)周所學(xué)的主要內(nèi)容和自己覺得掌握的還不熟練的知識點，反思今后課堂上要更重視提升哪一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如果有對教師講課速度、方式的建議或者解題更好的方法不想當(dāng)面說的，也可以一并做總結(jié)。這份作業(yè)其實比為學(xué)生多布置幾道題目要來的更要意義，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成定期回顧課堂所學(xué)知識的習(xí)慣，反思自己聽課時精力未完全集中掌握不熟悉的知識，與課堂的評價連接起來，更有助于教師加深對學(xué)生的了解，在不斷發(fā)現(xiàn)問題與調(diào)整中優(yōu)化教學(xué)。

最后，教師對小學(xué)生展開評價的過程中要注意的是評價理念和評價形式的優(yōu)化和改良，評價不僅需要指出學(xué)生的問題缺陷和不足，幫助學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也需要讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和特長，讓學(xué)生學(xué)會揚長補短，樹立學(xué)生的學(xué)科自信，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展和提升提供更多的動力、支撐和保障，教師在對學(xué)生評價的過程中需要注意全面性，從更加綜合的、全面的角度對學(xué)生展開有效的評價。

六、結(jié)語

總而言之，養(yǎng)成好的聽課習(xí)慣不是一朝一夕可以完成的事，同時也不是靠給學(xué)生壓力，強迫他們?nèi)プ鋈蝿?wù)而達(dá)到的效果。因此，在教學(xué)實踐中，教師要有耐心，在課堂甚至是課下的一些細(xì)節(jié)處多下功夫，不斷地鍛煉學(xué)生互動、思考的能力，讓他們養(yǎng)成重視課堂所學(xué)、全身心投入的習(xí)慣，為接下來更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。