■寧夏回族自治區(qū)銀川一中 劉英波

在新課改3.0背景下，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程教學(xué)的重點(diǎn)。本文通過論述當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的突出問題，指出在新課改3.0的背景下，教師要結(jié)合學(xué)生生物學(xué)情和個(gè)性，創(chuàng)新課堂授課模式，提高學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命觀念的理解并形成一定的社會(huì)責(zé)任感，最終滿足新課改的要求。

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)也開始發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)成了教學(xué)的主要目標(biāo)。生物屬于自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類的影響越來越大。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：要讓學(xué)生主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)包含了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)模塊，通過培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)，重在提升其應(yīng)用知識(shí)的能力，能用生物學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題。但是在高中生物課程教學(xué)中，很多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)很難提升。本文結(jié)合高中生物課堂教學(xué)存在的一些問題，指出新課改3.0背景下高中生物核心素養(yǎng)培育的方法，希望對(duì)高中生物教學(xué)提供幫助。

一、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育價(jià)值

（一）有助于學(xué)生綜合發(fā)展

新課改3.0為教育指明了方向，使教育人員明確了教學(xué)中的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。在以往教學(xué)中，知識(shí)傳輸?shù)恼急容^重，時(shí)間較長，灌輸式的教學(xué)模式占據(jù)重要地位，學(xué)生普遍處于被動(dòng)狀態(tài)，接受知識(shí)的模式以反復(fù)記憶為主，這在無形之中扼殺了學(xué)生的能力?；诖?，教師結(jié)合新課改3.0的要求，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，豐富生物知識(shí)，優(yōu)化生物教學(xué)手段，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中發(fā)展素養(yǎng)、提高能力，此時(shí)，學(xué)生的思維開闊，學(xué)習(xí)積極，學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為突破自我、不斷成長的過程。在教學(xué)中，生物教師融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)能力，無論是在理論學(xué)習(xí)還是在實(shí)際訓(xùn)練中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將生物知識(shí)與生活、問題有效結(jié)合，從而使學(xué)生形成理性的思維體系。因此，在新課改3.0的引領(lǐng)下，教學(xué)以全新的面貌引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長。

（二）有助于突破教學(xué)難點(diǎn)

高中生物知識(shí)較多，體系復(fù)雜，在教學(xué)中，教學(xué)難度逐漸遞增，知識(shí)的系統(tǒng)性特點(diǎn)越發(fā)明顯，如若學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生將越發(fā)吃力，學(xué)習(xí)中也將頻繁遇到問題?；诖?，結(jié)合新課改3.0的要求，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，明確學(xué)習(xí)的方向，在掌握知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)不斷填充，從而形成完整的知識(shí)體系。在這過程中，教師適時(shí)滲透核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握適合終身發(fā)展的能力與素養(yǎng)，使學(xué)生擁有攻克重難點(diǎn)的決心，并在解決重難點(diǎn)知識(shí)的過程中，提高學(xué)習(xí)自信心，體會(huì)到攻克難點(diǎn)的樂趣與成就感。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、克服困難的勇氣逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)也將處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率有明顯提升。

二、高中生物課堂教學(xué)中存在的突出問題

（一）課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生核心素養(yǎng)難以形成

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過探究活動(dòng)完成相應(yīng)的任務(wù)，提升知識(shí)應(yīng)用能力。但是相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，很多教師生物教學(xué)模式仍較為傳統(tǒng)，并沒有結(jié)合新課改的精神創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，教學(xué)過程一般為：教師講解本堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生記憶理解、教師提問和學(xué)生回答。整個(gè)教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，中間存在大量填鴨式內(nèi)容，學(xué)生的積極性不高，在學(xué)習(xí)中不能形成自己對(duì)生物學(xué)的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)思路，科學(xué)思維、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)能力難以有效形成。教學(xué)模式是現(xiàn)階段教育研究的重點(diǎn)問題和核心問題，教學(xué)模式對(duì)教學(xué)工作實(shí)踐開展所能帶來的效益、產(chǎn)生的影響是相對(duì)較大的，科學(xué)有效的教學(xué)模式構(gòu)建可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)性更強(qiáng)，進(jìn)而讓學(xué)生在主動(dòng)探索分析的過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)科思維，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科自信，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供好情感基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。但是就現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的實(shí)踐情況來看，教師在教學(xué)模式構(gòu)建上給予的關(guān)注重視相對(duì)較低，并沒有做出相應(yīng)的優(yōu)化完善和改良。

（二）核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生生物學(xué)潛能很難挖掘

在新課改3.0背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)和多元發(fā)展需求，開闊學(xué)生生物學(xué)科技視野，提高實(shí)踐和探究能力。課程評(píng)價(jià)是教學(xué)的有效組成部分，很多教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，采用“唯成績論”的思想評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即便學(xué)生在核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)得再優(yōu)秀，成績不理想學(xué)生對(duì)生物的興趣也不大，學(xué)習(xí)潛能很難挖掘。教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中更好地了解學(xué)生存在的欠缺和不足，同時(shí)通過教師的專業(yè)引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生也可以更好地了解自身的欠缺，進(jìn)而有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)有效提升，而教師通過評(píng)價(jià)也可以搭建與學(xué)生之間溝通的橋梁，更全面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教育方法作出有針對(duì)性的調(diào)節(jié)，進(jìn)一步提高教育的針對(duì)性、科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)因材施教，但是就現(xiàn)階段的實(shí)踐情況來看，教師并沒有將教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)所能達(dá)成的影響發(fā)揮到最大，還需要做出相應(yīng)的優(yōu)化完善和改良。

三、新課改3.0背景下高中生物核心素養(yǎng)的培育及設(shè)計(jì)策略

（一）知識(shí)遷移教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)思維和探究能力

在新課改3.0的背景下，高中生物教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，樹立學(xué)生的課堂主體地位，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能多地經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等環(huán)節(jié)，從而提高科學(xué)思維和探究能力。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的生物學(xué)情和個(gè)性都是不一樣的，教師要尊重學(xué)生思維的差異性和創(chuàng)造性，善于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行遷移，用生物學(xué)的思維觀察、探索生命現(xiàn)象和規(guī)律。比如，在教授“細(xì)胞分化”知識(shí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生理解細(xì)胞分化的概念和意義，了解細(xì)胞分化最新進(jìn)展，建立實(shí)驗(yàn)探究式的思維模式，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種生物學(xué)信息分析問題。在教學(xué)過程中，教師可以首先用微課呈現(xiàn)受精卵發(fā)育成一個(gè)完整胎兒的過程，然后告訴學(xué)生人類是由一個(gè)受精卵經(jīng)過細(xì)胞的分裂轉(zhuǎn)變成的多細(xì)胞團(tuán)，而后經(jīng)過多步的變化發(fā)育成成型的人體，這個(gè)過程就是分化過程。緊接著教師提出問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究：1.分化細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能是否相同呢？2.受精卵發(fā)育過程細(xì)胞由少變多，依靠哪種細(xì)胞的增值方式？教師讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行遷移，從而完成任務(wù)。接下來，在進(jìn)行細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)講解中，教師可以視頻展示紅細(xì)胞合成血紅蛋白的過程以及肌肉細(xì)胞合成肌動(dòng)蛋白的過程，然后讓學(xué)生合作探究說出細(xì)胞分化的機(jī)理，學(xué)生在動(dòng)圖以及小組合作下就會(huì)探究出細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，科學(xué)思維和探究能力由此形成。因此，在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)中，教師要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)遷移教學(xué)，通過設(shè)計(jì)任務(wù)的形式，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的動(dòng)力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

（二）展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命觀念的理解

生命觀念是生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。作為一門研究生物本質(zhì)和生命的學(xué)科，生物學(xué)的理論和成果都是由科學(xué)家經(jīng)過一步步實(shí)驗(yàn)探究得出的客觀事實(shí)。在生物教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)史，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)讓他們對(duì)生命觀念有更好的理解。比如，在教授“能量之源—光與光合作用”單元內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家探究光合作用的歷程，通過視頻展示普利斯特實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，通過獨(dú)立思考給出合理化的建議，這樣就能讓學(xué)生在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對(duì)步驟更加完善。通過這樣的過程，學(xué)生不僅知曉了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，而且能主動(dòng)將光合作用的原理和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行總結(jié)，明白光合作用就是生物將自然界中的光能通過自身的細(xì)胞轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，并通過氧氣的形式釋放出來的過程，從而對(duì)這一生命觀念有了更清晰的認(rèn)識(shí)。因此，在培育學(xué)生生命觀念的過程中，教師首先就要尋找學(xué)生的共同興趣點(diǎn)，讓他們了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，這樣就能使他們對(duì)生命價(jià)值有更深層次的感悟，學(xué)科素養(yǎng)自然就能形成。需要注意的是，在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育中，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們通過獨(dú)立思考或向其他同學(xué)請(qǐng)教的方式解決，當(dāng)確實(shí)存在難度時(shí)，教師再引導(dǎo)他們通過思維導(dǎo)圖、生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法解決，從而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（三）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

在新課改3.0以及“立德樹人”的教育大背景下，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)顯得尤為重要。在社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注并參與和生物學(xué)知識(shí)有關(guān)的社會(huì)話題，讓學(xué)生能理性地判斷，不盲聽和盲從?；诖耍處熞Y(jié)合生物學(xué)前沿知識(shí)和社會(huì)發(fā)展的需要，將生物學(xué)熱點(diǎn)話題—環(huán)境保護(hù)、艾滋病、干細(xì)胞、基因治療等引入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們的社會(huì)責(zé)任感。比如，教師在講解“免疫調(diào)節(jié)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在介紹到“免疫缺陷綜合癥”時(shí)，就可以引入話題“艾滋病為什么難以治療”，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)和分析艾滋病，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并在實(shí)際生活中正確地對(duì)待艾滋病患者，承擔(dān)起宣傳艾滋病防護(hù)的社會(huì)責(zé)任。除此之外，教師也要讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)中，通過定期開展實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用起來。比如，在講解完“超級(jí)細(xì)菌”內(nèi)容后，可以組織一次以“藥品”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入藥店、社區(qū)中，了解抗菌藥物的使用情況，撰寫調(diào)查報(bào)告，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（四）應(yīng)用情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的理性思維

高中生物知識(shí)復(fù)雜，理論較多，在學(xué)習(xí)中，若想理解透徹，需要學(xué)生具備理性思維能力。理性思維能力是核心素養(yǎng)的一部分，是指學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合理性思維解決實(shí)際問題。理性思維是一種客觀、全面的思維方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中發(fā)揮著積極作用。在教學(xué)中，教師滲透理性思維的培養(yǎng)內(nèi)容，有助于學(xué)生辯證地看待問題、分析問題，從而明確問題本質(zhì)，找準(zhǔn)解題的思路。在新課改3.0背景下，教師結(jié)合教學(xué)要求，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，發(fā)展能力。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)模式，情境教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)有效的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在豐富的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)積極、思維發(fā)散，所學(xué)知識(shí)越發(fā)扎實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“基因突變和基因重組”這節(jié)課程時(shí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容前，教師可以利用多媒體播放《蜘蛛俠》的片段，通過視頻片段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)變異有相應(yīng)的了解，從而為理解課程內(nèi)容打下基礎(chǔ)。在掌握知識(shí)后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中逐步探索，可以發(fā)展學(xué)生的理性思維。問題一：誘發(fā)基因突變的因素較多，引導(dǎo)學(xué)生利用圖解的方式呈現(xiàn)基因突變的機(jī)理；問題二：RNA中核糖核苷酸序列的變化可以稱之為基因突變嗎？問題三：基因突變會(huì)對(duì)性狀產(chǎn)生哪些影響？教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題探索知識(shí)。生物教學(xué)對(duì)學(xué)生而言抽象性和概念性是相對(duì)較強(qiáng)的，很多學(xué)生往往無法有效地理解生物知識(shí)，而對(duì)生物知識(shí)和概念的理解都不到位也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在問題分析和解決的過程中面臨較多的問題和困境。在這樣的情況下，有效地構(gòu)建情境，通過情境有效地引導(dǎo)則顯得十分必要。教師要立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際問題，在教學(xué)展開的過程中有效建設(shè)情境，提高學(xué)生知識(shí)吸收效率。教師創(chuàng)設(shè)的問題意在引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，并構(gòu)建清晰的知識(shí)體系，結(jié)合知識(shí)解決實(shí)際問題。因此在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過程中，學(xué)生的思維越發(fā)清晰，思考方向明確，教師結(jié)合問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地思考，使學(xué)生在情境中發(fā)散思維，在情境中將知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，從而使學(xué)生在深度思考的過程中建立知識(shí)體系。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改3.0的大背景下，高中生物課堂教學(xué)要及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在重要的位置。受到傳統(tǒng)高中生物教學(xué)理念的影響，當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在的問題仍比較突出，教學(xué)模式單一、學(xué)科素養(yǎng)難以體現(xiàn)等都限制了教學(xué)的深入化。在高中生物教學(xué)中，教師要緊密貼合新課改的要求，形成學(xué)生課堂主體地位的意識(shí)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，最終打造高效生物課堂。