■北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué) 李云鵬

在目前新課改不斷深入的背景下，教師開始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與手段，圍繞著“核心素養(yǎng)”這一熱點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)包括地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)方面，這為教學(xué)提供了全新的目標(biāo)。下文將以“自然環(huán)境的整體性”教學(xué)為例，探究核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)方案，讓學(xué)生如何更好地了解自然環(huán)境整體性以及差異性的一個(gè)演變，進(jìn)而探索有效的教學(xué)手段，使學(xué)生能做到所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

根據(jù)地理學(xué)科的基本性質(zhì)來分析，其中包括了人文科學(xué)與自然科學(xué)兩個(gè)特點(diǎn)，在目前素質(zhì)教育背景下，教師需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)地球運(yùn)動(dòng)、自然環(huán)境要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能力交換以及地理學(xué)習(xí)的基本過程，可以發(fā)現(xiàn)在日常中具有的自然現(xiàn)象對(duì)人類活動(dòng)所帶來的影響。為了使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及問題式教學(xué)等有效的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出高效的地理課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地解決具體問題。在課堂教學(xué)過程中，為了使核心素養(yǎng)可以成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，并且?duì)地理知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)研究。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)背景分析

根據(jù)近幾年教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行分析，我國(guó)有關(guān)教育學(xué)者開始研究起了核心素養(yǎng)這一詞匯，并且同時(shí)還制定出了適合我國(guó)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基本框架。我國(guó)教育部在2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），該《意見》充分認(rèn)識(shí)全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要性和緊迫性，在其中主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)體系。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中已經(jīng)明確了教師需要培養(yǎng)學(xué)生各科的核心素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容開展有效分析，主要內(nèi)容包括如何提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念等。

在高中地理的學(xué)習(xí)中，主要包括了“地球內(nèi)部與地貌”“生物”“土壤”“自然環(huán)境的整體性與差異性”等，后者與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)比較契合。因?yàn)樵谧匀画h(huán)境整體性的學(xué)習(xí)中，包括了許多自然要素間的相互聯(lián)系，教師可以將其作為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效載體。除此之外，在學(xué)習(xí)自然環(huán)境的整體性時(shí)，需要以某一區(qū)域?yàn)槔?，站在全局觀考慮，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的鍛煉，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人地觀念。能統(tǒng)籌考慮諸要素之間的影響機(jī)制，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要明確自身的教學(xué)理念與目標(biāo)，以學(xué)生為主體，做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。通過小組合作探究的模式，激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)，保證學(xué)生可以收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生可以在潛移默化的過程中形成良好的人地協(xié)調(diào)觀，綜合思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。

在高中地理教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情。教師可以利用《習(xí)聲回響》的視頻片段作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正可以理解，為什么我們說青山綠水是金山和銀山，充分激發(fā)對(duì)地理的熱愛。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與以往所學(xué)習(xí)的“地球的宇宙環(huán)境”建立起聯(lián)系，現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的是“自然地理環(huán)境”，“環(huán)境”作為其中的關(guān)鍵詞匯，教師可以向?qū)W生提問，兩個(gè)“環(huán)境”之間有什么不同之處？學(xué)生將會(huì)開始進(jìn)行深入的思考與研究，進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)前者所代表的地球，而后者的中心事物是人類。教師可以趁機(jī)向?qū)W生介紹我們所生存的地理環(huán)境是由多種因素組成，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是將眼光停留在單一的地理要素上，但是組成的地理環(huán)境各要素之間將會(huì)互相影響與制約。在實(shí)踐教學(xué)開始前，教師可以組織學(xué)生欣賞西雙版納美麗的景觀，思考自然景觀中都包含著哪些地理要素？之間又存在著什么樣的聯(lián)系？最后實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師假設(shè)是開展理論方面的教學(xué)，對(duì)學(xué)生來講存在一定的學(xué)習(xí)難度，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解，只是被動(dòng)的在教師安排下學(xué)習(xí)與記憶理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，在實(shí)踐中也無法靈活運(yùn)用。所以，為了優(yōu)化這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法與理念。在開始教學(xué)自然地理環(huán)境的整體性時(shí)，先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生所熟悉的地理問題創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)通過另外一種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，教師可以提問學(xué)生如果冬天想要去玩雪應(yīng)該選擇哪些地方，又是為了什么？該地區(qū)地理環(huán)境具有什么樣的特點(diǎn)？或者是如果在河北地區(qū)種植水稻，這樣的想法可以實(shí)現(xiàn)嗎？通過這樣的方式，讓學(xué)生分析河北和廣東等南方地區(qū)的地理環(huán)境以及氣候存在哪些差異？在夏天哪里是最熱的地方，為什么？哪些地方可以做到一年四季都很溫暖？在這樣充滿探究式的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿了興趣。然后，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容為學(xué)生講解對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)，使學(xué)生可以靈活的掌握各個(gè)地區(qū)存在的地域特點(diǎn)等內(nèi)容，最終在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過這樣的方式，使知識(shí)變得更加直觀具體，最初枯燥的理論也可以被學(xué)生輕松掌握，學(xué)生不但可以深入理解地理知識(shí)點(diǎn)，還能促進(jìn)學(xué)生分析能力的顯著提升。

三、核心素養(yǎng)下高中地理“自然環(huán)境的整體性”教學(xué)實(shí)踐

（一）設(shè)置創(chuàng)新性探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，落實(shí)核心素養(yǎng)

下面通過詳細(xì)的探究，使學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境的整體性。在針對(duì)“自然環(huán)境的整體性”教學(xué)過程中，教師應(yīng)突破教材的束縛，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際內(nèi)容，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，能形成良好的教學(xué)體系。教師需要設(shè)置對(duì)應(yīng)的問題鏈條，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐分析。

探究一：通過多媒體為學(xué)生出示黃河貴德河段的濕地真實(shí)相片，然后提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)問題：1.通過觀察圖片，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)其中都包含了什么地理要素？2.為什么流過這一地區(qū)的黃河水是清澈的？3.草地、羊群、河流如何共生？通過這些問題的提問，使學(xué)生可以進(jìn)行踴躍的交流與討論，促進(jìn)學(xué)生之間合作。結(jié)合教材中的圖表進(jìn)行分析，使學(xué)生的總結(jié)歸納能力有所提升，保證學(xué)生能可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，這樣符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀。

探究二：在這個(gè)基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉這個(gè)區(qū)域居民的真實(shí)生活情況。然后針對(duì)這一內(nèi)容提問以下問題：1.世界上最大的黃色瀑布為什么是黃河壺口瀑布？2.在目前水土流失的過程中，不但會(huì)導(dǎo)致河流含沙量的變化，還會(huì)對(duì)哪些自然地理要素帶來影響？為了使學(xué)生可以更加深入地理解水土流失原理，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生能在不斷的探究與觀察過程中，地理學(xué)習(xí)能力有明顯的提升，最終可以形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

探究三：最后，通過展示下游段開封的“懸河”相片。教師可以針對(duì)下游河段提出以下幾方面的問題：1.地上河是如何形成的？2.同學(xué)們能不能談一談自己對(duì)地上河的治理有什么樣的想法與建議？通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能深刻地理解并且將自然環(huán)境看作是一個(gè)整體。教師可以培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)的過程中對(duì)問題進(jìn)行綜合考量，最終使學(xué)生能形成良好的綜合思維品質(zhì)。

探究總結(jié)：經(jīng)過上述問題的探究后，學(xué)生可以明確掌握從黃河的各個(gè)階段直到最后的全流域，從河流到生態(tài)系統(tǒng)，以至于從當(dāng)今社會(huì)一直到未來社會(huì)的發(fā)展。不管是個(gè)人還是社會(huì)，都需要按照地理環(huán)境的整體性規(guī)律來發(fā)展，秉承著因地制宜、合理開發(fā)的基本原則，確保生態(tài)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。站在宏觀的角度來分析，保衛(wèi)黃河只依靠黃河兒女的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為祖國(guó)的一分子，也需要認(rèn)識(shí)到自身的義務(wù)，承擔(dān)起這份責(zé)任。在教學(xué)過程中，教師將黃河作為線索，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且通過問題情境，激發(fā)探索欲望，讓學(xué)生可以帶著問題思考。通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)最終總結(jié)出世界存在的自然規(guī)律。并且可以在學(xué)習(xí)過程中形成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)，樹立正確的環(huán)境觀，人口觀和資源觀。

（二）自主構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性，落實(shí)核心素養(yǎng)

通過知識(shí)體系的構(gòu)建，形成一個(gè)大的主題體系單元，這樣學(xué)生經(jīng)過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)后，就可以厘清“自然環(huán)境的整體性”內(nèi)容設(shè)計(jì)的組織結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，加深對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)主題的理解。通過學(xué)生的積極參與和互通交流，最終形成本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系如下圖：

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，診斷學(xué)生核心素養(yǎng)水平

本節(jié)課采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行，即學(xué)生在課堂教學(xué)中的態(tài)度和表現(xiàn)，即評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動(dòng)、是否能根據(jù)圖表資料正確提取信息、是否愿意去解決問題、是否愿意表達(dá)、交流自己的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)感受、是否能與同學(xué)合作學(xué)習(xí)等，以教師及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)為主要方式。通過課后檢測(cè)，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的達(dá)成情況。通過測(cè)試，學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率18.2%，及格率達(dá)98.4%，學(xué)生基本掌握了地貌單元這部分知識(shí)，大部分能熟練運(yùn)用。

教師的自我評(píng)價(jià)：主要從三個(gè)方面進(jìn)行，分別是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)A B C內(nèi)容項(xiàng)目（1）（0.7）（0.5）教標(biāo)學(xué)設(shè)計(jì)目①②③教針考學(xué)對(duì)慮目學(xué)學(xué)標(biāo)生生清實(shí)發(fā)晰際展具狀可體態(tài)能√√√教容學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)①②③體體體現(xiàn)現(xiàn)現(xiàn)與靈學(xué)生活科活結(jié)教世構(gòu)育界性價(jià)溝值通√√√教程學(xué)設(shè)計(jì)過①②③考開師慮放生雙設(shè)雙方計(jì)方活有活動(dòng)度動(dòng)有有形效彈式性性√√√

學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：擬定簡(jiǎn)單問卷的方式通過側(cè)面看學(xué)生對(duì)本節(jié)課教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（本班45人）。

一級(jí)指標(biāo)等級(jí)教師教學(xué)方法好，我非常喜歡通過一等:39人；二等：6人；自己實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)三等：0人教師上課語言簡(jiǎn)練，能起到很好的一等:40人；二等：5人；引導(dǎo)作用三等：0人教師板書設(shè)計(jì)巧妙，分析問題清晰一三等等：:04人5人；二等：0人；教師在學(xué)生遇到困難時(shí)能及時(shí)提一等:37人；二等：8人；供支持和幫助三等：0人教師課堂氣氛活躍，我喜歡一三等等：:03人8人；二等：7人；教學(xué)設(shè)備運(yùn)用熟練并到位一三等等：405人人；二等：0人；綜合評(píng)價(jià)等級(jí)一等:41人；二等：4人；三等：0人老師我還想對(duì)您說

由學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出學(xué)生比較喜歡地理課堂，對(duì)教師課堂設(shè)置的活動(dòng)比較感興趣，86%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡這種新的學(xué)習(xí)設(shè)備、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍。有8名同學(xué)認(rèn)為教師在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助不夠及時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)較多，有少部分顧及不到。在今后的教學(xué)中筆者會(huì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生，及時(shí)給他們幫助，或者安排成績(jī)互補(bǔ)的學(xué)生互相幫助。

根據(jù)上述文章敘述，在高中地理教學(xué)過程中，教師要圍繞著“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)自然環(huán)境整體性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與地理知識(shí)的探索中，掌握地理環(huán)境與個(gè)要素之間存在的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，提升自身的地理核心素養(yǎng)。