■江蘇省南京市雨花臺實驗小學善水灣分校 王 瑤

音樂教育屬于美育，是構(gòu)成素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，通過小學音樂的教學實踐使學生的審美素養(yǎng)得到強化。將傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中“融匯”與“貫通”，補充了小學音樂教學資源、強化小學生音樂素養(yǎng)并實現(xiàn)傳統(tǒng)音樂的傳承。隨著傳統(tǒng)音樂在音樂教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的重要性正逐步提升，為確?，F(xiàn)代小學音樂教學與傳統(tǒng)音樂的融合，筆者開展本選題研究。

一、傳統(tǒng)音樂的概念

傳統(tǒng)音樂在千年的發(fā)展歷史中包含諸多審美品格，是音樂思想特殊本質(zhì)的集中體現(xiàn)，是音樂思想意識的結(jié)晶。有關(guān)于傳統(tǒng)音樂的概念界定，學界相關(guān)研究不斷增多，最具借鑒意義的概念中，王耀華和杜亞雄在《中國傳統(tǒng)音樂概論》對傳統(tǒng)音樂的概念進行界定，認為傳統(tǒng)音樂是中國人運用本民族固有方法，采取本民族固有形式創(chuàng)造的、具有本民族固有形態(tài)特征的音樂。除了完成對傳統(tǒng)音樂的概念界定后，還對傳統(tǒng)音樂的類型進行了分析，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂不僅包括了歷史上產(chǎn)生、世代相傳的古今作品，也包括了當代中國人用本民族固有形式創(chuàng)作的、具有民族固有形態(tài)特征的音樂作品。本研究以這一概念為核心展開研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂不僅有著豐富的歷史資源，同時有著豐富的民間傳統(tǒng)資源。對中國傳統(tǒng)音樂的類型劃分，具體包括器樂音樂、戲曲音樂、民歌以及舞蹈音樂。

二、傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的“融匯”與“貫通”價值

傳統(tǒng)音樂有其自身鮮明特性，具有民族性，作為音樂藝術(shù)的表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)音樂的教育屬性和價值毋庸置疑。將傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的“融匯”與“貫通”價值顯著，具體從以下三方面著手。

（一）補充小學音樂教學資源

小學音樂作為素質(zhì)教育組成部分，對學生的音樂素養(yǎng)的強化有重要意義。目前，小學音樂的教學實踐，核心是以教材內(nèi)容為主，多是以音樂賞析和演唱為主要的教學形式，整個音樂教學的過程涉及的教學資源有限，導致小學音樂教學質(zhì)量提升相對緩慢。將傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的“融匯”與“貫通”，既實現(xiàn)了對現(xiàn)有教材中傳統(tǒng)音樂的篩選，也嘗試補充傳統(tǒng)音樂的內(nèi)容，以此來創(chuàng)新傳統(tǒng)的小學音樂教學環(huán)境，使傳統(tǒng)音樂的價值得以展現(xiàn)，帶給小學生更好的學習體驗。

（二）強化小學生音樂綜合素養(yǎng)

對傳統(tǒng)音樂的解讀和概念解析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)音樂以器樂音樂、戲曲音樂、民歌為主，這一類型的音樂資源的補充，相比于現(xiàn)代流行音樂而言更具感染力，能有效喚起學生的內(nèi)在情感共鳴，對本民族的傳統(tǒng)音樂抱有充足自信，在感知和體驗中培養(yǎng)審美情趣。如器樂音樂中的二胡獨奏《二泉映月》《賽馬》等，或?qū)儆谏贁?shù)民族的民歌《山丹丹花開紅艷艷》《盼紅軍》等，這些優(yōu)秀的音樂教學資源在小學音樂教學中的應(yīng)用，能使小學生的音樂綜合素養(yǎng)得到強化。且由于傳統(tǒng)音樂本身蘊涵的傳統(tǒng)文化對小學生的感染力較強，將傳統(tǒng)音樂全面融入小學音樂教學對小學生的音樂綜合素養(yǎng)強化有重要意義。

（三）實現(xiàn)傳統(tǒng)音樂文化的傳承

小學階段的音樂教學與實踐，不單單是傳授音樂知識，更強調(diào)音樂文化的傳承。在傳統(tǒng)音樂中蘊涵著民族傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)音樂融入小學音樂的教學實踐中，其本身是對傳統(tǒng)音樂文化的傳承。在信息時代多元文化在交融和沖擊中，不同的音樂形式出現(xiàn)，音樂市場空前繁榮。一些流行音樂、說唱音樂等對傳統(tǒng)音樂產(chǎn)生影響，而作為時代發(fā)展的接班人，小學生對傳統(tǒng)音樂文化的認知直接影響小學生身心健康，傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的“融匯”與“貫通”，實現(xiàn)了傳統(tǒng)音樂文化在學校場景中的傳承與發(fā)展。

三、傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的“融匯”與“貫通”的現(xiàn)狀

筆者對傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的“融匯”與“貫通”的現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的音樂教學框架中，傳統(tǒng)音樂的地位正在逐步攀升，從學校、教材、教師以及學生的視角出發(fā)，對傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中“融匯”與“貫通”的情況進行具體分析，從而得出真實情況，為后續(xù)小學傳統(tǒng)音樂教學實踐提供新思路。

（一）教育主管部門與學校逐漸提高對傳統(tǒng)音樂的重視

教育主管部門和學校是教學創(chuàng)新的決策者和執(zhí)行者，教育主管部門對學校音樂教育秉持何種態(tài)度，直接影響音樂教育的基本方向。從目前的情況看，教育主管部門開始重視傳統(tǒng)文化在學校的傳承和發(fā)展，各地區(qū)都積極出臺政策，使傳統(tǒng)文化在學校得以傳承。傳統(tǒng)音樂是民族音樂文化的結(jié)晶，教育主管部門已經(jīng)開始針對音樂教育提出明確策略，旨在創(chuàng)新教學模式，讓民族音樂在小學音樂教學環(huán)境中得以傳承。在教育主管部門出臺政策后，學校作為執(zhí)行者已經(jīng)開始探索音樂教學的創(chuàng)新思路，努力將傳統(tǒng)音樂融入小學音樂的教學實踐，結(jié)合地方學校的實際情況制定針對性的教學方案，最終為學校音樂教育的創(chuàng)新提供保障。

（二）傳統(tǒng)音樂在小學音樂教材中的比例有所提升

小學音樂的教學實踐重點在于培養(yǎng)學生的音樂審美素養(yǎng)，讓學生通過音樂的學習感知其中傳遞出的文化屬性。傳統(tǒng)音樂是民族傳統(tǒng)音樂文化的結(jié)晶，圍繞傳統(tǒng)音樂的教學實踐對小學生的成長有重要意義。從教材的角度出發(fā)，音樂教材幾經(jīng)改版，迎合現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。以蘇教版的小學音樂教材為例，其中涉及的傳統(tǒng)音樂相較于其他版本在數(shù)量上明顯提升，表明了傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的受重視程度的提升。

（三）教師開始探索傳統(tǒng)音樂的教學新方法

現(xiàn)代教育的快速發(fā)展背景下，音樂教師對傳統(tǒng)音樂的認知度如何，直接影響小學生對傳統(tǒng)音樂的認知。目前，傳統(tǒng)音樂受重視程度的不斷提升，小學音樂教師已經(jīng)在積極探索傳統(tǒng)音樂的教學方法，嘗試利用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐傳統(tǒng)音樂的教學實踐，從而支撐音樂教學的有序展開和推進。與以往相比，教師對傳統(tǒng)音樂的認知度明顯提升，愿意接觸新的教學方法并將傳統(tǒng)音樂融入小學音樂教學實踐。

（四）學生對傳統(tǒng)音樂的認可度不斷提升

小學生極容易被新鮮事物所吸引。正如當前音樂短視頻的流行，多元、海量信息的涌入，讓學生接觸音樂的渠道被拓寬。在海量的音樂類型中，傳統(tǒng)音樂屬于一種主要形式。相比于單一課堂上的詮釋方式，音樂短視頻中的傳統(tǒng)音樂更新穎，呈現(xiàn)方式也更為生動，更符合現(xiàn)代小學生的審美特征，能滿足他們的審美需求。在這種情況下，小學生對傳統(tǒng)音樂的認可度在不斷提升，為小學音樂教學的創(chuàng)新和發(fā)展提供必要支持，為傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的“融匯”與“貫通”提供必要條件。

四、傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的“融匯”與“貫通”策略

（一）發(fā)揮學校及教育主管部門的角色作用

教育主管部門以及學校要發(fā)揮好作用，為傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的“融匯”與“貫通”提供堅實保障。

一是要給予傳統(tǒng)音樂更多關(guān)注。近年來“多元文化”和“多元文化教育”的概念提出，我國教育體制發(fā)生變化，從“應(yīng)試教育”朝著“素質(zhì)教育”的過渡階段，民族素養(yǎng)的強化備受關(guān)注。傳統(tǒng)音樂作為民族音樂的精華，教育主管部門和學校要提高對傳統(tǒng)音樂的重視程度。從“多元文化教育”的視角出發(fā)，教育主管部門重點關(guān)注教育實踐中文化的傳承，為其提供政策支持，明確教育領(lǐng)域多元文化傳承的重要性。學校積極踐行教育主管部門的基本要求，將傳統(tǒng)音樂融入小學音樂的教學實踐中，讓傳統(tǒng)音樂文化被挖掘，進而在小學教育領(lǐng)域得以傳承。

二是要完善傳統(tǒng)音樂教學資源配置。傳統(tǒng)音樂涉及民族器樂等，這些是傳統(tǒng)音樂教學重要的內(nèi)容，需要教育主管部門和學校提高重視程度，補充有利于傳統(tǒng)音樂教學展開的基礎(chǔ)性的條件。如購買傳統(tǒng)音樂教材、器樂等輔助性的教學工具，積極組建小團隊組織，如傳統(tǒng)音樂合唱團、民樂隊、舞蹈隊、戲曲小組等，從而為傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的延伸打好基礎(chǔ)。學校也可帶領(lǐng)學生走出校園，貼合當?shù)氐膫鹘y(tǒng)音樂的真實環(huán)境，感受到傳統(tǒng)音樂文化的獨特魅力。

三是要補充傳統(tǒng)音樂內(nèi)容。雖然現(xiàn)階段小學音樂蘇教版教材內(nèi)容得到革新，傳統(tǒng)音樂的內(nèi)容得到補充，但隨著學生傳統(tǒng)音樂的認知度的提升，僅依靠小學音樂教材中的內(nèi)容已經(jīng)很難為小學生提供充分的教學支持，在這種情況下導致傳統(tǒng)音樂教學陷入困境。教育主管部門以及學校要發(fā)揮自身角色作用，嘗試依據(jù)小學生音樂學習的反饋情況，不斷嘗試優(yōu)化和更新傳統(tǒng)音樂在小學音樂教材中的所占比例，讓傳統(tǒng)音樂成為小學音樂教學的重要部分，提高傳統(tǒng)音樂在音樂教材中的比重。

四是開發(fā)校本教材和課程。小學階段的音樂教學實踐需要優(yōu)質(zhì)的教材和課程的支持，傳統(tǒng)音樂教材中傳統(tǒng)音樂已經(jīng)無法滿足學生個性的學習需求。在這種情況下，為確保傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的“融匯”與“貫通”，積極嘗試校本教材和課程的開發(fā)，以傳統(tǒng)音樂為核心進行教學資源的全面整合，打造全新的課程框架與課程體系，為傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

教育主管部門和學校提高對傳統(tǒng)音樂的重視程度，并積極嘗試和打造以傳統(tǒng)音樂為核心的政策支持、資源支持方案，最終目的是為傳統(tǒng)音樂融入小學音樂教學打好基礎(chǔ)，提供堅實保障。

（二）切實提高教師傳統(tǒng)音樂文化的認知

傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的“融匯”與“貫通”，教師對傳統(tǒng)音樂文化的正確認知至關(guān)重要。作為小學音樂課堂的組織者和執(zhí)行者，小學音樂教師的傳統(tǒng)音樂文化的認知要從以下兩方面著手：一方面，強化傳統(tǒng)音樂傳承意識。小學音樂教師是傳統(tǒng)音樂在學校教育場景下的傳承人，是學生了解傳統(tǒng)音樂的引導者，教師的自主意識和對傳統(tǒng)音樂傳承的認知顯得至關(guān)重要。小學音樂教師要堅持以音樂課程標準為核心，倡導“弘揚民族文化”的核心理念，加強學生對傳統(tǒng)音樂的認同感和文化傳承的責任感。另一方面，掌握更多傳統(tǒng)音樂的知識、技能。對小學音樂教師而言，隨著傳統(tǒng)音樂受重視程度的提升，傳統(tǒng)的知識準備和技能方面?zhèn)涫芸简灐橥咨平鉀Q這一問題，小學音樂教師要不斷通過多渠道強化自身專業(yè)素養(yǎng)，包括有關(guān)于傳統(tǒng)音樂的理論知識框架和實踐技能，生動、清晰地呈現(xiàn)傳統(tǒng)音樂，為小學音樂教學提供堅實保障。除了基本的知識和技能的掌握外，還需要將其轉(zhuǎn)化為小學音樂課堂的教學成果，讓傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中實現(xiàn)“融匯”與“貫通”。

（三）積極打造校內(nèi)外傳統(tǒng)音樂文化氛圍

傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的“融匯”與“貫通”需要積極營造校內(nèi)外傳統(tǒng)音樂文化氛圍。以文化氛圍的支撐，讓傳統(tǒng)音樂的價值得以展現(xiàn)。一方面，校內(nèi)傳統(tǒng)音樂文化氛圍的創(chuàng)設(shè)。學校要發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，定期舉辦以傳統(tǒng)音樂為核心的賽事活動和表演活動，如器樂演出、戲曲競賽、傳統(tǒng)民歌大賽等，以這樣的方式調(diào)動小學生參與活動的熱情，在其中感知傳統(tǒng)音樂的獨特魅力，培養(yǎng)小學生對傳統(tǒng)音樂的學習熱情；另一方面，校外傳統(tǒng)音樂文化氛圍的創(chuàng)設(shè)。以家庭場景為例，家長對傳統(tǒng)音樂的理解和認知情況如何對小學生的影響是多方面的，家長要積極營造傳統(tǒng)音樂學習的場景，并積極引導小學生參與民族器樂、民族聲樂的培訓班，感受傳統(tǒng)音樂的獨特魅力。小學生在家庭場景中不斷受到熏陶，對小學生感知傳統(tǒng)音樂的魅力有重要意義。

（四）創(chuàng)新小學傳統(tǒng)音樂教學流程

傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的“融匯”與“貫通”要有明確的教學流程的支持，以此提高小學音樂教學質(zhì)量。首先，做好前期基礎(chǔ)性的準備。傳統(tǒng)音樂的教學實踐，要保證器樂設(shè)備充足、教學資源豐富，前期階段教師要根據(jù)傳統(tǒng)音樂做好準備性工作，明確教學目標、教學方案，推動教學計劃的具體實施。其次，對教學全過程的設(shè)計。以戲曲音樂的教學為例，教師將事先準備好的臉譜面具發(fā)放給學生，讓學生通過佩戴面具的方式欣賞戲曲音樂的同時，根據(jù)戲曲角色模仿演唱，逐步培養(yǎng)小學生對戲曲學習的熱情，并能從一個新的角度認識京劇。最后，引導學生自主實踐并開展評價。對小學生而言，傳統(tǒng)音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)對學生的成長有重要意義，教學環(huán)境的優(yōu)化吸引小學生主動參與音樂學習，感知傳統(tǒng)音樂的獨特魅力。在小學音樂的教學實踐中，要針對小學生的學習情況給出科學評價依據(jù)，準確定位每一個小學生在傳統(tǒng)音樂課堂上的學習情況，以此檢驗傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中的“融匯”與“貫通”效果，為后續(xù)的教學創(chuàng)新和發(fā)展提供服務(wù)和支持。整個流程的優(yōu)化要從細節(jié)處著手，時刻以小學生的傳統(tǒng)音樂學習體驗為核心，提出具體可行的小學音樂傳統(tǒng)音樂的教學方案。在方案形成后，旨在將小學傳統(tǒng)音樂教學方案運用到小學音樂教學實踐中，讓傳統(tǒng)音樂與小學音樂教學全面融合。

總而言之，音樂教育者要重視傳統(tǒng)音樂要素在音樂教學過程中的融合，有效地整合相關(guān)資源，打造傳統(tǒng)音樂學習的氛圍，運用多樣化教學方式，優(yōu)化教學流程，激發(fā)學生對傳統(tǒng)音樂學習的熱情，促使傳統(tǒng)音樂在小學音樂教學中更好地實現(xiàn)“融匯”與“貫通”。