■江西省南昌市育新學(xué)校 黃菁婧
小學(xué)語文教學(xué)是一門人文精神強、綜合類的學(xué)科,其中,閱讀和寫作是重要的組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生對文字理解、運用的基本途徑,對其他學(xué)科和未來的發(fā)展有著非常大的作用。閱讀和寫作關(guān)聯(lián)性很強,二者呈現(xiàn)你中有我、我中有你的關(guān)系?;诖?,本文結(jié)合部編版小學(xué)語文教材,對閱讀與寫作課程的相互促進(jìn)展開闡述,講述了二者之間的關(guān)聯(lián)性,提出了幾點教育策略,以供教師參考。
小學(xué)生思維發(fā)展快、學(xué)習(xí)能力強,是能力和意識建立的關(guān)鍵期。而閱讀和寫作是語文學(xué)科的重點組成部分,閱讀內(nèi)容能豐富學(xué)生語境,讓學(xué)生與文字產(chǎn)生共鳴的同時,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感情,加強對文字的理解能力;而寫作內(nèi)容,要求學(xué)生利用文字表述的方式,在內(nèi)容中滲透情感,加強對文字的運用和使用能力,可以說二者相輔相成,在學(xué)習(xí)的過程中缺一不可。身為小學(xué)語文教師,應(yīng)充分認(rèn)識到二者之間的關(guān)聯(lián)性,選擇合適的教育內(nèi)容和方法,提升學(xué)生的能力。
小學(xué)語文課程注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,而閱讀和寫作作為課程中的重要組成部分,二者對學(xué)生能力的提升起著關(guān)鍵性的作用。閱讀課程要求學(xué)生通過閱讀文章和材料,透過文字感受到作者所描述的畫面和意境,從而加強學(xué)生對文字的理解水平。而寫作教學(xué)中,要求學(xué)生利用文字書寫的方式,表達(dá)出自己的情感和想法,考查對文字的理解、運用、組織水平。
由此可以看出,寫作和閱讀有很強的關(guān)聯(lián)性,都是利用不同的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生加強對文字的理解。由于運用能力,提升學(xué)生讀、寫水平,二者在語文課程中呈現(xiàn)著相輔相成、互相促進(jìn)的效果。因此,教師要善于利用這兩項教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢,選擇合適的方法和手段,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
閱讀作為語文教材的主要內(nèi)容,也是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在進(jìn)行教學(xué)課程的時候,教師可以根據(jù)學(xué)生的能力,引導(dǎo)其對課文中的內(nèi)容展開積累,使用劃線、謄寫、記錄的方式,積累一些好詞、好句,利用課上的內(nèi)容,豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中,運用自己積累的詞匯,將收集的知識變成自己的知識儲備,在寫作中合理的運用,以此提升寫作和閱讀的水平。
例如,在部編版小學(xué)四年級下冊的語文教材中《記金華的雙龍洞》一課,這是一篇景色描寫文章。在學(xué)習(xí)的時候,教師可以讓學(xué)生對文中的好詞、好句進(jìn)行劃線處理,積累起來以后用到寫作內(nèi)容中,有著非常大的教育價值。如文中“突兀森郁、蜿蜒、變化多端、顏色各異”等詞匯,或“隨著山勢,溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪聲也時時變換調(diào)子?!薄胺奂t色的山,各色的映山紅,再加上或濃或淡的新綠,眼前一片明艷?!钡葍?yōu)美語句,都是可以積累的素材,在日后的寫作課程中,學(xué)生加以轉(zhuǎn)換,將其變成自己的語句、詞匯,對提升寫作能力有著很大的作用。
詞匯量是學(xué)生在寫作過程中十分突出的一個問題,在小學(xué)生寫作的過程中常常會出現(xiàn)詞匯應(yīng)用錯誤,進(jìn)而導(dǎo)致了語句本身表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生心理所想的內(nèi)容背道而馳,這不僅會大大降低了寫作的質(zhì)量。同時,也會讓閱讀者閱讀的過程中面臨更多的問題,出現(xiàn)歧義。而教師可以讓學(xué)生在閱讀展開的過程中學(xué)會積累詞匯,培養(yǎng)學(xué)生了一個良好的閱讀習(xí)慣。一方面,詞匯的有效積累可以讓學(xué)生對閱讀文本素材的共情能力進(jìn)一步提高,讓學(xué)生在閱讀的過程中更有抓點,另外一方面,詞匯的積累可以讓學(xué)生在寫作的過程中更加靈活地應(yīng)用詞匯,進(jìn)而有效地表達(dá)自身的觀點和看法,讓學(xué)生的寫作質(zhì)量得到進(jìn)一步提高,好的詞匯應(yīng)用往往會起到畫龍點睛的作用,讓作文在張力和渲染力進(jìn)一步加強。
教師可以鼓勵學(xué)生以擴寫的方式鑒賞文章中的句段內(nèi)容,通過這種方式,不僅可以鍛煉其創(chuàng)新思維能力和語言組織能力,還可以有效強化其對文本內(nèi)涵的理解,提升讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。學(xué)生完成句段擴寫后,教師可以鼓勵其以朗讀的方式分享自己的作品,并開展生生互評活動,從而開闊其創(chuàng)作思維,并在思維碰撞的過程中,讓學(xué)生更好地理解作者的情感和經(jīng)歷。
例如,在部編版小學(xué)三年級下冊的語文教材中《守株待兔》一課教學(xué),文章選自《韓非子·五蠹》,很多小學(xué)生都缺乏文言文鑒賞能力,為使其能更好地理解文本內(nèi)涵,教師可以在完成文章基礎(chǔ)知識的講解后,將文章簡單翻譯為白話文。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師翻譯好的文章進(jìn)行擴寫。通過這種方式,學(xué)生可以在“折頸而死”和“因事起耒而守株”兩句話中添加部分內(nèi)容,分析耕者發(fā)現(xiàn)兔子后新奇、驚喜等想法。除此之外,學(xué)生也可以在分析“而身為宋國笑”這句話期間,適當(dāng)發(fā)揮自己的想象,推測鄰里看到耕者“守株待兔”這一行為后是否對其進(jìn)行勸阻,耕者又如何看待他人的嘲笑等。在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生細(xì)致開展討論活動,最終在重新閱讀原文期間,加深對其中每一個句子的理解,透徹地理解、分析文章的教育意義。
很多優(yōu)秀的文章中都引入了科學(xué)的段落結(jié)構(gòu)設(shè)計技巧,然而,在解讀篇幅較長的文章期間,很多學(xué)生都會忽視文章結(jié)構(gòu)的分析環(huán)節(jié),即便教師直白地講解文章結(jié)構(gòu)設(shè)計的特點,也有很多學(xué)生會認(rèn)為自己難以將相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計技巧應(yīng)用到自己的作文中。鑒于此,教師可以組織原文縮寫活動,使其在原文縮寫期間,更好地分析文章結(jié)構(gòu),同步提升文本鑒賞能力和語篇設(shè)計能力。
例如,在部編版小學(xué)四年級下冊的語文教學(xué)中《鵝》一課教學(xué)期間,教師可以組織原文縮寫活動,鼓勵學(xué)生找出每一段的關(guān)鍵句,并將其余細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行縮寫。通過這種方式,學(xué)生可以保留文章第一個段落中“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?!钡诙€段落中“鵝的叫聲,音調(diào)嚴(yán)肅鄭重,似厲聲呵斥”,第三個段落中“鵝的步態(tài),更是傲慢了?!边@樣,學(xué)生就可以在縮寫過程中,感受到文章第一個段落與其他段落的關(guān)聯(lián),并體會作者段落順序設(shè)計的原因。
縮寫鍛煉的是學(xué)生的概括能力,無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)都需要學(xué)生掌握行為思路,從閱讀教學(xué)的角度來看掌握行為思路則是掌握文章的重要內(nèi)容和核心內(nèi)容,強化學(xué)生的理解,而從寫作教學(xué)的角度來看,文章行文思路更加流暢在表達(dá)的內(nèi)容上會變得更加清晰,寫作質(zhì)量自然而然也會有所提升。
小學(xué)語文教材中,為迎合學(xué)生的需求,滿足小學(xué)生的思想發(fā)展,許多閱讀內(nèi)容都具有開放性、半開放性、疑問性、反問性結(jié)尾,鼓勵學(xué)生對內(nèi)容展開想象,起到課程延伸的作用。在閱讀和寫作的教學(xué)背景下,教師可以利用好這一優(yōu)勢,使用故事續(xù)寫的方式展開教學(xué),提高學(xué)生的思維能力,通過課上閱讀的引導(dǎo),延長學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)其創(chuàng)新、創(chuàng)造意識,進(jìn)而發(fā)展寫作水平,提升文字表述的能力,達(dá)成雙方面的共贏。
例如,在部編版小學(xué)三年級上冊的語文教材中,第四單元的閱讀包括《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》等內(nèi)容,多以童話故事為主,閱讀內(nèi)容具有趣味性強、結(jié)尾靈活開放的特點。在進(jìn)行教學(xué)活動的時候,教師使用故事續(xù)寫的方式展開講解,通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性,拓展學(xué)生思維想法,讓學(xué)生根據(jù)自己對內(nèi)容的理解和想象,構(gòu)造全新的故事情節(jié),加強對文章內(nèi)容的整合與分析能力,同時提高學(xué)生對文字的運用水平,達(dá)成發(fā)散思維,拓展能力的目的,構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。
文章續(xù)寫是閱讀和寫作教學(xué)有效融合的一個重要的策略和途徑。一方面,在續(xù)寫的過程中學(xué)生需要對文本素材進(jìn)一步深入解讀,分析文本素材的行文思路、主體內(nèi)容和文本素材當(dāng)中人物特征,進(jìn)而有效地強化學(xué)生的理解;另一方面,在續(xù)寫的過程中也是鍛煉學(xué)生寫作能力的過程,可以實現(xiàn)雙向發(fā)展。
語文教材中的閱讀材料大多通過一些人物、事件、故事情節(jié),向?qū)W生傳遞一些簡單的人生經(jīng)驗,豐富學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度,對其未來的發(fā)展有著不小的作用。在進(jìn)行教學(xué)活動的時候,教師利用好閱讀材料的這一內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的哲理,展開短篇小練筆的描寫,提升文字運用的水平,做到閱讀和寫作的同步提升和學(xué)習(xí),對教學(xué)課程有著非常積極的作用。
例如,在部編版五年級上冊的語文教材中第一單元課程中,《白鷺》和《落花生》兩篇課文中,傳遞給我們兩個人生道理,一是“平凡生活中的美”,二是“默默無聞、無私奉獻(xiàn)的美”。在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生根據(jù)課程中的內(nèi)容展開小練筆寫作,鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想,觀察生活中一些美好的景色、事物、人物或找到一些像“落花生”一樣無私奉獻(xiàn)的人,提升學(xué)生的對文字的運用水平和能力,進(jìn)而加強寫作課程的聯(lián)系,升華閱讀課程的認(rèn)知,保證課堂教育內(nèi)容的有效性。并根據(jù)自己的實際想法完成一篇不少于450字的文章。由于教師并沒有嚴(yán)格規(guī)定寫作方向,在這種情況下,學(xué)生可能會闡述自己對魯濱遜這一人物形象品質(zhì)的了解,也可能會結(jié)合本單元的習(xí)作學(xué)習(xí)重點嘗試寫作品梗概,還可能簡要設(shè)計魯濱遜今后的故事,在完成這種相對自由的學(xué)習(xí)任務(wù)期間,很多學(xué)生都可以強化閱讀的欲望。在此基礎(chǔ)上,教師可以將相同寫作方向的學(xué)生劃分為同一小組,鼓勵其交換作品進(jìn)行欣賞,通過這種方式,可以有效強化其深入探究原文,不斷修改自身作品的意識,強化其課外閱讀的動機。
小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不高,儲備的知識經(jīng)驗有限,其學(xué)習(xí)能力相對較差,在文字創(chuàng)新和文學(xué)體系的學(xué)習(xí)上有一定的難度。在展開寫作課程學(xué)習(xí)的時候,教師可以利用好學(xué)生模仿能力強的特點展開教學(xué),利用教材中一些典型的寫作手法,讓學(xué)生展開文本模仿活動,在模仿的過程中,掌握一些基本的寫作技巧,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時也加深了對文本內(nèi)容的印象,有著極大的教育價值。
例如,在部編版小學(xué)六年級下冊的語文教材中《匆匆》一課,是一篇典型的散文閱讀教學(xué)。文中第一段“燕子去了……,楊柳枯了……,桃花謝了……”是典型的排比句型,在寫作中運用這種方式,能讓學(xué)生掌握一些基本的寫作技巧;在文中“八千多的日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里”,運用了比喻的修辭手法,讓學(xué)生展開這段仿寫,也能加強學(xué)生的寫作能力,達(dá)到教師的教育目的,深化閱讀內(nèi)容的同時,提高學(xué)生的文字寫作水平。
為更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),教師需要引導(dǎo)其積極參與課外閱讀活動。很多小學(xué)生都缺乏參與課外閱讀活動的熱情,鑒于此,教師可以適當(dāng)布置讀、寫任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所讀內(nèi)容自主開展仿寫、續(xù)寫、改寫或讀后感分享等寫作活動,并為其提供展示平臺,對其讀、寫成果進(jìn)行表揚,從而強化其課外閱讀動機。
例如,在部編版小學(xué)六年級下冊的語文教材中《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》一課教學(xué)完成后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀《魯濱遜漂流記》全文,
教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間做好批注,記錄自己的感想和收獲。在此期間,可以有效提升其閱讀效果,積累語言知識、寫作技巧等。這一環(huán)節(jié)不僅可以提升其寫作水平,還可以逐步強化其深入分析文本的意識。鑒于小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足,教師要結(jié)合課文講解分享批注技巧。
例如,在部編版小學(xué)三年級下冊的語文教材中《大青樹下的小學(xué)》一課教學(xué)期間,教師可以展示自己在教材中的批注,幫助學(xué)生意識到自己可以在原文中勾畫出“向歡唱的小鳥打招呼,向敬愛的老師問好,向高高飄揚的國旗敬禮?!钡染渥樱⑦\用“!”表達(dá)自己對這段話的喜愛,寫下“排比”一詞,簡要說明喜歡這段話的原因。在此基礎(chǔ)上,教師還可以標(biāo)注出“鳳尾竹的影子”這句話,用“?”表達(dá)自己的困惑,寫下“什么是鳳尾竹”以記錄自己產(chǎn)生困惑的原因。最后,還可以展示教師在文章結(jié)尾處寫下的閱讀感悟,簡要記錄自己的收獲。這樣,就可以讓學(xué)生更好地掌握批注技巧,并在做批注期間,積極思考文章內(nèi)容,自然地分析文章中的優(yōu)秀句段,為讀、寫素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。
綜上所述,閱讀和寫作課程的內(nèi)容是語文教學(xué)中的重要組成部分。身為小學(xué)語文教師,應(yīng)從本班學(xué)生的實際情況出發(fā),選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方向,讓閱讀課程與寫作內(nèi)容進(jìn)行完美的結(jié)合,鼓勵學(xué)生積累一些優(yōu)秀的詞句,幫助學(xué)生拓展知識內(nèi)容,提升自身的學(xué)習(xí)技巧,保證教學(xué)內(nèi)容的有效性,構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂。