■福建省平潭綜合實驗區(qū)平潭北門小學 陳愛梅

語文學科具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點，有著相當重要的地位，所以大多數(shù)學校重視語文學科的改革。目前，語文教學模式還是以“篇”為單位，一篇篇對文本的字、詞、句逐個分析理解。教學的整體性和系統(tǒng)性不足，學生對語文知識的把握也是零散的，造成語文教學高耗時、低效率。因此，小學語文單元整合教學模式勢在必行。在教育改革的背景下，小學語文教師正在探尋一種更為高效的教學新模式。單元整合教學是在素養(yǎng)時代所提倡及推崇的教學形式，有利于教師專業(yè)素質(zhì)和學生核心素養(yǎng)的長遠發(fā)展?；诖?，本文對小學語文單元整合教學的實施策略進行深入探索，以期為有關研究提供參考。

一、小學語文單元整合教學概述及現(xiàn)狀

（一）小學語文單元整合教學概述

小學語文單元整合教學就是在遵循科學的語文教學觀下，明確語文學科階段目標，根據(jù)學生實際學情，利用相關的整合策略對單元內(nèi)容按需取舍，將課內(nèi)外資源加以整理，重組教學內(nèi)容，達到單元的有機融合。其遵循“研學后教”的形式，即學生先進行自學，教師后進行講授，給予學生一個輕松的“大語文”環(huán)境。單元式整體教學的“整體”不僅包括單元的整體知識結構，即知識的內(nèi)容與價值、思想與方法等，還包含知識到能力的遷移轉化。小學語文單元整合教學讓學生在閱讀中進行比較、整合、推斷，從而提高學生的“求同、比異、歸納”等閱讀能力以及培養(yǎng)學生的獨立思考、問題求解、創(chuàng)新思維等能力，同時使課堂更加生動活潑。單元式整體教學是在素養(yǎng)時代所提倡及推崇的教學形式，它符合語文教學發(fā)展的要求，有利于教師專業(yè)素質(zhì)和學生核心素養(yǎng)的長遠發(fā)展。

（二）小學語文單元整合教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學模式下，小學語文課堂教學活動通常是以教師為主導，由教師占據(jù)主體地位，圍繞教材內(nèi)容及教學目標來開展教學活動；尤其是在開展單元整合教學時，多數(shù)教師都是按部就班地對該單元中的內(nèi)容進行逐一講解。這樣的教學方式，雖然可以有效完成教學任務，把單元的學習內(nèi)容、知識重點教給學生，但是卻忽略了對學生學習興趣的考慮以及學生課堂主體地位的體現(xiàn)，不能很好地滿足新課改的教學需求，也不利于教學效率的提升。同時由教師單方面地將知識灌輸給學生，使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學生自我思考探究較少，同學間、師生間的溝通較少，久而久之很容易導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于激發(fā)學生的求知欲與學習熱情，同時也不利于學生深入掌握和應用相關知識。單元整合教學的提出和應用，也對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力提出了較高的要求，需要教師充分了解、把握語文教材中各單元的結構、內(nèi)容，結合教學實際與學生情況合理的調(diào)整教學目標與教學方法，以逐步轉變學生被動接受知識的狀態(tài)，促使學生能積極主動地參與到知識的學習和探究中，從而有效提升教學效果，這也是當前小學語文教學需要面臨的新的挑戰(zhàn)。

二、小學語文單元整合教學的價值及意義

第一，有利于明確教學目標。在小學語文教學中開展單元整合教學，就需要教師在課前做好充分的準備工作，認真了解課文內(nèi)容，歸納整合單元知識，劃分單元教學重點，改變傳統(tǒng)教學中因知識點過多而出現(xiàn)的教學目標不明確的現(xiàn)象。從而能更有目標、更有條理地開展教學活動，對提升課堂教學效率、促進學生充分吸收、理解所學內(nèi)容有積極幫助。

第二，有利于提升教師專業(yè)能力。單元整合教學的開展需要教師在課前準備過程中深入研讀教材內(nèi)容，收集相關資料與內(nèi)容，并巧妙地進行資料和教材內(nèi)容融合，這也可在潛移默化中提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，對教師自身發(fā)展也有積極的促進作用。

第三，有利于提升學生學習能力。單元整合教學的開展不僅對教師的教學能力提出了較高的要求，同時對學生的自主學習能力也相應地提出了要求。在開展單元整合教學前，教師需要引導學生提前預習單元的整體內(nèi)容，了解單元內(nèi)各文章間的關聯(lián)，從而對單元學習產(chǎn)生整體的認知和把握，以便學生在課堂上能更有針對性地開展學習活動，這對提升學生的學習效率有積極幫助。

三、單元整合教學的實施策略

（一）把握單元主題，確定教學目標

沒有目標的課堂教學就如一艘沒有羅盤的船。統(tǒng)一教學三維目標，克服情感、態(tài)度與價值觀教育相脫節(jié)的現(xiàn)狀是單元整合教學要完成的任務之一。在解讀語文教材的過程中，教師要立足于單元整體，把握教學重點、難點，凸出具有統(tǒng)領作用的單元教學主題和語文要素，確定教學目標，從而讓教學更具有層次性。

1.確定多元化單元目標

有預期的單元教學目標在單元整體教學設計中是不可或缺的。單元的教學內(nèi)容與教學目標往往取決于一個統(tǒng)一的核心價值觀，這個核心價值觀是可從單元中提煉出來。因此，教師要基于對整個課本的把握，探索不同教學單元最重要的教學價值，整理不同教學單元在思想、方法或是語言表達上的異同點，從而確定出多元化的單元目標。

2.制定整合化模塊目標

單元式整體教學的目標是多元化的，在較少課時的教學中難以完全實現(xiàn)。教師在研讀、深入了解整本教材后，需要根據(jù)單元的整體目標適當?shù)厝∩峤虒W內(nèi)容，組合教學內(nèi)容，劃分內(nèi)容模塊，同時制定合理的課時目標，整合模塊目標。具體操作上可以從下述幾個方面著手：第一，歸納單元內(nèi)各文章的共性目標。例如，識字是小學語文教學中非?；A且重要的一項學習目標。因此，在開展單整合教學時，教師就可以將“識字寫字”作為一項基礎的單元學習目標，然后結合單元內(nèi)容的具體情況制定，即本單元需要認識多少字、會寫多少字。第二，分解單元內(nèi)文章的人文主題與語文要素目標，并分析這一目標是如何在各篇文章中落實的，以此為依據(jù)選擇合適的教學材料來開展教學活動，完成教學目標。第三，重組、整合各課時目標，做到從單元整體入手、統(tǒng)籌全局。

（二）立足單元主題，實施整體教學

基于單元主題，立足于教學目標，不再是一篇課文教授2～3課時的常規(guī)做法，而是課堂上不把重點放在大量的分析上，著力于突破重難點，注重從整體上完成學習目標，這就是單元整合教學的基本思路。遵循這一基本思路，小學語文單元整合教學的策略實施可以分為以下幾個方面。

1.預習課文，整體感知

教學前，教師首先讓學生進行單元預習，對課文進行初讀，對單元整體內(nèi)容形成一個初步印象，為課堂的順利進行做鋪墊。在初讀文本和整體感知這一環(huán)節(jié)，教師不刻意引導教學，讓學生自行聯(lián)系導語、插圖、注釋等對這一單元的所有課文進行通讀。另外，在學習一個新的單元時，生字生詞一直都是學生順利完成閱讀的“攔路虎”。因此，在預習單元內(nèi)容后，學生通過自主查閱字典或小組交流討論集中解決生字詞，減少課堂上生詞學習的任務，可快速進入下一步的學習階段。例如，在小學五年級上冊第六單元時該單元的課文分別為《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在進行教學目標設計時，教師就可以整合單元內(nèi)容，將識字寫字作為基礎教學目標，即第一課時目標；在學生對課文內(nèi)容有了初步了解后，將體會這些課文所表達的情感意識作為第二課時目標；該單元的導語為“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。在開展單元整個教學時，教師可以圍繞這一導語來分析本單元的教學重點，將引導學生深刻體會“父母之愛”作為重要情感意識目標。在實際教學中教師就可以引導學生先通讀該單元的各文章，對文章內(nèi)容產(chǎn)生初步的了解與感知；與此同時，教師可以利用多媒體為學生播放關于更多父愛、母愛的相關圖片、視頻等，并引導學生回憶自己爸爸媽媽對自己的關愛，從而加深學生對“父母之愛”的理解。這樣在后續(xù)深入學習該單元的內(nèi)容時，就可以很好地引起學生的情感共鳴，加深學生對文章的理解及對知識點的把握，達到提升單元整體教學質(zhì)量的效果。

2.群文閱讀，縱向遷移

部編版小學語文教材利用人文主題和語文要素這兩條線索穿針引線，對相關語篇、活動、口語交際和習作等內(nèi)容進行集合?；谶@種“雙線組元”的單元內(nèi)容編排方式，在教學過程中，教師可不用精講一個單元中的每篇課文，而是合理規(guī)劃，以文帶文，進行一篇精讀、多篇同主題課文的略讀即可。在求同中深入對單元主題的了解，在求異中感受同主題不同文章的特點。在精讀教學中，教師可以引導學生重點學習、誦讀課文中的主要內(nèi)容，做到重點突出，再利用精讀課文拋磚引玉的教學作用帶動略讀課文的自主學習。

例如，課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》都是圍繞著“親情”這一主題展開的。教學中，無論是識字還是對文本的具體分析，教師都應將知識與“親情”聯(lián)系起來，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中父母對自己愛的不同表達方式。以“主題”來穿針引線，關注前后文的聯(lián)系，開發(fā)重組單元教學內(nèi)容，對學生的語言訓練對癥下藥，從而完成單元的整合教學。再如，小學五年級下冊第一單元《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等幾篇文章都是圍繞“思鄉(xiāng)”這一主題所展開的描寫，因此，教師就可以將本單元的三篇文章整合在一起，組織學生開展群文閱讀。在閱讀時，首先要引導學生對三篇文章所要的表達的情感、突出的重點進行梳理，從而將“對家鄉(xiāng)的眷戀與懷念”這一主題作為本次群文閱讀所凸顯的情感基調(diào)。而在明確了主題后，再引導學生對三篇文章展開細致閱讀，對閱讀文本中的不同人數(shù)、不同事件進行梳理和歸納；同時為了幫助學生更好地梳理閱讀內(nèi)容，教師還可以引導學生利用思維導圖的方式來呈現(xiàn)三篇文章的重要內(nèi)容，從而直觀地將文本內(nèi)容進行呈現(xiàn)、對比和細化，之后再由教師講解文章內(nèi)容，引導學生充分理解蕭紅在《祖父的園子》表達的對“童年時和祖父在園中快樂時光”的追憶，體會陳慧瑛在《梅花魂》中借由老華僑的故事所表達的思鄉(xiāng)之情；感受季羨林在《月是故鄉(xiāng)明》中所展現(xiàn)出的對家鄉(xiāng)的眷戀。這樣在相同主題的引導下，可以很好地將不同閱讀文本人整合在一起，讓學生更有目的地、更有針對性地開展閱讀學習，這對提升閱讀教學效果，加深學生對閱讀文本的了解程度及提升學生的閱讀理解能力均有積極幫助。

3.自讀交流，橫向遷移

長期以來，語文教學大綱規(guī)定的課外閱讀并沒有得到很好的落實，學生的課外閱讀量嚴重不足。在小學語文單元整合教學中，教師可以推薦與本單元主題相近、風格相似、體裁相同的課外閱讀書目，讓學生自行閱讀、交流。當然，教師需選擇與本單元學習相關的書籍，鼓勵學生靈活運用課上所學方法，利用自讀促進知識的橫向遷移，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在閱讀學習中聞一知十，不僅開闊學生的文化視野，增強對語言文字運用的感受，而且所學的閱讀的方法可遷移運用到之后其他學習中，有利于學生掌握多領域的知識。例如，在完成了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一群文閱讀后，教師就可以引導學生就談一談自己的閱讀感受，可以是自己對本文中所表達情感的理解、也可以是通過閱讀文本后所想到的自己爸爸媽媽給予自己的關愛、也可以是讀了文本后自己想對爸爸媽媽說的話或者想要做的事情等，通過這樣的方式為學生營造寬松的、融洽的交流環(huán)境，讓學生大膽去交流、去發(fā)言，讓學生在發(fā)言與傾聽的過程中，對文本內(nèi)容及文章所要突出的主題產(chǎn)生更深入的理解和感知，從而達到更好的閱讀教學效果。

4.以讀促寫，讀寫結合

小學階段是學習寫作的最佳開始時間。閱讀是吸收的養(yǎng)分，寫作則是收獲的果實，兩種活動相反相成、互為表里。但當前小學語文教學的重點仍是閱讀教學，寫作教學尚未引起關注。進行小學語文單元整合教學時，教師要努力挖掘教材的可用之處，將課文內(nèi)容中的閃光點、語言點作為習作教學的訓練點，一方面幫助學生在閱讀時積累寫作的素材、把握寫作方法和技巧，另一方面促進學生在習作時回憶起所學的課文內(nèi)容。例如，完成了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的群文閱讀后，教師就可以引導學生對《慈母情深》展開精讀，并在閱讀過程中對文中描寫母親動作、神態(tài)以及語言的內(nèi)容進行標注，讓學生通過理解作者是如何通過對母親工作環(huán)境、工作狀態(tài)等方面的側面描寫刻畫來凸顯母親對“我”的愛、對家庭的付出；同時在閱讀過程中教師還可以引導學生認真分析文中用到的修辭手法，并嘗試用文中所采用的側面描寫方法及比喻、反問等修辭手法來進行仿寫練習，從而達到讀寫結合的效果，讓學生在進行練習中設身處地地感受作者語言的魅力，自然而然地實現(xiàn)讀寫的銜接。

小學語文學科具有基礎性、人文性和工具性特征，而教學存在內(nèi)容多、課時少的矛盾。因此，需要優(yōu)化語文學科的知識結構，突破小學語文“一課一教”的傳統(tǒng)模式，在教材的基礎上，將學習的觸角伸展到更廣闊的天空，實現(xiàn)小學語文學科的整體教學。小學語文單元整合教學可以將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標融為一體，有助于學生在語文素質(zhì)方面以及自主、探索、合作能力的提升，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，小學語文教師需要對單元整合教學理論與實踐給予持續(xù)的關注。