黃 超 上海市育民中學

一、設計思路

根據(jù)研究主題，本課圍繞《羅斯福新政》的學習，分析了“三情”——學情、課標和教材的依據(jù)；擬基于積極心理學之積極情緒體驗、積極主觀幸福感“二原理”，借助課前、課中、課后學習單式，采用學生獨立學習式、小組合作探究式和其他（信息技術(shù)式、隨機激勵式；預習反饋法、講授法、情境創(chuàng)設法、史料分析法、梳理→歸納法、激勵→引導法），開展整合實施，幫助學生認識經(jīng)濟大危機的爆發(fā)原因和表現(xiàn)、理解羅斯福新政的措施、內(nèi)容、特點和影響，培養(yǎng)學生主動學習意識、能力和良好行為習慣“三素養(yǎng)”和歷史學科時空觀念素養(yǎng)為主，史料實證、歷史解釋為輔的歷史學科核心素養(yǎng)。

二、實施形式——“五式”

（一）獨立學習式

課前：學生獨立完成學習單任務，鍛煉多途徑收集信息、并作初步梳理能力；增進預習的成功感，激發(fā)學生后續(xù)參與探究的興趣。

（二）小組合作學習式

課中：小組合作探究，更快更好地把握“羅斯福新政”的主要措施、內(nèi)容、特定和影響；鍛煉主動參與、思考、討論、比較、梳理和概括的能力，感受在特定時空框架下去理解和評價歷史人物和事件，提升時空觀念和史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

（三）借助“三程·三單”式

課中：設計學習單《羅斯福新政的措施、內(nèi)容、判斷與影響》，組織學生討論、交流，提升學生小組合作進行討論、交流、提煉和表達觀點的能力，提高學生歷史解釋能力。

（四）借助信息技術(shù)式

課中：利用多媒體展示美國“經(jīng)濟大危機——羅斯福新政”的相關史料、教師設計的問題、預設的歸納小結(jié)等，幫助學生更直觀形象地了解學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習投入度，提高學習效果。

（五）隨機激勵式

課堂全程學習中：對學生獨立思考后能準確回答問題的、積極參與小組討論交流的、能高質(zhì)量完成任務的學生，以及表述完整邏輯清晰的、觀點角度新穎獨到的學生等，以多元方式及時給予激勵，讓學生積累成就感，保持學習興趣。

三、實施方法——“六法”

（一）預習反饋法

課始，組織學生小組代表交流“從繁榮到危機”探究成果，聽取教師隨機激勵與引導，增進學生主動預習意識、培養(yǎng)良好預習習慣、鍛煉交流能力和時空觀念素養(yǎng)。

（二）講授法

課中，教師借助學習單、多媒體，運用啟發(fā)性的語言，向?qū)W生描述“從繁榮到危機”的現(xiàn)象，敘述羅斯福實行新政等史實，解釋“以工代賑”、“國家干預經(jīng)濟”等概念，引導學生積極思考，內(nèi)化歷史解釋素養(yǎng)。

（三）情境創(chuàng)設法

課中：播放“羅斯福就職演說”錄像片段、“爐邊談話”錄音片段，引導學生感受羅斯福堅強自信、勇于改革的精神，體會美國人民在近乎絕望中看到希望的心理轉(zhuǎn)折，增進學生學習歷史應融入特定的歷史情境，用時空觀念去體會歷史人物、理解歷史事件的史學思維。

（四）史料分析法

課中，通過展示歷史圖片、視頻、文獻來幫助學生對羅斯福新政有更客觀的認識和理解，鍛煉學生分析問題、解決問題的學習能力；增進隨之帶來的學習成功感。

（五）梳理→歸納法

課前：根據(jù)學習單的任務，小組合作梳理當時美國經(jīng)濟“從繁榮到危機”的表現(xiàn)和過程，歸納經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因，鍛煉學生從歷史事件的現(xiàn)象中推理原因的能力。

（六）激勵→引導法

課中，教師對能積極回答問題、討論交流、學習單填寫準確率高的學生和小組，注意及時表揚，鼓勵其他學生和小組主動學習，滿足學生精神上被認可和肯定的需要，增進學習成功感。

四、實踐過程

2021 年3 月23 日第一節(jié)，在初二（1）班，進行了教學實踐。過程如下：

（一）組織觀察歷史場景圖、答問和小組代表交流預習結(jié)果導入，鍛煉獨立觀察和思考、小組收集和交流預習結(jié)果能力和培養(yǎng)良好預習習慣與歷史時空觀念

1.師：借助PPT 出示兩幅圖片——20 世紀20 年代美國街頭宣傳畫《世界最高水平的生活》和《等待領取救濟面包的長龍》，并作簡要說明；提問：“美國發(fā)生了什么？”→生：獨立觀、聽；散答出：“美國經(jīng)濟從繁榮轉(zhuǎn)為危機?！?/p>

2.師：借助課前學習單，抽取學生交流“從繁榮轉(zhuǎn)為危機的過程”，注意傾聽，并作隨機激勵和引導?！唤行〗M學生回答；其他組學生：聽、思，對照本組預習答案進行補充或修正。

3.提問：“你們組，是通過什么途徑得到這些信息的？”→被叫學生：回答?！鷰煟鹤⒁鈨A聽；并作隨機激勵與引導?！w生：聽、思，內(nèi)化。

（課題研究：培養(yǎng)學生課前“獨合結(jié)合”預習、課中獨立觀察、回答問題、交流表達的能力；激發(fā)主動參學興趣；在融入特定的時空情境中，感受歷史現(xiàn)象所反映的時代特征。）

（二）學生探究和聽授相結(jié)合，完成課中學習單任務，鍛煉閱讀、思考、討論、分析、梳理、歸納和交流探究成果能力，增進課中主動學習“三素養(yǎng)”，培養(yǎng)時空觀念為主和史料實證、歷史解釋為輔的學科核心素養(yǎng)

1.學生梳理經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因，認識其造成的破壞性表現(xiàn)，了解羅斯福就職演說，感受羅斯福的積極進取的改革勇氣；鍛煉讀圖能力、史料分析能力以及從事件表象中提煉深層原因的能力。

（1）師：提問：“你認為危機為什么會爆發(fā)？”→被叫學生：回答；→師：注意傾聽并作隨機激勵與引導→全體生：獨立聽、思，內(nèi)化。

（2）師：梳理小組代表的交流內(nèi)容，歸納危機爆發(fā)的直接原因和根本原因。借助PPT出示《紐約股票交易所前》《危機中的失業(yè)者街頭求職》《1929—1945 年美國失業(yè)率》等圖、表，提問：“危機主要是哪個行業(yè)的問題引發(fā)的？”→生：獨立聽、思，回答出：“銀行和股票市場的問題。”

（3）師：講述危機造成的破壞性表現(xiàn)，設問：“面對經(jīng)濟大危機帶來的絕望和困境，美國政府是如何應對的？”講述胡佛政府的做法，點出“自由放任主義”的后果?！邯毩⒙牎⑺?，內(nèi)化“自由放任主義”。

（4）師：提問：“哪位同學對羅斯?？偨y(tǒng)有所了解和關注？”→生：介紹羅斯福的生平事跡?！鷰煟鹤⒁鈨A聽并作隨機激勵與補充。

（5）師：展示文字和圖片材料“羅斯福就職演說：我們唯一恐懼的就是恐懼本身”，提問：“這番演說，向美國人民傳達了怎樣的信號？”，“他將怎么做？”→生：感受到了羅斯福迎難而上的勇氣和人格魅力。

2.學生獨立閱讀教材相關目的內(nèi)容和補充史料→各小組合作探究選派代表逐條交流“羅斯福的新政”的措施內(nèi)容，歸納新政特點和性質(zhì)，鍛煉獨立閱讀教材、小組合作探究、分析、梳理、概括、歸納等能力，提升歷史時空觀念、史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。

（1）師：要求學生獨立閱讀教材、小組合作探究完成課中學習單任務→生：獨立閱讀、思考，小組合作討論、交流，完成學習單填寫，選派小組代表做好交流準備。

（2）師：抽取學生回答并作隨機激勵；講述《緊急銀行法案》所體現(xiàn)的“整頓金融，恢復信用”做法；展示“爐邊談話”材料，講述史事?！盒〗M代表交流，其他學生聽、思、內(nèi)化。

（3）師：抽取學生回答并作隨機激勵；講述《全國工業(yè)復興法》所體現(xiàn)的“平衡生產(chǎn)，緩和勞資關系”做法；展示“藍鷹運動”材料，提問：“為什么剛開始許多企業(yè)家、資本家會抵制藍鷹運動？美國人民為什么會支持？”→被叫生：回答；其余生：獨立聽、思，內(nèi)化“我們（每個人）應盡自己的責任”意識。

（4）師問：“大危機時期，美國農(nóng)業(yè)最大的問題是什么？”；講述《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》所體現(xiàn)的“縮減耕地，限制產(chǎn)量”的做法。→被叫生：回答；其余生：獨立聽、思，最終回答出：“農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量過多、價格過低。”（得到教師肯定。）

（5）師：講述《緊急救濟法案》和“以工代賑”措施；提問：“與直接發(fā)放救濟款相比，以工代賑有什么好處？”；講述“以工代賑”的代表性項目，提問：“你是如何理解羅斯福曾宣稱：在我執(zhí)政的成就里，沒有比這件事更使我自豪的了？”→被叫生：回答；其余生：獨立聽、思，最終答出：“以工代賑，更能保護民眾自尊心，激勵民眾參與國家工程建設?！保粎⑴c交流并認識：“以田納西水利工程為代表的國家工程，既增加了民眾就業(yè)崗位，又促進了國家基礎建設?！?/p>

（6）師：講述《社會保險法》的措施；提問：“羅斯福政府為什么要為人們建立社會保障？”→被叫生：回答；其余生：獨立聽、思，內(nèi)化“政府建立社會保障是其應有職責，也促進了民眾對建立穩(wěn)定的未來的預期”的認識。

（7）師問：“與之前胡佛政府的做法相比，羅斯福新政到底新在哪里？”并歸納新政特點。→生：獨立聽、思，參與回答，內(nèi)化“羅斯福新政的特點是國家干預經(jīng)濟”的認識。

（課題研究：學生獨立閱讀和思考“羅斯福新政”的內(nèi)容，以小組合作探究的方式完成課中學習單的任務，得到同伴的鼓勵、肯定與老師的表揚，獲得積極學習的主觀幸福感，增進了主動學習的意識與能力。創(chuàng)設時空情境，鍛煉學生在時空框架中認識歷史事件的發(fā)展，提升時空觀念；學生通過讀圖和材料分析，培養(yǎng)史料實證、歷史解釋的核心素養(yǎng)。）

（三）利用教材圖表組織學生小組合作探究當時美國經(jīng)濟變化的原因，進行課尾集中小結(jié)，鍛煉小組合作進行階段判斷與特征分析、概括當時美國經(jīng)濟變化原因和羅斯福新政影響的能力，能夠客觀、辯證地看待“羅斯福新政”，提升時空觀念和歷史解釋等核心素養(yǎng)，增進課尾集中小結(jié)意識

1.師：組織學生閱讀教材《1922—1939 年美國國民生產(chǎn)總值》表，提問：“這時期，美國經(jīng)濟的變化劃分成幾個階段？簡要概括每個階段情況并分析其原因”；抽取學生回答，進行歸納總結(jié)?！邯毩⒆x圖，小組合作分析和交流，得出當時美國經(jīng)濟呈現(xiàn)“階梯式上升—斷崖式下跌—V 字形反彈”的階段變化情況和“一戰(zhàn)后世界新秩序促進美國經(jīng)濟繁榮—經(jīng)濟大危機—羅斯福新政”的經(jīng)濟變化原因。

2.師：出示材料：“我們拒絕了任何徹底的革命計劃，為了糾正我們經(jīng)濟制度的嚴重缺點，我們依靠的是舊民主制度的新應用——羅斯?！?，提問：“材料中提到的嚴重缺點是什么？新應用指什么？新政是否改變了美國的資本主義制度？是否能解決美國經(jīng)濟的根本矛盾？”→生：獨立思考，參與小組交流，最終得出“新政只是救急的良方，我們要客觀、辯證地看待羅斯福新政”的認識。

（課題研究：鍛煉小組合作分析、概括、客觀評價的能力；提升時空觀念和史料實證、歷史解釋核心素養(yǎng)；增進課尾集中小結(jié)意識和總結(jié)成功的積極情緒體驗。）

（四）借助課后學習單和多媒體布置課后作業(yè)——學生課后獨立完成書面和思考作業(yè)，下次課始交流思考結(jié)果，提高繼續(xù)進行探究學習的興趣

1.師：出示圖表《1929—1933 經(jīng)濟大危機對英法德日等國造成的經(jīng)濟影響》，設問：“這些國家會采用怎樣的方式走出危機？他們的做法會對世界局勢產(chǎn)生怎樣的影響？”，引導學生完成課后學習單。

2.師：下次課始，組織交流反饋思考題并作隨機激勵和引導。→生：參與交流思考題答案；內(nèi)化。

（課題研究：培養(yǎng)學生課后及時、獨立、認真、高效地完成作業(yè)、鞏固所學的良好作業(yè)習慣，積累學習本課的成功感；鍛煉模仿—遷移能力；增進歷史時空觀念，增進加強學習內(nèi)容的前后勾連思考的價值意識。）

五、研究實效

（一）學生方面

根據(jù)對前三大教學環(huán)節(jié)教學的現(xiàn)場觀察、課后訪談學生和對學生課后作業(yè)的反饋，可知：一是學生在獨立收集材料并參與小組交流預習結(jié)果中，鍛煉了相應的能力，增進了預習的成功感。二是學生合作閱讀、梳理“經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因”，鍛煉了小組合作梳理信息，進行推理和分析歷史事件的能力。三是學生根據(jù)課中學習單引導，小組合作探究“羅斯福新政”內(nèi)容，增進了探究學習的成功感。四是課尾，學生通過小組合作分析圖表數(shù)據(jù)和史料，得出經(jīng)濟變化的特征和原因，鍛煉了運用推理和分析進行歷史解釋的能力。五是學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等學科核心素養(yǎng)，得到有機的培養(yǎng)。

（二）教師方面

在本課實踐中，教師圍繞如何提升“主動學習的意識、能力和良好行為習慣‘三素養(yǎng)’以及歷史學科核心素養(yǎng)”設計和實施“五式”“六法”，有效達成了課題研究和歷史教學的雙重目標，提升了教師的課例研究素養(yǎng)和學科教學專業(yè)素養(yǎng)。比如教師利用課前和課中兩份學習任務單，前者幫助學生探究經(jīng)濟大危機爆發(fā)的表現(xiàn)和原因，后者幫助學生認識羅斯福政府根據(jù)危機的原因有針對性的采取措施逐步走出危機困境，兩者層次清晰、邏輯性強，有效促進學生認識和理解教學重點，聚焦學生的積極心理發(fā)展，建立起時空框架，引導學生作出基于時空觀念的歷史解釋，激發(fā)學生“同情之理解”。