分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王柳芬 福建省泉州第十六中學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其生活環(huán)境不同、自身的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，這些都可能導(dǎo)致其英語(yǔ)閱讀能力、理解能力出現(xiàn)差異，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成效也有所不同。以往教學(xué)中很多教師都是按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣“一刀切”的教學(xué)理念往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利影響，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而分層教學(xué)模式則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力等情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，從而有效落實(shí)“因材施教”的教學(xué)理念，促使學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上有所提升、有所進(jìn)步。為此，本文對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從閱讀主體分層、閱讀教學(xué)目標(biāo)分層、閱讀課堂提問(wèn)分層、閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)分層幾個(gè)方面來(lái)探討農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何落實(shí)分層教學(xué)，希望可以為同行提供參考。

一、分層教學(xué)的概述及應(yīng)用價(jià)值

分層教學(xué)即以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想為指導(dǎo)，以學(xué)生客觀差異及能達(dá)到的教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)組織形式、教學(xué)方法進(jìn)行合理調(diào)整與改革，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)的層次化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想變化、個(gè)體差異、知識(shí)形成過(guò)程的關(guān)注，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)共同提升的一種教學(xué)模式。在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)就是立足于學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為不同的層次，從而有針對(duì)性地、有層次性地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題提出，將“因材施教”的教學(xué)理念真正滲透到日常教學(xué)實(shí)踐中，以促使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最大化的進(jìn)步和提升。將分層教學(xué)模式應(yīng)用到農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主要意義體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，分層教學(xué)模式充分踐行了“因材施教”這一教學(xué)理念，該教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有本質(zhì)上的不同。傳統(tǒng)的“分快慢班”這樣的教學(xué)模式更容易造成兩極分化，而“分層教學(xué)模式”的本質(zhì)則在于“促”，即促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠取得最大化的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的共同提升，是真正符合素質(zhì)教育理念的一種行之有效的教學(xué)理念。

第二，分層教學(xué)模式的應(yīng)用可以幫助教師改變自身固有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將教學(xué)活動(dòng)中的“教”圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)進(jìn)行，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況合理地調(diào)控教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得各層次的學(xué)生都能有明確的學(xué)習(xí)目的，并在最近發(fā)展區(qū)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到改變學(xué)生原有的被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，使得學(xué)生逐步形成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，切實(shí)改善學(xué)生“怕英語(yǔ)”“怵英語(yǔ)”的心理狀態(tài)，逐步提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，逐漸縮小學(xué)生間的差距。

二、分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）閱讀教學(xué)主體分層

新課程改革要求課堂教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而想要落實(shí)分層教學(xué)模式，充分發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，就必須要做好對(duì)學(xué)生的分層。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，受多方面因素的影響，其在英語(yǔ)閱讀能力方面往往會(huì)存在一定的差異，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接受能力、消化理解能力必然會(huì)存在一定的差別。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式盲目教學(xué)，很容易會(huì)使不同能力學(xué)生間存在明顯落差，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生更加優(yōu)秀，學(xué)困生則容易因跟不上而產(chǎn)生厭學(xué)心理。為避免該現(xiàn)象發(fā)生，教師就需要充分了解學(xué)生各方面的情況，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，堅(jiān)決杜絕僅以考試成績(jī)?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象發(fā)生。在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的考試成績(jī)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)知識(shí)的接受能力、課堂表現(xiàn)情況、對(duì)英語(yǔ)的興趣度等進(jìn)行綜合考慮，以保證學(xué)生分層的科學(xué)性、合理性，為分層教學(xué)、因材施教教學(xué)的落實(shí)提供基本保障，確保不同層次的學(xué)生在適合自己的層次中能夠有所收獲、有所進(jìn)步。在實(shí)際學(xué)生分層時(shí)，通?？梢詫W(xué)生劃分為三個(gè)層級(jí)，即學(xué)優(yōu)組、提升組、基礎(chǔ)組。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)優(yōu)組的學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、較好的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，并且在測(cè)試中能夠獲得較好的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較高，能夠積極主動(dòng)地展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。提升組的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況及閱讀能力、分析能力相對(duì)于學(xué)優(yōu)組學(xué)生稍弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，可以嘗試性拼讀英語(yǔ)文本中的單詞?；A(chǔ)組的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，英語(yǔ)閱讀能力、拼讀能力都比較差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度通常也不夠積極。在明確了學(xué)習(xí)主體的分層后，教師就可以圍繞不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)方法。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)分層

科學(xué)地制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到高效閱讀的效果。不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不同、對(duì)知識(shí)的接受能力也各不相同，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)充分考慮各層次學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，通過(guò)合適的目標(biāo)引導(dǎo)，促使不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成就感，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心。對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較好的學(xué)優(yōu)組學(xué)生而言，在進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提升，要求學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)?shù)赝卣归喿x面，增加對(duì)相關(guān)課外讀物的閱讀，以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的提升組學(xué)生而言，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)則應(yīng)按照正常標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，即要求學(xué)生能熟練地閱讀英語(yǔ)文本，掌握英語(yǔ)文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法知識(shí)等。而對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較弱的基礎(chǔ)組學(xué)生而言，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)就需要適當(dāng)?shù)胤诺鸵?，將掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義、用法等作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以幫助學(xué)生逐步夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)予以基礎(chǔ)組學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，絕對(duì)不可以放任不管，使得其自暴自棄，影響其未來(lái)發(fā)展。

例如，在仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 Looking different 的閱讀教學(xué)中，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)就可以定位引導(dǎo)學(xué)生掌握該文章中所涉及的重點(diǎn)詞語(yǔ)（如eyes、nose、mouth）及重點(diǎn)句型、語(yǔ)法等，通過(guò)設(shè)定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中獲得成功的喜悅，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。此外，通過(guò)引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以積少成多，在潛移默化中增加學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，為其英語(yǔ)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)于提升組、學(xué)優(yōu)組的學(xué)生，則應(yīng)在完成基礎(chǔ)組學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠順利、熟練地閱讀文章內(nèi)容，掌握文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句型、語(yǔ)法知識(shí)，理解文章的內(nèi)涵；同時(shí)還可以要求其應(yīng)用文本中的重點(diǎn)句型、詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)一段對(duì)話，并在同層次學(xué)生中展開(kāi)交流。這樣通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以使教學(xué)過(guò)程更有層次感，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不斷地夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，促使其英語(yǔ)能力得到進(jìn)一步提升。

（三）閱讀課堂提問(wèn)分層

對(duì)課堂問(wèn)題分層是英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)進(jìn)行問(wèn)題分層可以讓課堂問(wèn)題變得更加有層次性，從而更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，以防因課堂提問(wèn)難度過(guò)大或者過(guò)于簡(jiǎn)單而影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)信心，確保不同層次的學(xué)生都能夠解決一定的課堂問(wèn)題。回答問(wèn)題的過(guò)程是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心的重要途徑，也是鍛煉學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的有效手段，學(xué)生只有在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得了成就感，才能積累更多的經(jīng)驗(yàn)和信心，也才能以更積極的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)，更積極地參與到后續(xù)問(wèn)題的思考和討論中。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要做好英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)的分層工作，保證所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有層次性、遞進(jìn)性。如對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于閱讀本文中的生詞、句型等內(nèi)容，以便學(xué)生能夠借助詞典等工具來(lái)完成閱讀任務(wù)，解決教師提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題。而對(duì)于提升組的學(xué)生，課堂提問(wèn)則應(yīng)適當(dāng)降低難度，以學(xué)生能夠從文中獲取答案的問(wèn)題為主，從而讓學(xué)生在尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中增加對(duì)文章內(nèi)容的了解。對(duì)于學(xué)優(yōu)組的學(xué)生，則可以適當(dāng)提升問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度，以有深度、有難度的問(wèn)題為主，以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，提升其自主學(xué)習(xí)能力及探究能力。

例如，在仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 Topic 3“What were you doing at this time yesterday”的閱讀教學(xué)中，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行課堂問(wèn)題分層設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體圖片方式進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的圖片，然后根據(jù)此情境來(lái)提出問(wèn)題，如“Look at the young woman.Is she running？”這類問(wèn)題相對(duì)較為簡(jiǎn)單，其主要是面向基礎(chǔ)組學(xué)生所設(shè)計(jì)的，目的在于通過(guò)多媒體圖片與簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)困生也能積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，面對(duì)教師提出的問(wèn)題，很多同學(xué)都積極地回答：“No，she isn’t.She is dancing.”此時(shí)，教師就可以根據(jù)課堂內(nèi)容再進(jìn)一步提出問(wèn)題，如“What time is it now?”“What were you doing at this time yesterday？”適當(dāng)增加問(wèn)題的難度，并實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)導(dǎo)入過(guò)去進(jìn)行時(shí)。這樣通過(guò)設(shè)置不同難度、不同層次的問(wèn)題，可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都融到閱讀課堂的學(xué)習(xí)中，在幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供更多進(jìn)步空間，從而促使農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到整體的提升。

（四）課后作業(yè)布置分層

作業(yè)是也課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固學(xué)生課堂知識(shí)的有效途徑，同時(shí)通過(guò)檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況，還可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，有利于教師有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，同時(shí)合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，對(duì)提升教學(xué)的科學(xué)性、合理性有積極作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中作業(yè)同樣如此，其作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮著不可或缺的作用。然而，就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，當(dāng)前很多農(nóng)村初中教師在為學(xué)生布置英語(yǔ)閱讀作業(yè)時(shí)仍存在一定的不足，如按照統(tǒng)一要求進(jìn)行作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這就容易導(dǎo)致部分學(xué)生因作業(yè)量較多、難度較大而出現(xiàn)抵觸情緒，甚至為了應(yīng)付老師檢查而完成，或者直接抄襲。在這樣的情況下，學(xué)生雖然完成了作業(yè)，但是并不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的熱情。為了改善這一現(xiàn)狀，將課后作業(yè)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)、提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果，在為學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)教師也應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的情況將作業(yè)進(jìn)行分層，以不同難度的作業(yè)來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)其學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性，發(fā)揮作業(yè)的作用和價(jià)值。

例如，在完成了仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 1 Our school life 的閱讀教學(xué)后，教師就可以結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)鞏固為主，如可以要求學(xué)生在課后強(qiáng)化記憶文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、短語(yǔ)及重點(diǎn)句型等，同時(shí)嘗試熟練閱讀文章內(nèi)容。對(duì)于提升組學(xué)生，則應(yīng)在要求其完成基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固記憶后，可以讓其結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)文章中的重點(diǎn)句式進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，從而在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。而對(duì)于學(xué)優(yōu)組的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)則應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岣咦鳂I(yè)的難度，如可以要求學(xué)生利用文中所學(xué)的重點(diǎn)詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等知識(shí)，并結(jié)合自己的實(shí)際情況以“My school life”為題寫(xiě)一篇小作文。這樣通過(guò)分層方式為學(xué)生布置作業(yè)，可以使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)，并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅可以避免學(xué)生的抵觸心理、應(yīng)付了事的作業(yè)態(tài)度，還可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，獲得更多積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生獲得更大的提升空間，從而使得每一位學(xué)生都能夠在完成課后英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中有所收獲、有所進(jìn)步。

總而言之，分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，該教學(xué)模式更注重指引學(xué)生邁向最近發(fā)展區(qū)，注重引導(dǎo)全體學(xué)生共同取得進(jìn)步和成長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式可以為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供新的思路與路徑。作為英語(yǔ)教師應(yīng)深入探索該教學(xué)模式的理念與應(yīng)用方法，并靈活地應(yīng)用該分層教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分踐行因材施教的教學(xué)理念，以推動(dòng)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。