陳紀焱 福建省龍巖市第二中學

在語文教學中，寫作的重要地位從古至今都沒有動搖過。但是長期以來，寫作不僅是學生的短板，也是語文教學的短板。近年來，高考作文出現(xiàn)了明顯的語境，在教學研究的基礎上，一些一線教師不斷總結(jié)作文教學經(jīng)驗，主張從交際語境出發(fā)去進行寫作教學。那么，什么是交際語境？如何在交際語境下開展議論文寫作教學？本文以高中語文作文教學為背景，對此進行梳理和研究，有了以下發(fā)現(xiàn)。

一、交際語境

交際是人與人之間因關(guān)系而形成的交集和彼此相互影響的狀態(tài)。人類交際的方式有語言、行為，交際的目的是傳遞信息和交流感情。交際語境指人與人相互交流和影響所處的環(huán)境。這種環(huán)境可以是真實的，也可以是虛擬的。本文所指的交際語境，指為了達到交際目的而由交際因素構(gòu)成的場域、環(huán)境。在交際活動中，為了達到目的，人們經(jīng)常要合作創(chuàng)建交際語境。交際語境寫作是交際教學法的一種。交際教學法指基于語言功能項目，為培養(yǎng)交際能力而采用的教學方法。交際教學法認為，學習語言的根本目的是培養(yǎng)受教育者在交際語境中運用語言的能力，促進交流。為此，交際教學法主張在教學中以語篇為單位，讓學生積極參與其中，通過學習語言知識，展現(xiàn)語言功能、提高語言能力、語篇能力和語言策略能力。

交際語境寫作是西南大學榮維東教授提出的一種寫作教學理論。他認為：寫作教學的目的不應該是培養(yǎng)學生的應試能力，而是培養(yǎng)學生的生活能力，為學生真實生活、生命成長助力。所以在寫作教學管理中，要改變傳統(tǒng)的“重表達、輕交流”的寫作理念，讓學生為了交流而寫作，促使學生在讀者導向、交流、驅(qū)動下生成語境，達到交際目的。交際語境寫作并不是新生事物，英、美等西方國家在寫作教學中是此方面的拓荒者。不過，榮維東教授在深入研究的基礎上，又在理論和實踐方面做出了創(chuàng)新，其理論研究和實踐也為我國寫作教學實踐指明了方向。

二、交際語境下進行寫作教學的意義

（一）診斷學生的寫作盲點，了解學生的寫作能力

長期以來，受應試教育影響，寫作教學一直將目光聚焦于習作知識和技巧傳授方面。其中，主題正確、結(jié)構(gòu)完整、文字精練，是作文評價的重要標準。概括來說，傳統(tǒng)的作文教學關(guān)注的是學生的寫作成果，而不是寫作過程。這種重表達的寫作教學觀，其交際的雙方是教師和作文，學生被排除在有意義的交際之外。學生不僅缺少參與感，也缺少真實表達自己的機會，長此以往，必將影響學生的寫作興趣。而為了給教師留下好印象，獲取高分，學生必然會將教師當作唯一讀者，想方設法用空話、套話取悅教師。讓學生進行有效交流，是交際語境寫作的重要主張。交際語境寫作的重點，是讓學生針對某個話題與或潛在或明確的讀者進行對話、交際。它關(guān)注的不是教師，而是交際的語境、對象、主題和目的。在寫作中，學生要以對話者的身份與讀者合作，構(gòu)建語境。他們不再是信息的發(fā)出者，而是交際的組織者、協(xié)調(diào)者、對話者。這不僅可以發(fā)掘他們的潛能，激發(fā)其參與的興趣，還能提高作文質(zhì)量。而讓學生進行交際語境寫作，可以及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作方面尤其是意義建構(gòu)、對話和構(gòu)思方面的問題，診斷出學生的寫作短板，為教師因材施教、有效教學提供參考。這對寫作教學的雙方來說都是有益的。所以，在高中語文寫作教學中，教師可以借助交際語境寫作了解學生的情況，發(fā)現(xiàn)學生的盲點，并針對問題及時調(diào)整教學策略，促使寫作教學有新的發(fā)展。

（二）讓語文核心素養(yǎng)落地，促進學生全面發(fā)展

語言教學的根本目的是提高學生的語言能力和素養(yǎng)，讓學生運用語言，為學生生活、成長而服務。寫作是一項集思考、表達、創(chuàng)新于一體的活動，寫作教學的目的是規(guī)范學生的寫作習慣，培養(yǎng)學生的情感表達和想象能力，讓學生掌握語言技能，促進學生主體意識和寫作能力的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的寫作教學由于只關(guān)注修辭、語言等寫作技巧和寫作成果，不關(guān)注寫作構(gòu)思和交流過程，寫作教學大多沿著“教師出題”“學生寫作”“教師批改”的流程推進，學生無法參與其中，很難調(diào)動寫作興趣和主體性，學生因此對“寫什么”“怎樣寫”等問題混淆不清。這樣的寫作教學其實只是一個制作文本的過程，起不到培養(yǎng)學生搜集資料、整理材料、處理信息、輸出表達能力的作用。而高中語文核心素養(yǎng)主張激發(fā)學生的主體性，培養(yǎng)學生的語言應用能力。以交際為目的明確話題、角色、對象和目的，讓學生去構(gòu)思、表達和創(chuàng)造，打造一個融作者、文本、讀者于一體的世界，可以讓學生發(fā)現(xiàn)語境的存在，感悟交際的意義、技巧，讓學生的思想和寫作技巧都成熟起來，也為語文核心素養(yǎng)順利落地提供了良好的條件。所以，核心素養(yǎng)下的高中語文作文教學，要基于語境去教學，讓學生真正了解寫作的目的和本質(zhì)，以促進學生全面發(fā)展。

三、交際語境議論文寫作教學策略

（一）明確寫作任務，創(chuàng)設議論文寫作任務語境

議論文需要觀點明確，有論點、論據(jù)和論證，而且論述的事理、發(fā)表的意見要觀點正確、邏輯清晰。可以說，議論文寫作對個體的語言、思維、辨析能力都有一定的要求。但結(jié)合語文教學實踐來看，當前高中生在議論文寫作中存在許多共性問題，如思路不清晰、文章結(jié)構(gòu)支離破碎，這是學生缺少語篇意識、理性思維不足的表現(xiàn)。導致學生議論文寫作中缺少理性思維和語篇意識的原因非常多，其中一個主要原因就是語境的缺失，缺少潛在的寫作動機。因此，在議論文寫作教學中，教師要明確寫作任務，結(jié)合寫作任務創(chuàng)設語境，為學生的寫作注入動力，讓學生以交際為目的進行有意義的寫作，以發(fā)掘?qū)W生的寫作興趣，使學生在語用和語篇意識的推動下，理清寫作思路，提高寫作質(zhì)量。

如在以“貧困也是一筆財富”為題的議論文寫作教學中，為了激發(fā)學生的主體意識，讓學生在文章構(gòu)思方面有方向，有新意，教師可以借助多媒體展示案例。如范仲淹兩歲時父親去世，他無奈跟著母親改嫁，但是繼父家里非常窮，他有時候連一碗稠粥都吃不上，只能節(jié)衣縮食，餓著肚子讀書，但是這也為其成為有骨氣的文人扎下根基。學生借助案例明白了貧困也是一筆財富。然后，教師讓學生明確自己的觀點，搜集與觀點有關(guān)尤其是能論證觀點的案例、信息，寫一篇“觀點明確、論據(jù)豐富”的議論文。這樣借助多媒體創(chuàng)任務語境，可以為寫作教學注入動力，讓學生積極參與寫作實踐活動。

（二）關(guān)注行文構(gòu)思，在功能語境中掌握寫作知識

寫作不是簡單的文字堆砌，高質(zhì)量的寫作不僅要明確主題，還要重視行文構(gòu)思，充分掌握語言知識，運用各種寫作技巧進行語篇構(gòu)造。但是，受只關(guān)注寫作結(jié)果和成績、不關(guān)注寫作過程的教學理念影響，許多學生都養(yǎng)成了只關(guān)注寫作的結(jié)構(gòu)性，不關(guān)注寫作功能性的習慣，不知道如何運用核心知識為寫作提供支持，從而導致作文中充滿技巧，卻缺少感染力和靈性。而寫作教學實踐證明，高質(zhì)量的寫作教學必須要關(guān)注知識體系的漸進性，讓學生“會寫”，為學生構(gòu)思文章、系統(tǒng)論證提供有力支撐?；趯懽髦R進行講解，創(chuàng)設功能語境，指出寫作的起點、終點和核心，為學生搭建寫作方法框架，讓學生“會寫”的同時能有效構(gòu)造語篇，寫出兼具剛性和硬度、文藝性和詩意的文章。所以，在議論文寫作教學中，教師可以通過創(chuàng)設功能語境，讓學生通過知識調(diào)配和加工信息，完成寫作任務。

如在以“提倡勤儉節(jié)約”為題的議論文寫作教學中，有的學生會這樣寫：“A 勤儉節(jié)約，B 勤儉節(jié)約，C也勤儉節(jié)約，因此，我們要勤儉節(jié)約?！边@種作文看似沒有毛病，其實存在明顯的問題，因為議論文要有“引、亮、析、聯(lián)、深、結(jié)”的特點，即議論文不僅要應用材料，還要挖掘根源、分析病癥、探究關(guān)系。這種為了寫作而大量舉例的做法，純粹是為了論證而論證，但沒有一個清楚的中心，也沒有層次區(qū)別、邏輯關(guān)系。因此，在寫作教學中，教師要明確議論文寫作要點，如中心明確，層次清晰，有材料，有深度，有嚴密的邏輯關(guān)系。為了凸顯段與段、整體與局部的關(guān)系，有時候還要用中心句、支撐句、案例等闡述事理。在此基礎上，教師可以利用一些例句，分析中心句、支撐句的作用。再讓學生根據(jù)自己的講解去修改文章，重新建構(gòu)新的語境和語篇結(jié)構(gòu)。這樣學生寫出來的文章才會清晰明白、有理有據(jù)。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，從讀者的視角進行寫作訓練

寫作的根本目的不是完成書面文字表達任務，而是為讀者服務，讓讀者通過自己的作品有所收獲。不過，以前許多學生在寫作時都是自顧自說，沒有形成讀者意識，很少從讀者的視角去交流和創(chuàng)作。交際語境寫作其實是作者與讀者的一場對話活動。對話，就要有人說，有人聽。而要想讓聽的人感興趣，聽明白，需要作者在創(chuàng)作時弄清楚這幾個問題：讀者是誰，讀者的需求是什么，自己可以為讀者提供什么信息。然后從讀者視角思考問題，構(gòu)思文本。教師要培養(yǎng)學生的讀者意識，讓學生知道誰是文本的潛在創(chuàng)作者，知道如何服務讀者。交際語境下的讀者是真實、鮮活的，是可以與作者進行互動的。交際語境寫作要引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，讓作者用讀者的眼睛去觀察世界，用讀者的思維去展現(xiàn)生活。

如在以“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！睘殚_頭的材料作文寫作教學中，與其用趙括“紙上談兵”的故事去警醒學生，不如讓學生從讀者視角出發(fā)，從社會生活中擷取生動鮮活的案例，以有說服力的事實為依據(jù)去揭示事物的本質(zhì)，并讓學生根據(jù)讀者的心理進行預寫、構(gòu)思練習，讓學生借足力量，知道如何去寫作。

如引導學生關(guān)注教育領域的模范人物，教師可以引導學生挑選讀者感興趣的案例，以“感動中國2020年度人物”張桂梅老師的故事，去詮釋信仰的力量，腳踏實地、穩(wěn)步前進的重要意義。在寫作中，讓學生針對讀者的身份、讀者需要的信息、與讀者交流的內(nèi)容、讀者的想法等問題進行全面考慮；然后，在交際語境中就雙方感興趣的話題進行深入論述，進行有效、成功的交際。只有這樣，學生寫出來的作文才具有可讀性，才能吸引讀者的閱讀興趣。

（四）以交流為驅(qū)動，優(yōu)化寫作教學的課堂生成

寫作是交流的一種方式，而交流都有一定的目的，寫作也不例外。不過，不同的文章，其寫作目的不同，表達方式也不同。如果將寫作看作語境的生成形式，那么，作者只有在熟悉語境的情況下，在成熟的語境中才能寫出優(yōu)秀的作品。因為只有熟悉語境，作者才知道要說什么；只有在成熟的語境中，才能有自己的見解，才會有發(fā)表看法的沖動。以交流的形式構(gòu)建交際語境，培養(yǎng)學生關(guān)注社會生活的意識和能力，不失為培養(yǎng)學生的寫作意識、寫作能力的好方法。因此，在議論文寫作教學中，教師可以發(fā)掘一些有趣的問題、話題，讓學生交流和互動，促使學生在交際語境中去思考、體驗和創(chuàng)作，使學生寫出的文章更受認同，以優(yōu)化課堂生成。

如在以“弄虛作假行不通”為題的議論文寫作教學中，教師可以緊貼主題設計幾個問題：“為什么弄虛作假行不通？”“你知道哪些與弄虛作假有關(guān)的成語、典故？”“弄虛作假可能會導致什么后果？”“如何在復雜的社會中保持真誠？”然后，給學生十分鐘的時間討論，讓學生從現(xiàn)實生活中選取素材，謀篇立意，精心構(gòu)思布局，運用自己的語言表達。學生寫好作文后，再讓學生以小組為單位，進行研討和練習，促使學生找出議論文寫作存在的共性問題，提出解決問題的方法，并進行考場模擬仿真訓練。這樣以表達交流為重點，讓學生循序漸進，可以增加課堂活力，促使學生在寫作方面有明顯的進步。

綜上所述，交際語境寫作是從語言交際需要出發(fā)，為交際需要而服務的作文教學思想，將之應用到議論文寫作教學中去，可使課堂教學取得事半功倍的效果。因此，教師在高中議論文寫作教學中，可以將交際語境寫作應用其中，讓學生在交際語境中寫作，掌握建構(gòu)語境、語篇的能力，以實現(xiàn)作文教學目標，讓語文核心素養(yǎng)落地。