劉根義 安徽省桐城市第八中學(xué)

時空觀念不是單純地以時間為順序?qū)v史事件進(jìn)行一一排列，更不是單純地對歷史事件發(fā)生的地理位置進(jìn)行簡單的記憶，它表現(xiàn)的是綜合性的觀念，是一種思維的能力。作為一名高中生，擁有正確的時空觀念，才是歷史知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在新課改的背景下，增強(qiáng)學(xué)生的時空觀念，不但能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能讓其在掌握歷史的過程中，利用所學(xué)歷史知識來解決生活中的實(shí)際問題。這樣不但能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還有助于學(xué)生對自然、對生命以及對家庭和社會產(chǎn)生敬畏心和責(zé)任感，擁有尊重歷史的情懷。因此，在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行時空觀念培養(yǎng)的路徑研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)的重要價值

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的多樣性

隨著歷史的發(fā)展進(jìn)入到一個新的時期，新課程教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，樹立起新的教學(xué)觀，對歷史教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過采用新的教學(xué)方式和教學(xué)手段來提高歷史課堂教學(xué)的效率。高中歷史教學(xué)中，包含有許多知識點(diǎn)，而這些知識點(diǎn)并不是一個個孤立的個體，它們之間具有很大的關(guān)聯(lián)性，如果在學(xué)習(xí)中忽略歷史的時間線，只是單純地對某一個歷史事件進(jìn)行分析，就很有可能導(dǎo)致片面理解情況的出現(xiàn)。因此，在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，令許多學(xué)生苦惱的事情，就是對歷史時間和事件的記憶經(jīng)常出現(xiàn)忘記和混淆的情況。如果教師多在時空觀念方面加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生就會通過對時間的梳理來掌握更多的知識內(nèi)容，這種將時間和事件記憶混淆的事情就能夠有效避免。

（二）適合現(xiàn)代歷史教育發(fā)展需求

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)應(yīng)把對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為首要任務(wù)。而核心素養(yǎng)中最為重要的部分就是時空觀念這一內(nèi)容。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要幫助學(xué)生樹立起正確的時空觀念：第一，要求學(xué)生明白特定的歷史時間和歷史空間之間的聯(lián)系。第二，了解歷史時間和歷史空間劃分的依據(jù)是什么，能夠條理清晰地講述在特定時間和歷史空間所發(fā)生的一些歷史事件。第三，能夠依照時間順序解讀歷史事件，并能夠?qū)⑵湔_地串聯(lián)到一起。第四，能夠在不同的空間背景下，按照時間的順序?qū)v史事件進(jìn)行有效的串聯(lián)。

（三）有助于對學(xué)生歷史觀念的培養(yǎng)

什么是歷史觀念？主要就是指學(xué)生在充分地學(xué)習(xí)和了解歷史之后，對歷史所產(chǎn)生的正確認(rèn)知和看法。培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，也就是對學(xué)生的歷史思維的培養(yǎng)。幫助學(xué)生建立起歷史觀念，對學(xué)生正確看待歷史、分析歷史，以及建立完整的歷史知識脈絡(luò)具有很好的指導(dǎo)意義，對學(xué)生綜合歷史思維的培養(yǎng)同樣具有很好的促進(jìn)作用。

二、高中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念是歷史課堂教學(xué)的方向，決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量以及落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，歷史教師首先要更新歷史教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變以高考為主要導(dǎo)向的教學(xué)模式，從歷史的根本出發(fā)，將歷史知識放到時空中進(jìn)行分析和理解，鼓勵學(xué)生積極參與到歷史知識的學(xué)習(xí)和探討之中，構(gòu)建一個以學(xué)生為主體、凸顯時空觀念的高效的高中歷史課堂。

具體來講，教師要在新課標(biāo)下進(jìn)行高中學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)，就需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，對時空觀念的具體內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解、全方位地解讀以及認(rèn)真地探討研究，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來確定最佳的教學(xué)目標(biāo)。以《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》教學(xué)為例，為了能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的時空意識，教師就本章節(jié)內(nèi)容做了大量的研究，由于本章內(nèi)容主要講鴉片戰(zhàn)爭到新文化運(yùn)動中馬克思主義的誕生，教師就把時空教學(xué)目標(biāo)定為：運(yùn)用時間軸，將近代史上中國向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)文化的一些歷史事件表示出來。有鴉片戰(zhàn)爭之后的“師夷長技以制夷”；第二次鴉片戰(zhàn)爭之后的“師夷長技以自強(qiáng)”；甲午戰(zhàn)爭之后的“戊戌變法”“新文化運(yùn)動”“馬克思主義學(xué)習(xí)”。教師在進(jìn)行時空目標(biāo)制定的時候，還要求學(xué)生將這一段歷史融入世界歷史發(fā)展的空間內(nèi)，進(jìn)而探究列強(qiáng)侵華，怎樣使中國一步步淪為半殖民地半封建社會，以及中國人逐步覺醒、自救的必然性。這樣，通過制定明確的時空觀念的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅對這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，而且在整個學(xué)習(xí)的過程中逐步形成了強(qiáng)烈的時空觀念。

（二）挖掘歷史教材，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

歷史教學(xué)中的必修課程是針對學(xué)生進(jìn)行時空觀念培養(yǎng)的主要陣地。必修課程的教材內(nèi)容都是按照歷史發(fā)展的時間順序以及空間的方位來進(jìn)行編寫的，十分科學(xué)合理。在教材中，對歷史發(fā)展的微觀背景和宏觀背景都進(jìn)行了闡述，對重要事件中的人物包括事件本身的得失都進(jìn)行了詳細(xì)分析，同時，對歷史人物、歷史事件給當(dāng)時以及后世帶來的影響進(jìn)行了總結(jié)。教師必須充分利用歷史教材，注重對教材內(nèi)容中的信息進(jìn)行挖掘、合理整合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

例如，教師可以通過教材中的一些地圖信息、時間節(jié)點(diǎn)等來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材中的地圖信息進(jìn)行記憶，并以此信息為基點(diǎn)展開思維聯(lián)想，從中將歷史事件、歷史人物等重要的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行清晰的梳理。如，在中國古代史中可以對長江、黃河以及各個朝代都城等進(jìn)行重點(diǎn)記憶，在世界近代史可以對印度洋、太平洋、大西洋等進(jìn)行重點(diǎn)記憶，通過這些地理位置聯(lián)想當(dāng)時在此地發(fā)生的一些歷史事件和重要的歷史人物，這樣有助于學(xué)生在特定的時間針對人物和事件進(jìn)行把握。第二，針對歷史上發(fā)生的重要事件的時間節(jié)點(diǎn)要牢記。比如，秦朝完成統(tǒng)一中國的大業(yè)是在公元前221 年，自此，秦朝成為中國歷史上第一個中央集權(quán)的封建國家；1949 年中華人民共和國建立的時候也是中國進(jìn)入現(xiàn)代史的標(biāo)志；1978 年黨的十一屆三中全會的召開，則說明了中國已經(jīng)邁進(jìn)了改革開放的新時代。這些重要的時間節(jié)點(diǎn)都標(biāo)志著我國歷史上每一個重大的轉(zhuǎn)折，其中都蘊(yùn)含著豐富的歷史知識，讓學(xué)生加強(qiáng)對這些時間節(jié)點(diǎn)的記憶，有助于學(xué)生構(gòu)建起時間、空間、人物及意義等多維一體的歷史時空觀。

（三）閱讀歷史名著，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，博大精深。自古以來，歷史學(xué)者世世代代進(jìn)行著各個方面的深入研究，并寫下了大量的經(jīng)典的歷史著作。這些經(jīng)典著作都是他們世代的辛苦付出，學(xué)生通過對經(jīng)典著作的閱讀，能夠更加深入地、全面地了解歷史。因此，可以通過開設(shè)適當(dāng)?shù)倪x修課程來引導(dǎo)學(xué)生對這些名著進(jìn)行閱讀和分析。哪怕有些名著不具備很高的可讀性，但是在理論方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢，具有較強(qiáng)的思想廣度和思想深度，這些都是歷史教材中很難詳細(xì)體現(xiàn)的，教師要教給學(xué)生如何進(jìn)行閱讀和分析名著，這樣才能更好地對學(xué)生進(jìn)行時空觀念的培養(yǎng)。

例如，教師在講述近代資產(chǎn)階級啟蒙思想家的時候，就可以利用選修課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英國著名啟蒙思想家約翰·洛克的《政府論》這本書，并與學(xué)生共同討論這部名著所具有的思想內(nèi)涵，探討洛克處在當(dāng)時的背景下的一些思想特征，使學(xué)生對資產(chǎn)階級中的“民主”“自由”“平等”等學(xué)說有更深入的了解。這些都表明17～18 世紀(jì)的新興資產(chǎn)階級的利益，反映了資本主義當(dāng)時的生產(chǎn)方式。采用這種方式教學(xué)，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識到對歷史的研究一定要結(jié)合時代背景進(jìn)行考察，這樣不但使學(xué)生的時空觀念得到了培養(yǎng)，而且又能夠很好地延伸必修課的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率。

（四）運(yùn)用體驗式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

時空觀念總的來說是一個較為抽象的概念，在教學(xué)中如果要采用直接的、機(jī)械式的教學(xué)，恐怕學(xué)生很難對這一概念的含義進(jìn)行具體的理解和掌握?；诖丝紤]，運(yùn)用體驗式教學(xué)能夠很好地解決這一問題。體驗式教學(xué)是教師專為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一個動態(tài)且靈活的歷史時空環(huán)境，讓學(xué)生融入其中，近距離地去感受歷史。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史時空關(guān)系對歷史進(jìn)行細(xì)致的梳理和整合，從而使學(xué)生能夠真切體驗歷史時空觀念，進(jìn)而在體驗學(xué)習(xí)中形成正確的時空觀念。

體驗式教學(xué)的方法非常多，如探究性學(xué)習(xí)體驗式教學(xué)法。探究性學(xué)習(xí)體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中針對新知識進(jìn)行探索，使學(xué)生對歷史知識的記憶和理解進(jìn)一步加深，使學(xué)生對歷史的感受變得更為豐富。比如在進(jìn)行《改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)》這一單元講解時，學(xué)生對計劃經(jīng)濟(jì)和商品經(jīng)濟(jì)這兩個概念的理解較為模糊，又與當(dāng)時的歷史距離較遠(yuǎn)，對改革開放的歷史背景不太了解，對此，教師在教學(xué)中就可以采用探究性學(xué)習(xí)體驗式教學(xué)法。為了幫助學(xué)生更好地理解概念，教師可以讓學(xué)生去訪問家中的長輩們，了解那時長輩們的工作狀況和當(dāng)時國家采取的經(jīng)濟(jì)體制，了解什么是“私企”“國企”“國家計劃”等概念，了解中國這些年的經(jīng)濟(jì)變化，通過自己的親自探究，真正理解計劃經(jīng)濟(jì)和商品經(jīng)濟(jì)這兩個概念。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生尋找計劃經(jīng)濟(jì)和商品經(jīng)濟(jì)之間的不同之處。這種教學(xué)方法，能夠更好地讓學(xué)生融入歷史情境之中，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

（五）利用時空軸，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

歷史事件的發(fā)生是在特定的時空內(nèi)進(jìn)行的，并且對后世是具有深遠(yuǎn)影響的。針對歷史發(fā)展的兩個重要因素“時間”和“空間”的學(xué)習(xí)和理解，不僅是學(xué)生進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是對學(xué)生進(jìn)行時空觀念培養(yǎng)的一條重要途徑。因此。歷史教師在開展課堂教學(xué)時，就可以借助時空軸這一有效途徑，讓學(xué)生能夠直觀地看到歷史事件。這樣一來，抽象難懂的歷史知識就會變得更為直觀、具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就會降低，從而加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的掌握能力，同時加強(qiáng)學(xué)生的時空觀念。以《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》這一教學(xué)單元為例，為了加強(qiáng)學(xué)生的時空觀念，教師在教學(xué)中就運(yùn)用了時空坐標(biāo)軸的形式，將這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整并加以補(bǔ)充，形成兩條線索：列強(qiáng)侵華（鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國侵華戰(zhàn)爭、日本侵華戰(zhàn)爭），反侵略和求民主（太平天國運(yùn)動、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團(tuán)反帝運(yùn)動、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭）。如此一來，利用時空坐標(biāo)，不僅有助于學(xué)生梳理本章節(jié)的歷史知識，強(qiáng)化歷史知識的記憶與分析，而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成強(qiáng)烈的時空觀念。

另一方面，歷史年表都是按照時間的順序，將有關(guān)歷史資料進(jìn)行排序的。因此，對學(xué)生進(jìn)行時空觀念培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該搭配歷史年表，引導(dǎo)學(xué)生適時利用歷史年表，有效強(qiáng)化時間觀念。具體來講，教師在優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容時，可以把時間看作經(jīng)，把史實(shí)看作緯，將歷史史料與歷史年表進(jìn)行一一照應(yīng)，最終學(xué)生借助歷史年表，使自身的時空觀念得到逐步提升。

（六）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

在這個信息技術(shù)大爆炸時代，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并且已經(jīng)成為教學(xué)的應(yīng)用潮流。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，通過對多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的二維教學(xué)模式逐漸地退出了歷史課堂教學(xué)的舞臺，慢慢地被三維模式代替。在三維模式的教學(xué)中，課堂教學(xué)效果變得更加生動、形象，最終給學(xué)生留下了深刻的印象，教師對三維空間的運(yùn)用，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念。如，以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”為例，教師對學(xué)生進(jìn)行時空觀念培養(yǎng)時，可以充分利用信息技術(shù)這一途徑，給學(xué)生播放《百團(tuán)大戰(zhàn)》的片段，爭取最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過觀看視頻，使自己仿佛置身于事件之中，與歷史人物進(jìn)行對話，拉近學(xué)生與歷史知識、與歷史教材之間的距離，使學(xué)生通過這種直觀化的教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化時空觀念。

總而言之，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于學(xué)生更好地掌握歷史知識，并在具體的歷史事件中去正確分析與判斷。因此，教師在教學(xué)中，要通過改變教學(xué)理念、挖掘歷史教材、閱讀歷史名著以及運(yùn)用體驗式教學(xué)等方法的探索和嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，使學(xué)生在時空觀念的培養(yǎng)下能夠更好地認(rèn)識歷史、學(xué)習(xí)歷史、合理地運(yùn)用歷史知識，從而獲得優(yōu)異的成績。