鐘永斌 福建省長汀縣涂坊中學

歷史課程在初中教學中的地位舉足輕重，它展示了各個國家的發(fā)展軌跡，向青少年傳遞了愛國之聲。當下，新課程標準明確提出初中歷史教學要重視愛國主義教育。對初中生而言，學好歷史能夠觸發(fā)他們的愛國情懷，所以說歷史在初中課程中是無可替代的。本文首先闡述在初中歷史教學中融入愛國主義教育的重要性和必要性，然后分析當下初中歷史愛國主義教育中普遍存在的問題，最后具體分析如何在初中歷史教學中有效地融入愛國主義教育。

一、在初中歷史教學中融入愛國主義教育的重要性和必要性

首先，在初中歷史教學中融入愛國主義教育，有利于促進國家發(fā)展和社會穩(wěn)定。愛國情懷是中華民族持續(xù)繁榮發(fā)展的重要動力，是促進民族團結(jié)的重要紐帶。自古以來，愛國是我國傳統(tǒng)美德之一，也是社會主義核心價值觀之一。愛國情懷是促進我國社會穩(wěn)定發(fā)展的必要條件，必須由青少年去繼承和弘揚。而初中生正處于價值觀尚未完全成型、可塑性較強，同時又具有一定個人情感體驗的時期，所以培養(yǎng)初中生的愛國情懷十分必要。歷史作為與國家發(fā)展關(guān)系極為緊密的一門學科，因此有必要在教學中對學生融入愛國主義教育。

其次，在初中歷史教學中融入愛國主義教育是落實新課標要求的必經(jīng)之路。義務教育階段的歷史課程標準強調(diào)對初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，愛國情懷就是其中一個重要方面。因此，為了落實課程標準的要求，在初中歷史教學中融入愛國主義教育刻不容緩。

最后，在初中歷史教學中融入愛國主義教育，有助于初中生明確愛國的概念。在我國經(jīng)濟發(fā)展勢頭迅猛的大背景下，初中生的生活是優(yōu)渥、平靜的，他們無法感受先輩們經(jīng)歷的血雨腥風的年代，無法真正了解中國發(fā)展的歷程，對“愛國”兩個字的概念也是模糊的。所以，在初中歷史教學中有意識地加強愛國主義教育，有利于初中生正視中華民族發(fā)展的歷史，同時將“愛國”兩字銘記在心。正值青少年的初中生是祖國發(fā)展和社會建設的后備力量，肩負著中華民族偉大復興的重要任務，而這一偉大任務的完成必須要有愛國情懷的助力。

二、當前在初中歷史愛國主義教育中普遍存在的問題

雖然初中歷史教學需要加強對學生的愛國主義教育，然而當前在教學中仍然存在許多問題。這些問題若是得不到及時的解決，將會影響學生愛國情懷的培養(yǎng)，也會影響初中歷史教學質(zhì)量。接下來，筆者主要從三個方面闡述初中歷史愛國主義教育中存在的問題。

（一）部分教師過于重視歷史教材知識的傳授，缺乏拓展與變通

雖然說初中歷史教學想要真正有質(zhì)有量就必須要合理利用教材，但是教師如果一味地傳授教材知識，不懂得變通與拓展，那么教材中的知識將會缺乏生命力，學生也難以真正掌握這些知識的內(nèi)涵，更重要的是，學生無法真正通過學習歷史感受先輩的心血，了解中華民族歷史文化的偉大之處。但是，當下仍然有部分教師在授課時死守教材內(nèi)容進行講解，布置作業(yè)也是以課后習題為主，缺乏一定的新穎性。如此一來，初中生的歷史學習就受到限制，視野也不夠開闊，難以將所學的知識串聯(lián)起來。所以，即便是學生學習了相關(guān)愛國的內(nèi)容，也可能體會不深，難以產(chǎn)生共鳴。這樣的愛國主義教育無疑是不成功的。

（二）初中歷史課堂上學生的主體性仍需要加強

愛國主義教育對學生學習的主體性有著更高的要求，因為情感體驗不同于知識傳授，它要求學生必須真正地主動投入其中。許多教師在教學時仍然難以擺脫“教師講，學生聽”的教學模式，因而在講授與愛國相關(guān)的知識時，教師雖投入飽滿的情感，但學生積極主動性不高，難以與教師產(chǎn)生共鳴，事倍功半，教學收效甚微。由此可見，如果學生在初中歷史課堂上的主體地位得不到保證，愛國主義教育就難以真正落實。再者，部分教師在進行愛國主義教育時仍然以成績優(yōu)異的學生為主要教育對象，對成績較差的學生缺乏一定的重視。然而愛國主義教育對每個初生來說都是十分有必要的，即便是歷史成績不如意的學生也會熱愛祖國，也有愛國情懷。所以，教師在融入愛國主義教育時必須一視同仁。

（三）多媒體使用不恰當，缺乏相關(guān)情境的創(chuàng)設

情感教育往往需要教師在教學過程中創(chuàng)設情境，讓學生在情境中主動對所學的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。但當下仍然有一部分教師在進行愛國主義教育時不重視創(chuàng)設情境，其主要原因是不會恰當運用多媒體。在初中歷史課堂上，枯燥的知識講解和重復的作業(yè)布置往往難以調(diào)動學生的學習興趣，更難以讓學生對“愛國”兩字產(chǎn)生自己的理解，也就難以真正落實愛國主義教育。初中歷史知識本就比較繁雜，而缺乏情境創(chuàng)設的初中歷史課堂又往往是沉悶的，初中生缺少輕松自由的歷史學習氛圍，因而難以真正感受到歷史的魅力。這一弊端不僅不利于初中歷史教學效率的提高，也會使愛國主義教育不徹底。

三、在初中歷史教學中有效融入愛國主義教育的策略

愛國主義教育是初中歷史教學的重要組成部分和重要教學目標之一。如今新一輪的課程改革為初中歷史愛國主義教育提供了更肥沃的“土壤”，因而解決在初中歷史教學過程中存在的問題，更深入地探析愛國主義教育，是所有初中歷史教師的重要任務?，F(xiàn)從教學情境、教學手段、教學資源、師生角色、教學評價等方面分析如何更有效地在初中歷史教學中融入愛國主義教育。

（一）優(yōu)化歷史教學設計，創(chuàng)設教學情境

新課改不僅對初中歷史教學提出新要求，也為其提供了多樣化的教學形式。許多中學建設了先進的多媒體教室，這使得歷史教師的教學設施更加豐富。教師可以運用先進的多媒體優(yōu)化自己的教學設計，在課堂上通過音頻或者視頻等形式為學生創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生直觀地了解中國某一階段的歷史，真正培養(yǎng)學生的愛國情懷。例如，在學習七年級下冊《盛唐氣象》時，教師可以播放關(guān)于盛唐時期的紀錄片，也可以用PPT 展示博物館里盛唐時期的文物，讓學生直觀地了解唐朝文化，真正體會唐朝之“盛”。教師通過創(chuàng)設情境進行教學，更有利于增強初中生的文化自信，讓學生更加熱愛祖國。所以，通過多媒體創(chuàng)設歷史情境，比單純的講解效果要好得多。

（二）注重歷史社會實踐，豐富學生的情感體驗

雖然歷史教材中的知識記載的都是過去發(fā)生的事情，但是這些歷史事件背后所傳遞的精神和價值是永垂不朽的，它們對如今正處于發(fā)展關(guān)鍵時期的初中生來說是十分珍貴的寶藏。歷史教師如果想讓學生更近距離地感受祖國的魅力，培養(yǎng)其愛國情懷，可以通過社會實踐這一途徑讓學生感受祖國的強大。對于一些條件比較優(yōu)越、交通比較便利的中學來說，歷史教師可以申請帶學生去博物館、歷史偉人故居等場所集中參觀，也可以組織學生參加關(guān)于歷史文化的講座。例如，在學完七年級下冊教材后，教師可以對隋唐至明清時期的發(fā)展做總結(jié)，然后帶領(lǐng)學生參觀博物館，讓學生真切地感受祖國在不同歷史時期的發(fā)展，感受中華民族生生不息的力量。此外，歷史教師也可以借助歷史英雄人物的榜樣力量來培養(yǎng)學生的愛國情懷，例如屈原、岳飛、鄭成功、邱少云等。教師可以播放相關(guān)事跡的紀錄片或小故事，讓學生們對這些英雄產(chǎn)生崇敬之心，培養(yǎng)他們的愛國情懷。

（三）優(yōu)化初中歷史教學資源，明確歷史教材地位

過去許多教師混淆了教材的作用，原因是沒有明確“教材”二字的含義。一些教師是在“教教材”，實際上教師應該做到的是“用教材教”，這兩件事的內(nèi)涵和意義是完全不一樣的。歷史教師要明確，教材只是幫助教師教學的重要載體，并不是教學的唯一內(nèi)容和目的。因而要想真正培養(yǎng)學生的愛國情懷，教師就必須明確歷史教材在教學中的地位，以教材為愛國主義教育的重要基礎(chǔ)，同時不斷搜索和優(yōu)化歷史教學資源。如今，發(fā)達的網(wǎng)絡和多樣的平臺為教師搜索歷史教學資源提供了便利的途徑，教師可以通過網(wǎng)絡搜索關(guān)于教學資源，并有選擇地將其融入教學。同時，初中生也比較關(guān)注網(wǎng)絡熱點。比如學習《中外的交往與沖突》 時，教師就可以聯(lián)系當前的熱點話題，引導學生在網(wǎng)絡上搜索我國與其他國家友好往來或發(fā)生沖突的事件，并進行討論，激發(fā)學生的愛國情懷。

（四）轉(zhuǎn)變師生角色，突出學生的主體地位

愛國主義教育屬于情感教育，因而學生的主動性在教學中是十分關(guān)鍵的。所以，歷史教師在課堂上要學會擇機放手。首先，教師要明確自己的角色。教師在歷史課堂上不應該是高高在上的，也不應該是獨斷專行的把控者，而要將課堂上最靈動的部分交給學生去填充。其次，教師在明確自己的身份和任務之后，要為學生的主動學習提供便利條件，讓學生在課堂上真正發(fā)揮自己的主動性。例如，在學完教材中某一歷史朝代發(fā)展或某一英雄人物的事跡之后，教師可以將評價的環(huán)節(jié)交給學生，聽聽不同學生的評價。這一環(huán)節(jié)能夠讓學生對自己所學的內(nèi)容進行集中梳理，更加明確自己內(nèi)心所產(chǎn)生的情感，也可以增進學生之間的交流。最后，要結(jié)合學生的實際生活和體驗進行愛國主義教育。既然愛國情懷的培養(yǎng)要求學生生成自己獨特的情感體驗，教師就要結(jié)合學生的實際生活去為他們創(chuàng)造契機。對于同一個班級的學生來說，他們大多成長于同一個地方，因而享用共同的鄉(xiāng)土資源。所以，教師可以利用鄉(xiāng)土歷史這個重要的資源，將鄉(xiāng)土歷史知識融入教學，讓學生更有發(fā)言權(quán)。如此一來，“愛國主義”四個字在學生的心中變得不再陌生和遙遠，也不再高高在上，學生明白愛國可以從身邊的小事做起，更好地學習愛國主義精神。

（五）注重評價標準的多樣化

教學評價對歷史教學來說十分關(guān)鍵，它不僅體現(xiàn)在學生對歷史知識的掌握和運用上，也體現(xiàn)在對學生愛國情懷的培養(yǎng)上。教師要明確，在初中歷史愛國主義教育中，對學生評價的標準是不同的。首先，教師不能再僅僅憑借學生對歷史知識的掌握情況進行打分或劃分等級，因為學生愛國情懷的養(yǎng)成和他們對歷史知識的掌握不一定成正比。許多成績不夠突出的學生，在掌握歷史知識時可能效率不高，但他們在學習的過程中對英雄人物、先進事跡等產(chǎn)生了很深的觸動，對“愛國”二字有了很深的體會。其次，教師在檢驗或者評價學生的學習情況時，可以通過主觀性題目測驗、交流活動、辯論賽等形式來了解學生的內(nèi)心感受，了解他們?nèi)绾卫斫鈿v史知識所傳遞的精神價值，了解他們今后將如何踐行愛國主義。最后，評價應該貫穿于歷史教學的各個環(huán)節(jié)。教師不能僅憑借學生課后歷史作業(yè)的完成情況去對學生進行評價，相反地，愛國主義教育的落實要求教師更多地關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)和生成，關(guān)注他們的情感體驗。

綜上所述，愛國主義教育在初中歷史教學中是不容被忽視的。初中歷史知識中所蘊藏的愛國精神隨處可見，祖國風光、朝代更迭、物產(chǎn)資源、物質(zhì)和精神文明等內(nèi)容都能為愛國主義教育的落實提供土壤。而教師要做到的是讓學生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上感受中華歷史文化的魅力，進而增強對祖國的熱愛之情。盡管當下在初中歷史愛國主義教育中還存在許多問題，但是這些問題可以通過完善教學資源、改善教學手段、增強社會實踐、轉(zhuǎn)換師生角色以及優(yōu)化教學評價等途徑得到解決。