主題活動是幼兒園非常重要的一種活動形式，是在教師引導與支持下，以幼兒為主體，圍繞幼兒感興趣的內(nèi)容進行主動探究的活動。為了提升教師開展主題活動的能力，北京大學醫(yī)學部幼兒園結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要進行了主題活動開展的探索。教師們在探索中對幼兒有了進一步的了解，能夠依據(jù)幼兒的興趣開展豐富的探究活動，并通過多種途徑支持、引導幼兒自主學習，促進幼兒全面和諧、富有個性的發(fā)展。在此過程中，教師自身專業(yè)能力、學習能力也得到了很大的提升。

發(fā)現(xiàn)兒童興趣點，培養(yǎng)自主探索

關(guān)于幼兒主動學習，《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中多次提到“主動”，幼兒主動學習對幼兒發(fā)展的重要性已成為共識，那么在主題活動開展中，教師該如何支持幼兒主動學習呢？

主題內(nèi)容貼近幼兒生活，滿足幼兒的興趣和發(fā)展需求

周一一早孩子們在晨間游戲時說起了“天問一號”和“祝融號”的消息，一時間，小朋友們紛紛加入討論。我驚訝于，大部分孩子表示在周末的時候都有跟著爸爸媽媽關(guān)注此消息，我們又經(jīng)過了幾次談話活動，孩子們的問題越來越多，熱度不減。于是，“火星，我們來了”主題活動便在小朋友們的期盼中拉開了序幕。

以幼兒的真問題為切入點，繼而引發(fā)問題的不斷深入

教師要做幼兒活動的追隨者，追隨他們感興趣的、真實的問題，才能更好地促進其主動學習。

祝融號怎么是去火星的？這是孩子們開始最感興趣的問題，宋勝博覺得“它有翅膀飛上天的”，池禹程覺得“祝融號是被氣沖上天的”。一開始他們并沒有主動尋找答案的意識，根據(jù)建議孩子們按照自己的興趣自動分成了六個小組并進行猜想，并設(shè)計記錄單，通過記錄單的制定，他們開始主動嘗試利用身邊的資源尋找答案，語言區(qū)中尋找關(guān)于火星的繪本成了他們的第一個目標，通過閱讀他們得到了答案，網(wǎng)絡(luò)也成了他們主動學習的好幫手，在班級用網(wǎng)絡(luò)搜集視頻資料，通過一起觀看祝融號降落的過程，慢慢地他們找到了問題的答案。

隨著第一個問題的成功揭曉，孩子們又開始關(guān)注祝融號的構(gòu)造，有了上次的經(jīng)驗，孩子們在這次尋找答案的基礎(chǔ)上，又繼續(xù)完善了細節(jié)：分工合作，制定計劃，主動尋找答案。

在區(qū)域活動中，滿足幼兒的個性化發(fā)展

主題活動是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動作為集體活動的補充和拓展，已成為當前幼兒園實施素質(zhì)教育、推進幼教改革的一種重要的活動形式。但以往的主題活動與區(qū)域活動往往獨立進行，缺少相關(guān)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價值。

那么如何將主題滲透在一日的活動區(qū)中呢？四個小男孩悄悄地在嘀咕著什么，我沒有上前打擾他們，而是在一旁靜靜地看著他們。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)他們幾個眉頭緊鎖，我走上前：“我能加入你們嗎？你們怎么了？”小博急忙說：“我們四個想得不一樣！”通過詢問我了解到，孩子們每個人的想法都不一樣，有的人覺得應(yīng)該先拼插火箭的發(fā)射器，有的人覺得應(yīng)該先拼插整體，“不如我們設(shè)計一下吧？”大程問：“怎么做？”我說：“你覺得如果你是一個設(shè)計師的話，第一步應(yīng)該干什么呢？”毛毛說：“畫出來唄！”“對呀，說得很好，我們該怎么做呢？”只見小博走到美工區(qū)，向區(qū)域里的小朋友借來了紙和筆。四個小朋友開始商量起來，熱烈地討論著，最后孩子們就這么你一句我一句，合作完成了他們的第一份圖紙。不久就開始實施了，當然在實施的途中也出現(xiàn)了零件不夠或者不牢固的情況，孩子們又一次商量、修改、實驗。慢慢地，孩子們起初對這種合作的方式反饋并不好，但通過他們自己嘗試反復(fù)實驗、探索，終于成功了。

家園攜手，共同促進幼兒的主動學習

“互動合作”是瑞吉歐教育取向的一個重要理念。瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。

過渡環(huán)節(jié)中，“關(guān)于祝融號你還想了解什么呢？”的問題又打開了孩子們的話匣子，我們將孩子們的問題收集起來，并進行了全班投票，最后選出了孩子們最想了解的三個問題：“為什么叫‘祝融號’？”“為什么它要去火星而不是去其他星球呢？”“祝融號怎么獲得能量？”孩子們自己設(shè)計記錄單，自主選擇感興趣的問題進行分組尋找答案，并嘗試利用身邊的資源：和爸爸媽媽一起通過網(wǎng)絡(luò)查找資料；和爸爸媽媽一起閱讀相關(guān)內(nèi)容的繪本；還有的家長帶著小朋友親自去航天主題的博物館體驗了一番。在活動中，家長與園所進行充分的家園互動，合作共育，這是幼兒園家長工作的出發(fā)點和歸宿?？梢哉f，家園攜手，能夠達到“1+1＞2”的效果。

活動的反思

整個活動中，教師不是知識的傳遞者，而是激發(fā)者。不斷激發(fā)幼兒的內(nèi)在學習動機，啟發(fā)幼兒在活動中自主探究，一步步深入學習，不斷生成新的活動、新的認知。本次主題活動的開展，結(jié)合新聞時事，在主題活動開展的各個環(huán)節(jié)，孩子們非常投入，積極性也很高，主動學習的能力也得到了很好的發(fā)展，在過程中，教師也能及時抓住孩子們的興趣點，在幼兒關(guān)注度極高的一段時間內(nèi)開展，吸引了孩子們的注意力。重點是在過程中發(fā)展了幼兒不怕困難、專注、傾聽、主動、思辨等積極的學習品質(zhì)，這才是幼兒受益終身的財富。

（文/郝思雯）

在主題活動中支持幼兒主動學習

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒在活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要幫助幼兒養(yǎng)成積極主動的良好學習品質(zhì)。主動性強的幼兒有強烈的好奇心和探究欲望，在活動中能堅持不懈，不怕困難。這種積極主動性是來自幼兒的本身，并不是外部力量強加于他的，如果幼兒能養(yǎng)成學習的主動性，他們在未來的學習中可以表現(xiàn)為主動學習、主動探索，從而獲得更好的發(fā)展。那么，在大班主題活動中，我們該如何培養(yǎng)他們主動學習的品質(zhì)呢？

將幼兒的興趣和需要作為設(shè)計主題活動的依據(jù)

我們在選擇主題活動內(nèi)容的時候一定要基于幼兒的興趣和需要，這樣不僅能提高幼兒對主題活動的積極性，還能使他們更主動地去探索、去參與，在愉快輕松的氛圍中獲取經(jīng)驗。班級有一位小朋友起床時經(jīng)常忘戴眼鏡，其他小朋友時常會提醒他，一來二去，就成為他們班過渡環(huán)節(jié)經(jīng)常討論的話題“我爸爸也戴眼鏡”“我奶奶戴的是老花鏡”等等，教師通過觀察、傾聽，了解到幼兒很想知道“為什么有的人會戴眼鏡”，所以根據(jù)班級幼兒的興趣和需要開展“眼睛小衛(wèi)士”的主題活動，在主題活動中幼兒十分積極、十分主動，提出了許多關(guān)于眼睛的問題，教師則隨著幼兒的興趣和不斷產(chǎn)生的問題一步步引導幼兒深入探索，在整個活動中，幼兒始終保持對活動的高度興趣和關(guān)注。

由此可見，只要幼兒對活動產(chǎn)生了足夠的興趣，他們就會去探索、去發(fā)現(xiàn)、去主動地學習。

師幼共同創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍

在“時間快車”主題活動中，幼兒認識了整點和半點，但對時間這一抽象的概念還不太了解，所以教師就在班中多處放置不同時長的沙漏，幼兒看到后十分感興趣，主動對沙漏進行探索，提出了許多問題，教師便抓住這一契機，在區(qū)域中提供秒表、沙漏、記錄單供幼兒操作，通過操作他們知道了時間的不可逆性，也發(fā)現(xiàn)了沙子的多少與時間長短的關(guān)系。之后，在一日生活中幼兒會主動使用沙漏記錄時間。除此之外，值日生還能利用沙漏督促班級幼兒抓緊做事，珍惜時間，做事拖拉的現(xiàn)象也得到一定的改善。

通過案例能看出幼兒對材料的體驗和對環(huán)境的探索能極大程度地促進幼兒的主動學習和深度思考，在活動中獲得滿足，增強自信心，體驗到成功的快樂。

教師及時鼓勵，促進幼兒主動學習

在活動中教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)、多欣賞、多鼓勵幼兒的探索，這樣不僅能讓幼兒積極參與活動，還能讓幼兒在成功體驗中樹立信心。因此，教師要善于觀察并及時發(fā)現(xiàn)幼兒學習過程中的“哇”時刻，給予鼓勵。班級里有位小朋友，在幼兒園言語并不多，也很少與同伴一起活動，在開展“時間快車”主題活動時，教師有意識地引導他完成鐘表的設(shè)計和制作，并在過程中不斷地鼓勵他，最終他的“機器人鐘表”在我們鐘表展覽會上得到了大家的一致好評。這樣的一次活動使他感受到自己完成一件事情并得到別人的欣賞和肯定是一件快樂的事情。在平時的教育活動中，教師也經(jīng)常鼓勵他，經(jīng)過一段時間，班級小朋友和教師都覺得他比以前更主動了，家長也說：“孩子變活潑了，做事也很主動很積極?！?/p>

引導幼兒梳理經(jīng)驗并積極分享，提升幼兒主動學習的能力

在“眼睛小衛(wèi)士”活動中，幼兒了解了眼睛的結(jié)構(gòu)和作用并知道如何保護眼睛后，為了讓小朋友都能愛護眼睛，幼兒主動畫了許多宣傳畫。第一次分組宣傳后，幼兒回班進行了討論，發(fā)現(xiàn)大家都出現(xiàn)了許多問題，比如：宣傳時與小朋友的互動性不強，小組內(nèi)小朋友都想說導致宣傳時太亂，還有的小朋友不敢向大家介紹等。討論后，幼兒各抒己見，不停地嘗試和探索，最后大家決定將制作的宣傳畫錄成視頻發(fā)給其他班級進行宣講，此舉極大地滿足了幼兒的自豪感，也解決了前期發(fā)生的各種問題。宣傳的過程也是幼兒梳理經(jīng)驗、再次提高和反思的過程，幼兒能主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，正是他們主動學習的表現(xiàn)。

綜上所述，我們應(yīng)做幼兒的支持者、引導者、合作者，讓幼兒成為學習的主人，給幼兒創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中主動學習，獲取知識，豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，使幼兒得到健康和諧的全面發(fā)展。

（文/王瑩）

“一日生活”主題：我真能干！

小班開學以來，隨著幼兒情緒的基本穩(wěn)定，我們開始培養(yǎng)幼兒自己動手的能力，但在過程中經(jīng)常聽到這樣的聲音?！袄蠋煟也粫┮m子。”“老師，我穿好衣服啦！”“老師，鞋子這樣穿對嗎？”“老師，請幫我扣扣子。” 根據(jù)這種情況，我對我們班孩子的生活自理能力、入園、交往方面的已有水平進行了觀察和分析，了解到：在自理能力方面，幾乎所有的幼兒都存在一到兩項自理問題；在情緒方面，大部分幼兒能高高興興來園，但還是有部分幼兒會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的反復(fù)現(xiàn)象；在交往方面，小朋友與同伴交往比較少。于是我們根據(jù)幼兒情況開展了“我真能干”的主題活動。

活動開展

一是保持家園一致，教師與家長共同培養(yǎng)幼兒生活自理能力。我們根據(jù)幼兒生活能力有待加強的實際情況，與家長進行溝通，達成了統(tǒng)一目標。

二是提供真實材料，增加生活經(jīng)驗，提升幼兒游戲水平。小班幼兒在活動中最重要的是獲得真實的生活經(jīng)驗?；顒臃绞綖橹苯痈兄?、親身體驗、實際操作。在教育實踐中，我們要以活動為載體，關(guān)注幼兒活動過程中的種種體驗，充分發(fā)揮幼兒自我發(fā)展的能動作用，幫助幼兒獲得豐富的生活經(jīng)驗。

三是利用有趣的兒歌，在游戲化的活動中激發(fā)幼兒活動的主動性。針對部分幼兒不會疊衣服的情況，我們利用了疊衣服的兒歌：兩扇大門關(guān)一關(guān)，兩只小手抱一抱。點點頭，彎彎腰，捏住兩邊抱回家。經(jīng)過了一段時間的練習，幾乎所有的小朋友都學會了疊衣服，每次脫完衣服他們會主動地把衣服疊得特別整齊，幼兒的自理能力得到了很大的提升。通過活動，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒喜歡生活化、游戲化的活動，有趣的情境、好玩的兒歌都能吸引他們的注意。讓他們在玩中學，這樣的效果會更好。

活動效果與反思

主題活動結(jié)束后，我對我們班幼兒進行了測評，通過數(shù)據(jù)表明：幼兒的區(qū)域游戲水平得到了很大的提高，例如在娃娃家，幼兒知道了做飯的大概流程，還知道了角色的分工。在生活中，幼兒的自理能力進步很大，大部分的幼兒都能自己穿衣服、穿鞋、塞衣服。通過本次活動的開展，我發(fā)現(xiàn)：

首先，主題活動內(nèi)容應(yīng)順應(yīng)孩子發(fā)展的需求。開學初，我觀察到本班大部分幼兒都舍不得離開家長，依賴性大，不愿意自己動手，生活自理能力較弱。我們開展了“我真能干”的相關(guān)活動，引導幼兒在日常生活中自己動手。他們從不愿意動手到樂于嘗試幫助，從做不好到做得很好，從自我服務(wù)到嘗試為他人服務(wù)。隨著這一主題活動的推進，幼兒的生活自理能力提高了，也樹立了自己事情自己做的自信心。

其次，主題活動的開展應(yīng)遵循小班游戲化的年齡特點。小班的幼兒喜歡游戲、愛模仿、直覺行動思維占主導，游戲活動更受幼兒喜歡。在教學活動、區(qū)域活動、生活活動中，我們都以游戲化的形式來開展。洗手有兒歌游戲，穿衣伴隨音樂游戲，以及創(chuàng)設(shè)游戲情景，這些游戲能有效幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，提高自理能力，而且更易被幼兒接受、理解。經(jīng)過一系列主題活動的開展，我們看到了：幼兒從不做到嘗試做，從做不好到能做好的變化。他們現(xiàn)在可以自主地進行生活區(qū)域游戲，越來越獨立，越來越有小主人的獨立感。

最后，主題活動開展應(yīng)充分整合教育資源，發(fā)揮一日生活各環(huán)節(jié)的教育價值，落實教育目標。在整個主題活動開展的過程中，我們充分挖掘一日生活中各環(huán)節(jié)教育價值，通過多種途徑和方式，保證主題活動的深入開展。如集體游戲有“大自然的禮物”“鞋寶寶找朋友”“家”，主要幫助幼兒獲得多領(lǐng)域的共性經(jīng)驗。區(qū)域游戲能有效物化主題目標，給幼兒提供了親身體驗、實際操作和動手操作的機會。在生活活動中，我們給幼兒創(chuàng)造了自己動手和解決問題的機會。此外，利用家園共育引導家長樹立正確的理念，減少不必要的包辦代替。與家長齊心協(xié)力，能有效促進幼兒的發(fā)展。

（文/沙牧村）

“探秘蝸?！敝黝}活動實踐與思考

某一天，班里的一名小朋友帶來了一只蝸牛，這引起了孩子們濃厚的興趣?！袄蠋煟麄兘忻绹笪伵?，是從美國來的嗎？”“白玉蝸牛是因為很白，所以叫白玉蝸牛嗎？”“老師，他們都是爬著走的，走得也太慢了吧？”“老師你看他們拉的粑粑像小蚯蚓也太惡心了吧……”孩子們對于“新朋友”的到來表示非常好奇和喜歡，于是我們跟隨孩子們的興趣，從蝸牛的基本結(jié)構(gòu)、食性、習性，蝸牛的多樣性、如何照顧蝸牛等內(nèi)容為主題開展了相關(guān)活動。通過開展“探秘蝸牛”的主題活動，我有幾點思考。

基于幼兒興趣，貼近幼兒生活

通過植物角飼養(yǎng)的蝸牛，讓幼兒能夠每天近距離地接觸它們，而不是光通過視頻的介紹、書上的說教來引導孩子被迫接受有關(guān)蝸牛的知識。要讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去好奇，只有當孩子們對事物產(chǎn)生了好奇，并愿意去探索，這樣的主題教學活動的開展才會更有意義。孩子們每天都能利用區(qū)域時間、過渡時間對蝸牛進行觀察，進行照顧，有了這樣的契機，每個孩子都能在觀察中了解蝸牛的習性及食性，同時也能學會如何照顧蝸牛，就在每天的不斷照顧當中，孩子們不僅了解了照顧蝸牛的步驟，而且還萌發(fā)了孩子的共情能力。

結(jié)合相關(guān)繪本，深入理解主題內(nèi)容

一些有關(guān)“蝸牛”的繪本、書籍可以讓幼兒直接或間接獲得有關(guān)蝸牛的知識，也能引起幼兒對蝸牛進行深一層的探索。如《看！蝸?！愤@本科普繪本就讓孩子能夠更好地了解蝸牛，小朋友通過閱讀這本繪本深層次地了解到蝸牛的一些種類、蝸牛的習性、蝸牛的牙齒、蝸牛是如何吃東西？以及如何去飼養(yǎng)蝸牛等，這些知識在這本書里都能較好地得到呈現(xiàn)。

以豐富的環(huán)境與材料，幫助幼兒獲得豐富的直接經(jīng)驗

瑞士心理學家皮亞杰認為“幼兒的認知結(jié)構(gòu)是通過與環(huán)境的相互作用形成和發(fā)展起來的”。老師們都知道區(qū)域環(huán)境除了區(qū)域時間能夠讓孩子們自由探索，過渡環(huán)節(jié)也發(fā)生著重要的作用。而一個主題活動的有效開展離不開各個區(qū)域之間的相互銜接和配合，因此我們老師一定要有針對性地在區(qū)域中投放恰當材料。比如：我們的自制玩具“蝸牛大接龍”，這個自制材料能引導孩子根據(jù)自己的喜好進行接龍，另外我還設(shè)置了不同程度的提示卡，引導幼兒去探索“大接龍”中所隱藏的規(guī)律以及排序的一些問題，這個玩具充分調(diào)動了幼兒的觀察力和判斷能力，所以也是一個具有挑戰(zhàn)性的玩具。

抓住教育契機，進行隨機引導與教育

在一次“苗苗樂園”尋找蝸牛之旅中，孩子們找到了許多蝸牛殼，但是這些殼一動不動，于是小朋友說：“為什么這些蝸牛不動呀？”一個小朋友仔細盯著蝸牛殼看，接著說：“老師，這些是空的，他們的身體爬到哪里去了呀？”另外的小朋友說：“應(yīng)該是蝸牛殼太小，蝸牛想去找個大一點的殼吧？”這時候突然有小朋友捏碎了一個殼，他興奮地說著：“這些就是空的，你看我捏碎了，里邊什么也沒有，老師，這些蝸牛是死了嗎？為什么是空的呢？他們的身體哪兒去了呢？”我沒有立即說這些蝸牛死了，而是說：“你提的這個問題特別好，提了一個老師也不太清楚的問題，那我們今天都回家查查資料吧，看看這些蝸牛的身體到底都跑去哪里了?！?/p>

第二天一入園就有幾個小朋友迫不及待地想和我分享?！袄蠋?，我昨天問爸爸，爸爸也不太清楚，所以帶著我查了電腦，我知道為什么蝸牛殼里是空的啦！”于是我適時引導孩子們變身“小老師”分享他們的答案。小朋友說道：“蝸牛會分泌黏液，用于保持身體濕潤，當天氣干燥時，它會用黏液封住殼口進入休眠狀態(tài)，長時間不下雨它就會在殼中脫水而死掉?！闭f到這里，小朋友了解了蝸牛是死了，接著小朋友們又提出了一系列的問題：“什么是死呀？”“我們也會死嗎？”等，我們又繼續(xù)了新的探索與學習。

通過開展本次的主題活動教學，讓我意識到：以“幼兒的興趣，貼近幼兒的生活”為出發(fā)點，然后結(jié)合繪本和區(qū)域之間的聯(lián)系與互動，最后再抓住值得深入探索的隨機教育契機，讓孩子們對蝸牛的基本結(jié)構(gòu)、蝸牛的食性、蝸牛的習性、如何照顧蝸牛等方面有了全面了解?？梢哉f，這次主題的開展是非常有意義且值得探索的。未來，我也將繼續(xù)挖掘更多值得探索的主題活動，引導幼兒繼續(xù)探索。

（文/周雅萍）