陳春芳

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130052)

“實踐育人”是《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》規(guī)劃的“十大”育人體系之一，旨在堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結(jié)合，教育大學(xué)生在實踐活動中增強(qiáng)實踐能力、樹立家國情懷。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是培養(yǎng)“專業(yè)知識+職業(yè)素養(yǎng)+人文素養(yǎng)”的技術(shù)技能人才，加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校實踐育人工作，可以幫助學(xué)生更好地融入社會，樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、不斷創(chuàng)新、解決實際問題的能力，為社會輸送有價值的人才。

一、應(yīng)用型本科高校實踐育人的主要途徑

實踐育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可分為教學(xué)實踐、專業(yè)實踐、軍事實踐、勞動實踐、社會實踐、德育實踐、科技實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等八種途徑，均可分解成多樣化的路徑體系。教學(xué)實踐涵蓋了結(jié)合理論教學(xué)安排的各種實踐環(huán)節(jié)，如課內(nèi)實踐和實驗，校內(nèi)獨立設(shè)置的實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文等；專業(yè)實踐是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等；軍事實踐包括國防教育、軍事訓(xùn)練、自然災(zāi)害突發(fā)事件安全演習(xí)等[1]；勞動實踐與勞動教育相結(jié)合，可以是校園內(nèi)外各種義務(wù)勞動和勤工助學(xué)實踐；社會實踐內(nèi)容形式更加豐富，以社團(tuán)、協(xié)會為主體，如“三下鄉(xiāng)”、社區(qū)服務(wù)、公益服務(wù)等；德育實踐與思政課程相結(jié)合，依托校外德育教育基地，到企業(yè)、展覽館、紀(jì)念館參觀調(diào)查等；科技實踐包括學(xué)科專業(yè)競賽、參與教師教科研項目、研究報告論文撰寫等；創(chuàng)業(yè)實踐涵蓋組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺、開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動形式。通過以上途徑，科學(xué)規(guī)劃，明確育人目標(biāo)，制定實施辦法，才能更好地落實實踐育人工作。

二、應(yīng)用型本科高校實踐育人存在的問題

(一)實踐育人理念認(rèn)識不足

專業(yè)教師是人才培養(yǎng)的主要實施者，教師以課堂為陣地，以理論教授為主向?qū)W生傳道解惑。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，部分高校對實踐育人的重要性認(rèn)識不到位，忽視了實踐育人的作用。在“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)背景下，學(xué)生對體驗式、沉浸式等教學(xué)方式更加感興趣，參與性更強(qiáng)，對理實一體課程、實踐課程的需求更大。目前，應(yīng)用型本科高校一般將實踐比例設(shè)置為30%～35%，老師也在逐步增加理實一體課程，但是實踐教學(xué)目標(biāo)和過程相對簡單，相對于理工科，文科專業(yè)在專業(yè)課程中設(shè)置教學(xué)實踐的比重還比較有限。學(xué)分占比較多的專業(yè)實習(xí)，教師大多只承擔(dān)帶隊的任務(wù)，“雙導(dǎo)師”制度并沒有完全落實，育人功能沒有完全發(fā)揮。圍繞理論課程開展的實踐或是校內(nèi)實踐，大部分老師還只是進(jìn)行知識的傳授和技能的培養(yǎng)，關(guān)于價值塑造、思想政治教育的融入仍處于探索階段，實踐育人理念和模式并未有得到全面落實。究其原因，主要還是教師對實踐育人認(rèn)識存在局限，并沒有投入足夠的精力思考和實踐，以致于具有創(chuàng)新性的手段不多，不能更好地實現(xiàn)育人的基本目標(biāo)。

(二)課程設(shè)置不能滿足社會需求

應(yīng)用型本科高校根據(jù)定位和特色，不斷深化校企合作，強(qiáng)化項目管理，豐富實踐內(nèi)容和創(chuàng)新實踐形式，但是在課程設(shè)置、實踐內(nèi)容上仍然存在與社會需求結(jié)合不緊密等情況。師資隊伍能力提升緩慢，導(dǎo)致教學(xué)仍以傳統(tǒng)內(nèi)容為主。校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備更新遲緩，并沒有實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源全覆蓋，許多先進(jìn)的、社會需求大的教學(xué)資源沒有及時進(jìn)入課堂，導(dǎo)致學(xué)生與社會崗位不能實現(xiàn)無縫對接，使得應(yīng)用型院校不能面向地區(qū)技術(shù)產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)人才，無法滿足地區(qū)對人才的需要。

(三)實踐育人資源整合不充分

實踐育人需要整合各主要教學(xué)主體資源，互相支持和配合。近年來，應(yīng)用型本科高校為了加快轉(zhuǎn)型，都在努力拓展校企合作實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、學(xué)科競賽平臺等，然而各平臺的聯(lián)動機(jī)制并不完善。比如，各分院同企業(yè)開展的教學(xué)實踐、專業(yè)實踐與學(xué)團(tuán)組織的社會實踐、德育實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等互動有限，育人的形式和模式比較單一。社會實踐多是寒暑假學(xué)團(tuán)組織的社會調(diào)查或是平時的志愿者活動。這種形式的活動，往往只是針對少數(shù)學(xué)生，輻射面不廣。同時，沒有足夠的教師參與指導(dǎo)和監(jiān)督實施過程，制約著實踐育人的功能發(fā)揮。有些實踐活動并沒有納入人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生和教師的參與性都不積極。各教學(xué)主體沒有形成合力，各自組織活動，導(dǎo)致活動和過程被碎片化，使得實踐育人平臺流于形式，[2]對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量并沒有達(dá)到實質(zhì)效果。

三、應(yīng)用型本科高校實踐育人體系構(gòu)建策略

完善應(yīng)用型本科高校實踐育人體系可以從擴(kuò)展育人主體、形式多元化方面出發(fā)，克服流于形式的實踐育人活動，對現(xiàn)有實踐途徑進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，采用信息化教學(xué)手段，拓寬高校實踐育人的基本渠道。

(一)以學(xué)生為主體，構(gòu)建實踐育人新格局

實踐育人需要以馬克思主義實踐觀為指導(dǎo)，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以職業(yè)素養(yǎng)為支撐，立足學(xué)生特點和學(xué)校定位，按照“三全”育人要求，匯集學(xué)校和社會力量，整合優(yōu)質(zhì)教育資源和社會資源。分析影響實踐育人效果的因素，系統(tǒng)規(guī)劃“學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)”三位一體的實踐育人模式，充分發(fā)揮實踐的導(dǎo)向功能、應(yīng)用功能和檢驗功能。完善實踐內(nèi)容，拓寬實踐路徑，依托學(xué)生協(xié)會社團(tuán)、主題實踐，開展學(xué)賽結(jié)合的第二、三課堂，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與價值塑造、能力培養(yǎng)的無縫對接；堅持“走出去”，到企業(yè)、到社區(qū)、到群眾中去，充分發(fā)揮社區(qū)與企業(yè)的育人功能，彌補(bǔ)校內(nèi)實踐教學(xué)資源的不足；實施“引進(jìn)來”，將企業(yè)家、技術(shù)人員、勞模榜樣等社會資源引入校園，進(jìn)入課堂實施現(xiàn)場教學(xué)。

(二)以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程資源體系

按照應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校定位，結(jié)合專業(yè)特點和優(yōu)勢，凝練優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出中國理論、中國實踐和中國方案，將國情、省情、職業(yè)教育理念等融入到課程教學(xué)。探索“教—學(xué)—練—賽”一體教學(xué)模式，促進(jìn)“課—賽—證—崗”相互融合，把1+X證書制度同專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定和“雙師型”教師隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合，進(jìn)行課證融通、訓(xùn)賽融通、練戰(zhàn)融通的探索。各專業(yè)緊緊圍繞人才培養(yǎng)特色，按照“專業(yè)技能和專業(yè)精神相融合”的要求構(gòu)建內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫。設(shè)置與崗位對接的實踐課程，增加理實一體課程，推進(jìn)探究式、研討式、案例式、項目式及情景體驗式教學(xué)，豐富理論課中的實踐環(huán)節(jié)，使其與職業(yè)資格證、社會崗位需求等無縫對接，從整體上提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程信息化，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，運用以互聯(lián)網(wǎng)、全媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的實訓(xùn)室或教學(xué)手段，打造“線上+線下”混合、“課內(nèi)+課外+校外”聯(lián)合式教學(xué)模式。

(三)以協(xié)同育人為目標(biāo)，完善實踐育人運行機(jī)制

協(xié)同育人機(jī)制為應(yīng)用型本科高校實踐育人提供了保障。[3]目前高校實踐育人機(jī)制不完善，主要是各教育主體沒有形成共識，沒有把資源整合到一個平臺，[4]形成有效機(jī)制，導(dǎo)致實踐育人效果一般。立足于應(yīng)用型本科高校實踐育人目標(biāo)，校內(nèi)需要打破學(xué)科和部門壁壘，成立由主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，整合校內(nèi)實踐教育資源，以二級分院、學(xué)團(tuán)、教務(wù)、科研、思政為成員的實踐育人工作小組。[5]將實踐育人納入人才培養(yǎng)體系中,以項目建設(shè)為依托,統(tǒng)籌安排，提供資金和政策保障，促進(jìn)實踐育人工作的開展和落實；將校外實踐育人主體納入實踐育人機(jī)制中，成立指導(dǎo)委員會，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、社會的優(yōu)勢和作用，相互配合，積極互動，打造思政實踐育人的新平臺。首先，在平臺中根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬定實踐活動的計劃和實施方案，并落實到位。其次，在過程中要加強(qiáng)對指導(dǎo)教師和學(xué)生考核和評價，促使實踐活動有序開展并保障實踐活動質(zhì)量。最后，育人機(jī)制的有效運行，需要明晰的制度保障。通過學(xué)分認(rèn)定、評優(yōu)、評獎等活動，增強(qiáng)學(xué)生參與實踐活動的積極性、榮譽感和責(zé)任感，激勵學(xué)生不畏困難，努力前行。同時，要把指導(dǎo)教師和帶隊教師的參與作為評優(yōu)、評職、考核的重要依據(jù)，激發(fā)教師組織實踐活動的熱情，促使老師在實際工作中不斷改革創(chuàng)新。

四、結(jié)語

新時代背景下成長的大學(xué)生，自主意識增強(qiáng)，接受的文化多樣化。在此情況下，對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方本科院校，要將實踐育人貫穿整個培養(yǎng)體系中，優(yōu)化育人環(huán)境，堅定教師育人決心，多方協(xié)同，增強(qiáng)實踐育人工作成效，強(qiáng)化大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。