■李敏，加冬梅

幼小銜接是幼兒園教育的重要內(nèi)容，也是幼兒園保育教育質(zhì)量提升的重要載體。幼兒園要貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》精神，落實(shí)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》要求，以幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持“從幼兒園到小學(xué)是童年生活的一種自然延伸和過(guò)渡”，多方位整合資源，將幼兒身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等入學(xué)準(zhǔn)備貫穿于幼兒園三年保育教育工作的全過(guò)程，為小、中、大各年齡幼兒創(chuàng)造遞進(jìn)式“爬梯”機(jī)會(huì)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。

一、厘清“三全”幼小銜接教育的理念邏輯

（一）頂層設(shè)計(jì)

2019年以來(lái)，在四川省“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)”“兩全·兩共”理念的指引下，綿陽(yáng)市花園實(shí)驗(yàn)幼兒園圍繞幼小銜接，對(duì)“兩全”理念進(jìn)行園本化實(shí)踐，形成了以“全人·全納·全育”為特性的幼小銜接教育模式，構(gòu)建起囊括幼兒、教師、家長(zhǎng)的育人共同體，全面提升幼兒園幼小銜接教育水平。

“三全”幼小銜接教育指圍繞幼小銜接主題、基于幼兒發(fā)展的“全人、全納、全育”的育人體系。其基本原則是：回歸教育本真，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)和尊重幼兒個(gè)體差異，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。概括講，做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備，要聚焦差異，關(guān)注能力，同步家長(zhǎng)，聯(lián)動(dòng)小學(xué)，幼兒、教師、家長(zhǎng)全員協(xié)同。“三全”的具體含義為：

全人：追求幼兒、教師、家長(zhǎng)生命群體和幼兒園群體的發(fā)展。幼兒、教師、家長(zhǎng)作為幼小銜接教育的主體，既是參與者，也是合作者，還是受用者。

全納：追求每個(gè)生命個(gè)體的品質(zhì)發(fā)展。理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，關(guān)注和包容幼兒成長(zhǎng)中的個(gè)體差異，營(yíng)造寬容接納的入學(xué)準(zhǔn)備氛圍。

全育：追求幼兒園三年保育教育全過(guò)程的質(zhì)量。從小班開(kāi)始逐步培養(yǎng)幼兒身心基本素質(zhì)，大班根據(jù)即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，實(shí)施全程、全面的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

（二）基本思路

“三全”幼小銜接教育的邏輯起點(diǎn)是針對(duì)科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育中的焦慮、偏激、盲從——不知如何準(zhǔn)備和對(duì)“科學(xué)銜接”的認(rèn)識(shí)片面模糊，抓住“生活與游戲”這個(gè)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵范疇，通過(guò)幼兒、教師、家長(zhǎng)三個(gè)教育主體與幼兒園、小學(xué)、家庭三個(gè)育人環(huán)境的相互作用，打造出一個(gè)“整體聯(lián)動(dòng)，共識(shí)共育”的教育結(jié)構(gòu)環(huán)境，達(dá)成全員參與、實(shí)施科學(xué)銜接的氛圍和態(tài)勢(shì)。它有以下四個(gè)特征：

“科學(xué)做好幼小銜接”是其核心追求。幼兒、教師、家長(zhǎng)都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育主體，擁有一致的工作目標(biāo)和基本主張，有明確的分工。“幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備教育”是全員一致的教育價(jià)值取向。

“平等·互動(dòng)”是其“靈魂”。幼兒、教師、家長(zhǎng)同為教育幼兒的“共同責(zé)任人”，彼此承擔(dān)責(zé)任，自覺(jué)配合，既相對(duì)獨(dú)立，又有溝通聯(lián)系，根據(jù)階段目標(biāo)和內(nèi)容開(kāi)展交叉研討，評(píng)價(jià)反饋、整合成果，不斷完善。

“問(wèn)題·思考”是其常態(tài)表現(xiàn)。對(duì)問(wèn)題的關(guān)注是“三全”幼小銜接教育的常態(tài)，幼兒、教師、家長(zhǎng)共育的過(guò)程即不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

多元化的共育活動(dòng)是其基本建構(gòu)路徑。以活動(dòng)為載體，依托幼兒園和小學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育資源和優(yōu)勢(shì)，依托幼兒園教師和小學(xué)教師的特點(diǎn)與特長(zhǎng)，依托各類(lèi)家長(zhǎng)的教育資源，加以整合統(tǒng)整，共同組織實(shí)施多內(nèi)容、多形式的互動(dòng)活動(dòng)。

總之，“全人·全納·全育”教育共同體建立與發(fā)展的過(guò)程就是教師、家長(zhǎng)、幼兒園、小學(xué)教育理念和行為發(fā)生共變的過(guò)程，伴隨的是幼小銜接教育環(huán)境的優(yōu)化和教育質(zhì)量的提升，是幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)的快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、“三全”理念下幼小銜接的路徑與策略

（一）培育“四性”兒童，做入學(xué)準(zhǔn)備的主動(dòng)成長(zhǎng)者

“愛(ài)自然、好習(xí)慣、會(huì)交往、樂(lè)探究”是一個(gè)未來(lái)人所必須具備的品質(zhì)。幼兒園要站在兒童發(fā)展的立場(chǎng)上來(lái)研究和探索幼小銜接，從幼兒進(jìn)入幼兒園的第一天起就開(kāi)啟幼小銜接教育，培育幼兒在生活與游戲中成長(zhǎng)，最終指向“知—情—意—行”的生命狀態(tài)。

1.環(huán)境浸潤(rùn)——愛(ài)自然

幼兒園不僅要重視校園環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響，更要努力將生活場(chǎng)景和元素變?yōu)橛變旱膶W(xué)習(xí)資源，致力于把幼兒園建成充滿生命活力的花園、樂(lè)園、學(xué)園，讓園子里的一花一草、一石一木、一沙一水、一把椅子、一張桌子都能引發(fā)幼兒主動(dòng)、持久、投入地學(xué)習(xí)。還可以把園內(nèi)的每一個(gè)區(qū)域都承包給班級(jí)，引導(dǎo)幼兒自薦申請(qǐng)、自由結(jié)隊(duì)，輪流擔(dān)任環(huán)境管理員，讓兒童自主管理環(huán)境、材料成為幼兒園的活動(dòng)樣態(tài)。

2.生活滲透——好習(xí)慣

幼兒每天都會(huì)從一日生活中建構(gòu)起對(duì)世界、對(duì)生活的認(rèn)知，從游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)中發(fā)展德智體美勞等方面的素質(zhì)。因此，幼兒園要通過(guò)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)去開(kāi)展養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。2020年，我園聚焦幼兒在園的“入園、洗手、飲水、進(jìn)餐、如廁、午休、離園”七個(gè)生活環(huán)節(jié)，編輯出版了《保育操作實(shí)用手冊(cè)》，從幼兒發(fā)展的安全意識(shí)、健康意識(shí)、良好習(xí)慣、自理能力四個(gè)方面，由總到分地說(shuō)明了每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向和教育價(jià)值，將規(guī)范的保教工作流程與幼兒習(xí)慣培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、有效互哺。

3.社團(tuán)聯(lián)動(dòng)——會(huì)交往

幼兒階段是一個(gè)人一生社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。很多幼兒園意識(shí)到對(duì)幼兒社會(huì)性培養(yǎng)的重要意義，也在進(jìn)行積極探索，但是，存在沒(méi)有形成系統(tǒng)性的幼兒社會(huì)性培養(yǎng)理念與路徑，沒(méi)有與幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)有效整合等問(wèn)題。我園瞄準(zhǔn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策，將“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”與“社團(tuán)活動(dòng)”相結(jié)合，建立“項(xiàng)目社團(tuán)”，把兒童感興趣的事項(xiàng)變成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，由有相同興趣、需求的兒童組成社團(tuán)，每天以“任務(wù)”和“訂單”為載體開(kāi)展游戲，形成了比較穩(wěn)固的“社群”合作關(guān)系，賦予了幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展的豐富機(jī)會(huì)，有效提升了幼兒人際交往、社會(huì)適應(yīng)和自我意識(shí)等能力。目前，“項(xiàng)目社團(tuán)”是我園幼兒最喜歡的游戲形式。

4.符號(hào)助力——樂(lè)探究

符號(hào)是幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便而有效的工具。在幼兒園，常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在各種活動(dòng)中自發(fā)、廣泛地使用符號(hào)。基于此，教師可以將符號(hào)作為提高幼兒學(xué)習(xí)、探究的媒介，引導(dǎo)幼兒通過(guò)“初創(chuàng)—解讀—接受—修訂”等符號(hào)產(chǎn)生環(huán)節(jié)去親近符號(hào)，了解生活，表達(dá)認(rèn)知體會(huì)，促進(jìn)思維發(fā)展，提高游戲水平。在我園，幼兒就在符號(hào)作用下，上演了一個(gè)個(gè)自我管理、思維建構(gòu)、交流交往的鮮活的成長(zhǎng)故事：小班幼兒喜歡用符號(hào)報(bào)菜名；中班幼兒喜歡用符號(hào)做計(jì)劃、編故事；大班幼兒堅(jiān)持用符號(hào)記錄每周生活趣事，還創(chuàng)辦了“E幸福郵局”。

在我園，幼小銜接教育活動(dòng)無(wú)時(shí)不在。大班階段，我們會(huì)開(kāi)展自制植物文創(chuàng)作品活動(dòng)，把幼兒園的植物做成掛飾，作為畢業(yè)禮物，將對(duì)自然的熱愛(ài)、多樣的探究蘊(yùn)含其中；開(kāi)展課間十分鐘、課間操、幼小銜接課堂、小學(xué)生晨讀、小學(xué)生活動(dòng)區(qū)、小學(xué)生自理課堂等活動(dòng)，讓幼兒了解小學(xué)環(huán)境和小學(xué)生活，知曉小學(xué)生必備的習(xí)慣與能力等；開(kāi)展畢業(yè)留影、小學(xué)生自理課堂、班級(jí)成長(zhǎng)感恩會(huì)、社團(tuán)交接、畢業(yè)典禮等活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)交往，激發(fā)他們對(duì)幼兒園生活的留戀和對(duì)小學(xué)生活的向往。

（二）打造“四度”教師，做科學(xué)教育的主動(dòng)示范者

幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)是教師的意識(shí)轉(zhuǎn)變和持續(xù)行動(dòng)。將科學(xué)銜接教育滲透于幼兒園三年保育教育的全過(guò)程，需要教師的愛(ài)與責(zé)任、堅(jiān)守與堅(jiān)持、智力與智慧。因此，幼兒園要以“科學(xué)做好幼小銜接教育”為核心，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與實(shí)踐反思等研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師做“四度”幼兒教師，主動(dòng)追求幼小銜接教育的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與拓展創(chuàng)新。

1.做有溫度的教師，關(guān)愛(ài)兒童

一方面，用欣賞、接納的態(tài)度對(duì)待幼兒，用積極樂(lè)觀的情緒狀態(tài)感染影響幼兒，幫助幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)。另一方面，堅(jiān)持以專(zhuān)業(yè)精神對(duì)待幼兒，努力貼近童心、理解童趣、尊重童態(tài)、相信童能，用兒童意識(shí)去跟進(jìn)、深入活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的獨(dú)特性。如通過(guò)走班、升班活動(dòng)幫助幼兒建立歸屬感、安全感，對(duì)大班幼兒實(shí)施“你好，小學(xué)”入學(xué)準(zhǔn)備主題教育，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生活，激發(fā)入學(xué)愿望，對(duì)未來(lái)生活有安全感。

2.做有寬度的教師，尊重兒童

入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注各年齡段幼兒的個(gè)體差異，珍視生活與游戲的教育價(jià)值。對(duì)小班幼兒側(cè)重“自我服務(wù)能力”的銜接教育，中班幼兒側(cè)重“好習(xí)慣能力”的銜接教育，大班幼兒側(cè)重“自我管理+學(xué)習(xí)品質(zhì)”的銜接教育，其間教師要注重引導(dǎo)各年齡段幼兒按照學(xué)習(xí)主題有計(jì)劃地完成任務(wù)，關(guān)注完成任務(wù)的過(guò)程，及時(shí)予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

3.做有深度的教師，引領(lǐng)兒童

教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，有主動(dòng)研究和解決問(wèn)題的意識(shí)，在自我和團(tuán)隊(duì)行動(dòng)中構(gòu)筑銜接教育的研修氛圍與格局。通過(guò)走出去、引進(jìn)來(lái)，多方聯(lián)動(dòng)、多元融合，打破園校間、區(qū)域間、教師間的教育資源壁壘，開(kāi)展雙向、多元聯(lián)合教研，關(guān)注小班與中班、中班與大班、大班與小學(xué)之間各要素的多級(jí)、多維互動(dòng)，以此加強(qiáng)幼小銜接教育的把控、觀察、調(diào)整與評(píng)價(jià)。

4.做有高度的教師，成就兒童

教師要視游戲?yàn)橛變和甑母荆瑖@“最適合幼兒的銜接教育”，聚焦“未來(lái)”“需求”關(guān)鍵要素和“品質(zhì)”“能力”關(guān)鍵指標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)研修、實(shí)踐行動(dòng)，提出科學(xué)有效的途徑和方法，實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育，努力成全幼兒的成長(zhǎng)，培養(yǎng)有責(zé)任意識(shí)、身心健康、熱愛(ài)自然、喜歡學(xué)習(xí)的合格小公民。

實(shí)踐中，我園教師逐漸形成了以“滿足”為核心的幼小銜接教育策略。一是滿足幼兒安全的需求，營(yíng)造溫馨、和諧的集體氛圍，運(yùn)用擁抱、接納、鼓勵(lì)等策略讓幼兒在集體中有安全感、歸屬感。二是滿足幼兒自由的需求，給幼兒更多自主活動(dòng)的時(shí)間與空間，尊重幼兒的自由發(fā)展，不把成人的意愿強(qiáng)加給幼兒。三是滿足自身的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)理論文件學(xué)習(xí)、講幼小銜接故事分享教育發(fā)現(xiàn)、與小學(xué)老師聯(lián)合教研，讓研修成為一種習(xí)慣。四是滿足幼兒的“全面”發(fā)展，堅(jiān)持德育樹(shù)人，每周舉行主題晨會(huì)，每月開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)；堅(jiān)持游戲啟人，借助走班游戲、項(xiàng)目活動(dòng)深化兒童自主游戲；堅(jiān)持體育立人，強(qiáng)化幼兒身心與生活準(zhǔn)備；堅(jiān)持美育化人，舉辦“最中國(guó)·最自己”美育教育活動(dòng)和兒童作品展；堅(jiān)持勞動(dòng)育人，每周開(kāi)展“全園勞動(dòng)日”“自我服務(wù)日”。通過(guò)四種滿足，為幼兒、教師建立充滿愛(ài)與包容的和諧氛圍。

（三）塑造“五有”家長(zhǎng)，做科學(xué)育兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)者

幼小銜接是一項(xiàng)家園共育、協(xié)同互補(bǔ)的合作工程。家庭是幼兒生命場(chǎng)的中心，家庭教育是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的“根”，家長(zhǎng)是幼兒教育的第一支柱，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)、能力的養(yǎng)成在家庭中每時(shí)每刻地進(jìn)行著。幼兒園要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的“教育主體”作用，成立“家園聯(lián)動(dòng)幼小銜接研修小組”，與家長(zhǎng)共同研究幼小銜接教育的普遍問(wèn)題，普及科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備的知識(shí)，讓家長(zhǎng)成為一支獨(dú)立的教育力量，做科學(xué)育兒的學(xué)習(xí)者、踐行者。

1.有時(shí)間陪伴，助力身心準(zhǔn)備

倡導(dǎo)家長(zhǎng)給予幼兒有質(zhì)量的親子時(shí)光，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家和幼兒玩游戲，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。同時(shí)，把個(gè)別指導(dǎo)性強(qiáng)的活動(dòng)放在家庭中開(kāi)展，以此提升活動(dòng)質(zhì)量，驗(yàn)證家長(zhǎng)施教技術(shù)和教育情況。例如，在“專(zhuān)項(xiàng)體育技能練習(xí)”活動(dòng)中，邀請(qǐng)小班家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒鉆爬、平衡動(dòng)作，中班家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒拍球、跳遠(yuǎn)技能，大班家長(zhǎng)指導(dǎo)跳繩、踢毽技能。

2.有共同愛(ài)好，助力社會(huì)準(zhǔn)備

倡導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒建立共同的興趣與愛(ài)好，喜歡運(yùn)動(dòng)、愛(ài)上閱讀、善玩游戲，保持“童心未泯”，做到與幼兒心靈相通、行為相隨。定期舉辦“親子運(yùn)動(dòng)同樂(lè)周”“讀書(shū)節(jié)”“游戲節(jié)”等活動(dòng)，讓幼兒、家長(zhǎng)交流展示共同愛(ài)好的成果成效，讓家長(zhǎng)影響家長(zhǎng)、家庭影響家庭。

3.有榜樣示范，助力生活準(zhǔn)備

針對(duì)幼兒，開(kāi)展多主題、多形式的“大手牽小手”活動(dòng)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)用自身良好的言傳身教引導(dǎo)、影響幼兒。針對(duì)家長(zhǎng)，開(kāi)展以家長(zhǎng)志愿者為主體的“家長(zhǎng)講壇”活動(dòng)，開(kāi)展分層分類(lèi)的家教學(xué)習(xí)交流，例如，小班“家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)入園分離焦慮的正確做法”，中班“有一種教育叫影響”，大班“幼小銜接家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的那些事”。

4.有教育意識(shí)，助力學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

培植家長(zhǎng)的科學(xué)育兒觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)不盲從、不跟風(fēng)，積極配合幼兒園做好幼小銜接教育，關(guān)注幼兒在家的習(xí)慣養(yǎng)成和品質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)家長(zhǎng)共同的教育需求和問(wèn)題，提供研修交流平臺(tái)，開(kāi)展例會(huì)引領(lǐng)、案例解讀、問(wèn)題沙龍、故事分享、網(wǎng)絡(luò)研討等沙龍式共育研修活動(dòng)，為家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)。

5.有理解支持，助力入學(xué)準(zhǔn)備

一是對(duì)幼兒的理解支持，尊重并了解幼兒身心發(fā)展及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，理解支持并積極回應(yīng)幼兒的想法，允許幼兒放心大膽地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)。二是對(duì)幼兒教育的理解支持，了解幼兒教育的實(shí)質(zhì)，明確家園職責(zé)，認(rèn)同教師是專(zhuān)業(yè)的教育者，對(duì)幼兒教育和教師表現(xiàn)出積極傾向。

近三年，幼兒園定期舉辦“家園合力，科學(xué)銜接——讓兒童積蓄更多成長(zhǎng)的力量”共育系列活動(dòng)，無(wú)論是家長(zhǎng)、教師輪流坐莊的教育研討，還是親子、家園各類(lèi)體驗(yàn)活動(dòng)，或是與小學(xué)教師、小學(xué)生家長(zhǎng)共話的“幼小銜接論壇”，還有《家庭教育促進(jìn)法》的共學(xué)共研等，都不斷凝聚著家長(zhǎng)的教育意識(shí)，讓家長(zhǎng)把更多的視角對(duì)準(zhǔn)到科學(xué)育兒、科學(xué)銜接教育上，積極遵循教育規(guī)律，努力讓幼小銜接達(dá)到事半功倍的效果。

三、形成“共同·共生”幼小銜接教育發(fā)展網(wǎng)

在“三全”幼小銜接教育的實(shí)踐探索過(guò)程中，共同體成員堅(jiān)持以“幼兒”為紐帶，通過(guò)合力、活力、效力“三力”作用，編織起全員“共同體—共生體”的教育發(fā)展網(wǎng)，讓科學(xué)銜接教育真正落地發(fā)芽。

（一）幼兒對(duì)未來(lái)充滿向往和信心

三年有規(guī)劃的保育教育活動(dòng)、默契有效的各方合作，可以給幼兒關(guān)于生活的完整的概念，讓他們樂(lè)于生活、學(xué)習(xí)、交往，自信、獨(dú)立的個(gè)性充分地張揚(yáng)。幼兒喜歡上幼兒園，在一日活動(dòng)中感到快樂(lè)，對(duì)一日活動(dòng)感到滿意，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，爭(zhēng)當(dāng)創(chuàng)造快樂(lè)的精靈，學(xué)做傳遞快樂(lè)的使者，樂(lè)于自我管理，成長(zhǎng)的自信不斷激發(fā)，初步具備小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)鍵品質(zhì)與能力。

（二）教師不斷走向?qū)I(yè)自覺(jué)

首先，“科學(xué)做好幼小銜接”成為每一位教師的追求。在選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，教師均能以“尊重幼兒的特點(diǎn)、滿足幼兒的需求、追隨幼兒的興趣、支持幼兒的發(fā)展”為準(zhǔn)則，始終把幼兒是否會(huì)得到快樂(lè)的體驗(yàn)放在首位，從關(guān)注活動(dòng)形式轉(zhuǎn)向重視活動(dòng)內(nèi)在價(jià)值，從注重體驗(yàn)趨向理性追求。其次，積極轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要將幼兒視為“主導(dǎo)自己成長(zhǎng)發(fā)展的主角”，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，欣然接受幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的可能性，努力追隨幼兒的興趣和活動(dòng)進(jìn)程，及時(shí)做出呼應(yīng)性改變。

（三）家長(zhǎng)成為獨(dú)立的教育力量

由教育權(quán)利生發(fā)出的教育需要，必將喚醒家長(zhǎng)教育責(zé)任的回歸，致使家長(zhǎng)的教育行為整體發(fā)生積極轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)實(shí)中，一些年輕父母在意識(shí)到參與幼兒教育的重要性和必要性后，開(kāi)始重新審視自己對(duì)孩子的教育行為，主動(dòng)了解幼兒教育，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺從注重知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦袘B(tài)度的培養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)掌握銜接教育的理念與方法，參與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了家園“各美其美，美美與共，雙輪同驅(qū)”的1+1〉2的教育格局。

（四）幼兒園教育與小學(xué)教育形成互補(bǔ)

“幼小銜接教育共同體”的建立，將給幼兒園和小學(xué)的教育、幼兒園和小學(xué)的老師提供相互了解、協(xié)同合作育人的機(jī)會(huì)，促進(jìn)彼此的理解、支持與合作，明確各自的教育責(zé)任和教育內(nèi)容。幼兒園和小學(xué)的同心同行、共研共育，不僅帶給幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的完整概念和美好期待，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，而且還幫助教師重新審視自己的教育觀念與行為，園、校教育趨向一致，幼兒不再左右為難，家長(zhǎng)不再焦慮，初步實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育和小學(xué)教育的有效對(duì)接、相互促進(jìn)。

幼小銜接不是單一的或某一層面的改革與發(fā)展，而是一項(xiàng)幼兒園、小學(xué)、家庭、社會(huì)的“全身運(yùn)動(dòng)”，幼兒園不應(yīng)滿足于“一點(diǎn)亮”或“某招鮮”，必須通力合作，鼓起勇氣、壯著膽子、耐著性子去做，才能形成科學(xué)的幼小銜接育人機(jī)制與體系，鞏固和提高入學(xué)準(zhǔn)備教育的成效，讓幼兒帶著自信奔向小學(xué)生活，讓幼小銜接回歸常態(tài)。