張書華

(萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230000)

時(shí)至今日，人文主義理念已經(jīng)深入貫徹到世界多個(gè)國(guó)家的事業(yè)建設(shè)和民族發(fā)展的體系中。教育行業(yè)便是受人文主義思想影響非常深刻的一個(gè)行業(yè)，這種影響表現(xiàn)在課程知識(shí)教學(xué)、學(xué)生品質(zhì)及思想教育等多個(gè)方面。因此，在公共英語(yǔ)教學(xué)中，以人文主義的視角審視教學(xué)工作中的思政元素并以具體的科學(xué)方式貫徹和落實(shí)這種理念就顯得非常有必要。

一、高校公共英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)分析

英語(yǔ)在整個(gè)高等教育階段有著非常重要的地位。公共英語(yǔ)課程可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。從當(dāng)前公共英語(yǔ)教學(xué)基本理念和整體教學(xué)需要來(lái)看，我們可以基本明確公共英語(yǔ)教學(xué)尤為注重語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)用和語(yǔ)言能力的應(yīng)用[1]。對(duì)高等教育階段的公共英語(yǔ)課程教學(xué)工作可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解讀：第一，重視基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)。學(xué)生在接受高等教育后，往往會(huì)選擇走向社會(huì)，參加工作。在社會(huì)上生存，必然要掌握相關(guān)的技能和經(jīng)驗(yàn)，這也符合我國(guó)一直倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)觀。因此，公共英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)性技能培訓(xùn)，旨在幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活，擁有更扎實(shí)的生活技能。第二，注重學(xué)生個(gè)人社會(huì)能力的培養(yǎng)。公共英語(yǔ)課程不僅傳授豐富且有指導(dǎo)意義的知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)涉及個(gè)人思維能力和社會(huì)交際能力的培養(yǎng)。因此，從公共英語(yǔ)的一般教學(xué)任務(wù)來(lái)看，人文主義相關(guān)元素的確存在其中。

二、高校公共英語(yǔ)課程所蘊(yùn)含的人文主義

人文主義在公共英語(yǔ)教學(xué)中的影響力是非常深遠(yuǎn)的，這種深遠(yuǎn)性不僅體現(xiàn)為人文主義作為一種相對(duì)宏觀的教育理念指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)科整體教學(xué)工作[2]，同時(shí)也表現(xiàn)為人文主義元素能夠在課程教學(xué)的具體細(xì)節(jié)和內(nèi)容中表現(xiàn)出來(lái)。

(一)課程目標(biāo)的人文性特點(diǎn)

現(xiàn)代人文主義，尤為注重人的生命、人生價(jià)值和人生意義[3]，這屬于一種具有一定抽象性的精神追求和理想主義。這種基本的指導(dǎo)理念和思想在一定程度上要求教師在開展公共英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不僅要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)專業(yè)技能，更要通過(guò)具體的教育教學(xué)行為指導(dǎo)學(xué)生形成健康的思想、積極向上的心態(tài)以及富含正能量的行為方式。在這種理念指導(dǎo)下，公共英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)主要?jiǎng)澐譃橛⒄Z(yǔ)專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、英語(yǔ)語(yǔ)言技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)思辨能力目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者自身人文素養(yǎng)[4]這幾種。而在這四種目標(biāo)中，學(xué)習(xí)者自身人文素養(yǎng)在多項(xiàng)目標(biāo)之間所占據(jù)的地位是最重要的，這主要是因?yàn)橐杂⒄Z(yǔ)為代表的語(yǔ)言學(xué)科形式是人類社會(huì)特有的文化內(nèi)容，所以本身有著非常鮮明而典型的人文主義氣息。

(二)課程內(nèi)容的人文性特點(diǎn)

在公共英語(yǔ)教材中，主要涉及語(yǔ)言、文化、社會(huì)、歷史和專業(yè)知識(shí)等多個(gè)方面的內(nèi)容，這多個(gè)方面的內(nèi)容在英語(yǔ)專業(yè)課程的總體結(jié)構(gòu)下最終形成了一個(gè)由多種學(xué)科共同交織在一起的知識(shí)體系。例如，《新技能英語(yǔ)基礎(chǔ)教程2》這一冊(cè)教材共有10個(gè)單元，這10個(gè)單元的不同主題便非常生動(dòng)地體現(xiàn)了課程內(nèi)容的人文性特征。另一方面，這些主題不僅僅指向單元教學(xué)工作的基本內(nèi)容本身，同時(shí)也具有一定的話題拓展性和知識(shí)延伸性。而這種話題拓展和知識(shí)延伸往往是思政教育在英語(yǔ)學(xué)科中推行的一個(gè)有效的切入點(diǎn)。在人文主義這一思想的指導(dǎo)下開展思政教育，必須要尤為注重和具體教學(xué)內(nèi)容以及整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)主題的聯(lián)系。

(三)課程形式的人文性特點(diǎn)

公共英語(yǔ)教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)概念從不同的角度來(lái)看，也都可以延伸出一個(gè)完整的學(xué)科體系，例如“Nice to meet you”這一單元主要用于講述人們之間最基本的社會(huì)交際方式，雖然在英語(yǔ)教材中，這只不過(guò)是一個(gè)為教師開展英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)的話題，但在現(xiàn)實(shí)生活中，人際交往和社會(huì)關(guān)系處理卻是一個(gè)非常龐大的學(xué)科，有著極為強(qiáng)烈的專業(yè)性。在教材上涉及的其他英語(yǔ)知識(shí)概念同樣也是如此。在思政元素和公共英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)相融合的過(guò)程中，學(xué)生思維能力和思維意識(shí)塑造與培養(yǎng)的重要性也是要大于具體英語(yǔ)知識(shí)傳授的。

三、 思政教育在高校公共英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)策略

(一)情感態(tài)度與價(jià)值觀的確立

情感態(tài)度與價(jià)值觀的確立是人文主義視角下公共英語(yǔ)思政教學(xué)工作順利開展的一個(gè)前提。思政教育最重要的一個(gè)目標(biāo)便是指導(dǎo)相關(guān)主體形成科學(xué)的三觀，而在我國(guó)各學(xué)科的教育教學(xué)工作中也尤為注重對(duì)學(xué)生科學(xué)三觀的有效塑造和培養(yǎng)。所以從這一角度而言，這兩個(gè)概念之間具有一定的相似性和連續(xù)性，也正是由于這種聯(lián)系性的存在，才有了進(jìn)一步優(yōu)化整體教育工作的操作空間。第一，英語(yǔ)能力。英語(yǔ)能力主要指學(xué)生最基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，因?yàn)閷W(xué)生熟練掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科，往往是通過(guò)語(yǔ)言交流這先導(dǎo)性的一步開始的。語(yǔ)言能力是一項(xiàng)核心能力，也是尤為關(guān)鍵的。第二，思辨能力。在公共英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中，每一名教師都將思辨能力作為最重要的教學(xué)版塊。而此種能力從嚴(yán)格意義上而言屬于人文主義的重要組成部分。具備良好的思辨能力，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析會(huì)更加深入，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解決也會(huì)更加得心應(yīng)手。第三，社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)理念是每一名教師要完成的重要任務(wù)。第四，家國(guó)情懷。雖然公共英語(yǔ)是以其他國(guó)家語(yǔ)言為主要的教學(xué)內(nèi)容，但是在整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要密切接觸的仍然是符合我國(guó)一般社會(huì)情況和主流價(jià)值觀的思想文化體系。外語(yǔ)從某種角度上而言更像是一種工具，一種指導(dǎo)學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀文化理念的有效工具。掌握其他民族的語(yǔ)言內(nèi)容，有助于學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方法更加深刻地認(rèn)識(shí)本民族的語(yǔ)言文化精髓，進(jìn)而催生濃厚的民族情感和文化自信意識(shí)。在公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從這四個(gè)方面著手開展工作，可以有效增強(qiáng)思政教育在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科教育體系中的影響力。

(二)人文特色育人模式的開發(fā)

公共英語(yǔ)在各個(gè)專業(yè)中都作為基礎(chǔ)公共課程存在的，所以一般具備課時(shí)量大、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)以及受教育對(duì)象數(shù)量眾多的基本特征。這種特征在優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式、提升整體教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中會(huì)轉(zhuǎn)化為一種有力的輔助條件。

第一，充分利用教材中已經(jīng)存在的與思政教育主題密切相關(guān)的資源。例如在“I have a dream”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，“夢(mèng)想”是每一個(gè)人都非常熟悉的話題，它廣泛存在于我們周圍的生活。對(duì)于夢(mèng)想，我們可以將其解讀為個(gè)人思維觀念和價(jià)值觀取向的一種表現(xiàn)形式，所以初步斷定這一單元中有著非常豐富的可以開展思政教育的相關(guān)素材。

第二，注重和生活實(shí)際的聯(lián)系。注重將書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)元素進(jìn)行有效聯(lián)系，不僅有助于鞏固學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也有利于讓其更加充分地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是服務(wù)于人類社會(huì)實(shí)踐行為的，這也非常明確地體現(xiàn)出人文主義教育和思想政治教育的相關(guān)理念。

(三)人文思辨能力的有效培養(yǎng)

人文思辨能力是思政教育的重要組成部分，也是我們不斷提升公共英語(yǔ)課程整體教學(xué)質(zhì)量需要借助的重要工具。人文主義思辨能力具有一定的抽象性特征，這種特征主要表現(xiàn)為兩種基本形式：首先，相關(guān)主體的思辨行為主要是針對(duì)多種因素的綜合思考和分析，并不是沿用問(wèn)題分析的基本模式，以得到唯一的解為最終目標(biāo)。其次，相關(guān)主體在進(jìn)行思辨活動(dòng)的過(guò)程中，更側(cè)重于對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的進(jìn)一步闡釋和說(shuō)明，而不是單純地維護(hù)支撐整個(gè)觀點(diǎn)成立的基本立場(chǎng)。所以，在人文思辨能力的培養(yǎng)過(guò)程中，著重采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷優(yōu)化自身的語(yǔ)言輸出，進(jìn)一步充實(shí)語(yǔ)言的主要內(nèi)容，尤其是要密切結(jié)合國(guó)家的方針政策和社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)相關(guān)主題和話題進(jìn)行完整的闡述。例如在“I have a dream”這一課教學(xué)中，教師可以將整個(gè)課程的主題逐步延伸到“Chinese dream(中國(guó)夢(mèng))”，由于“Chinese dream”關(guān)系著整個(gè)中華民族及每一位炎黃子孫的切身利益，所以整個(gè)話題的層次性是非常高的，學(xué)生圍繞“Chinese dream”這一主題進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)和思想闡釋的行為，不僅有效鍛煉了個(gè)人的思辨能力，同時(shí)也非常鮮明地體現(xiàn)了人文主義視角下公共英語(yǔ)思政課程的具體推行和貫徹方法。

在高等教育中，我們一直都尤為注重和強(qiáng)調(diào)思政教育的開展與落實(shí)。而這種做法應(yīng)當(dāng)成為每一名教師要堅(jiān)持的重要教學(xué)理念，要堅(jiān)持的重要教學(xué)方向。