張利

引 言

社區(qū)教育一般是指政府、社會組織和社區(qū)居民等多元主體著眼于提高社區(qū)居民綜合素養(yǎng)、生活質(zhì)量，進(jìn)而提升社區(qū)治理能力的一種教育活動。我國社區(qū)教育起步于20世紀(jì)80年代。隨著我國的不斷發(fā)展，社區(qū)治理也逐漸面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的社區(qū)教育已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在社區(qū)治理的需求，其在教學(xué)模式、教學(xué)思維、教學(xué)方法等方面相對都比較落后。BOPPPS 教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn),是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。近年來BOPPPS被證實是一種對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂組織教學(xué)較為有效的教學(xué)模式。筆者嘗試在社區(qū)教育環(huán)節(jié)中應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)思維與模式，以期能為我國的社區(qū)教育提供新的教學(xué)思維、教學(xué)方法和教學(xué)模式等，彌補(bǔ)傳統(tǒng)社區(qū)教育中的不足之處。

BOPPPS教學(xué)模式釋義

1.概念解讀

BOPPPS 教學(xué)模式由六部分組成，即導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。BOPPPS教學(xué)模式主張基于教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生為中心、注重教學(xué)互動、強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思等，是一種閉環(huán)反饋課程設(shè)計模式。

2.模式特征

在應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等方面準(zhǔn)確把握BOPPPS 教學(xué)模型中各要素內(nèi)涵。BOPPPS教學(xué)模式主張教師不要拘泥于固定的模式，而是要根據(jù)實際情況探索出適合自己教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。因此，BOPPPS教學(xué)模式極具開放性、包容性且適用于多學(xué)科、多教育領(lǐng)域。

社區(qū)教育存在的問題

1.教學(xué)模式過于陳舊

我國傳統(tǒng)社區(qū)教育體系多沿用一般高校教學(xué)模式，在課程選擇、教學(xué)內(nèi)容、教師安排等方面大范圍遷移或借鑒了一般高校教育體系。因此，在日常授課中大多數(shù)情況下都是以教師為中心，將社區(qū)居民當(dāng)作學(xué)校中的學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容等。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的問題是通常只能從年齡等角度對學(xué)員進(jìn)行區(qū)分，最常見的劃分是將社區(qū)居民分為老年群體、非老年群體等。這種劃分方式一般無法有效根據(jù)社區(qū)居民受教育程度、接受新知識的能力等進(jìn)行歸類，很難保證學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，缺乏個性化的教學(xué)模式無法實現(xiàn)學(xué)員為中心的教學(xué)效果，長期缺乏針對性的教學(xué)容易流失學(xué)員。因此，教學(xué)模式改革已經(jīng)成為當(dāng)前社區(qū)教育改革的重點。

2.教學(xué)目標(biāo)未有效調(diào)動學(xué)員積極性

在我國社區(qū)治理體系中開展教育教學(xué)工作，對學(xué)員積極參與學(xué)習(xí)的主動性要求極高。社區(qū)居民不同于一般高校學(xué)生，其在學(xué)習(xí)以外還有許多其他事情。學(xué)員參與社區(qū)教育學(xué)習(xí)的主要目的集中在三個方面：一是教學(xué)內(nèi)容是自己感興趣的內(nèi)容；二是所學(xué)知識、技能對自身發(fā)展有幫助；三是社區(qū)學(xué)習(xí)具有一定的社交屬性。如果社區(qū)學(xué)習(xí)內(nèi)容無法滿足學(xué)員的這些基本需求，往往意味著難以持續(xù)吸引他們的參與。尤其在自媒體發(fā)展如此迅速的背景下，這種對學(xué)員業(yè)余時間依賴性極高的社區(qū)教育，很容易被更具吸引力的其他事項占據(jù)學(xué)員的精力和時間。

3.教學(xué)定位難以吸引全年齡段社區(qū)居民

社區(qū)教育與社區(qū)所有居民息息相關(guān)。然而在社區(qū)教育體系中，往往只有年齡偏大（往往是老年人）的社區(qū)居民參與。在當(dāng)前我國大力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的背景下，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是社區(qū)教育的教學(xué)定位出現(xiàn)了問題。社區(qū)教育的目標(biāo)人員在最初便主要集中于老年人，忽略了社區(qū)中的非老年人群體。這種定位使得我國社區(qū)教育體系很難應(yīng)對非老年群體與老年群體的需求差異，在進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容打造、教學(xué)方法選擇時會極度向老年人傾斜。而且社區(qū)教育本身便與我國的老年人教育出現(xiàn)了大范圍重合，這就更使得社區(qū)教育難以吸引年輕人的注意力。

4.教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠深度

在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)定位等出現(xiàn)偏差的情況下，我國社區(qū)教育教學(xué)體系更多的是考慮老年人知識接受的實際能力，因此絕大多數(shù)的社區(qū)教育在課程安排、教學(xué)內(nèi)容挖掘方面普遍呈現(xiàn)出知識講授深度不夠等問題。教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的深度會導(dǎo)致社區(qū)教育工作難以為繼，學(xué)員對學(xué)習(xí)這些陳舊的、簡單的內(nèi)容往往沒有多大興趣，而這些過于簡單的教學(xué)內(nèi)容又會進(jìn)一步影響年輕學(xué)員的參與，最終導(dǎo)致社區(qū)居民的社區(qū)教育學(xué)習(xí)參與意愿高、參與率低、流失率高等問題的出現(xiàn)。

5.教學(xué)方式單一

老年群體在接受信息化教學(xué)手段時普遍存在適應(yīng)速度慢、應(yīng)用效果差等問題。某些信息化教學(xué)手段，如虛擬現(xiàn)實等往往很難在老年人群體中真正普及。即便利用最簡單的互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學(xué)，也會有大量老年人因為移動終端、使用熟練度等問題而無法兼顧多個學(xué)習(xí)平臺。如何平衡信息化教學(xué)手段與社區(qū)教育之間的矛盾，成為了當(dāng)下我國社區(qū)教育需要重點面對和解決的問題。

BOPPPS教學(xué)模式與社區(qū)教育的契合性

1.BOPPPS教學(xué)模式的確定性與不確定性

BOPPPS 教學(xué)模式與其他教學(xué)模式最大的差異在于：BOPPPS教學(xué)模式是一種兼具確定性與不確定性的教學(xué)模式。

BOPPPS 教學(xué)模式的確定性表現(xiàn)在其內(nèi)在的六部分極為明確，每個部分對應(yīng)的功能和任務(wù)都極為清晰，參與社區(qū)教育的教師只需要嚴(yán)格根據(jù)這六部分即可完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。從這種確定性來講，BOPPPS教學(xué)模式極為適合社區(qū)教育。

BOPPPS 教學(xué)模式的不確定性則表現(xiàn)在其內(nèi)在的六部分每一部分在具體實施過程中都需要教師進(jìn)行針對性的優(yōu)化和個性化的打造。教師在進(jìn)行社區(qū)教育教學(xué)時，在教學(xué)方法選擇、教學(xué)目標(biāo)制訂、測試內(nèi)容等方面都需要進(jìn)行極為細(xì)致的計劃，絕對不能是簡單的機(jī)械性操作。這種教學(xué)模式的不確定性會督促教師積極探索更多實用的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等，從而進(jìn)一步提高社區(qū)教育模式的豐富性，為社區(qū)教育教學(xué)改革提供更多的可行性。

2.BOPPPS的精細(xì)化教學(xué)能夠更好地提升學(xué)員積極性

在BOPPPS教學(xué)思維中，規(guī)范化教學(xué)、精細(xì)化教學(xué)是教師應(yīng)具備的教學(xué)理念，主張教師以工匠精神打磨自己的教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)規(guī)范性和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。BOPPPS精細(xì)化教學(xué)理念與社區(qū)教育融合，能夠從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化視角完善社區(qū)治理教學(xué)模式，使社區(qū)治理教學(xué)目標(biāo)與社區(qū)成員真實學(xué)習(xí)需求充分融合；將教學(xué)模式設(shè)計與社區(qū)教育中各個學(xué)科、課程、知識單元等進(jìn)行銜接，從而更好地實現(xiàn)社區(qū)教育與社區(qū)治理的融合，提高社區(qū)教育對學(xué)員的吸引力。

3.BOPPPS全方位參與互動思想能夠充分吸引多元主體

BOPPPS 教學(xué)模式中的參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）是其核心。BOPPPS教學(xué)思維與模式主張與當(dāng)前絕大多數(shù)的主流教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方式等進(jìn)行融合。在BOPPPS教學(xué)思維與模式下不論學(xué)員的年齡、受教育程度等如何，都會圍繞學(xué)員、以學(xué)員為中心開展教學(xué)。在這樣一種教學(xué)思維引導(dǎo)下，社區(qū)教育被明確要求要根據(jù)社區(qū)各類型主體現(xiàn)實需求，以參與式教學(xué)模式確保社區(qū)教育中各類型主體的互動參與，達(dá)到調(diào)動社區(qū)整體參與、多元參與的目的。

4.BOPPPS有效教學(xué)思維能夠保證教學(xué)效果

在當(dāng)前我國社區(qū)教育體系無法徹底實現(xiàn)各多元主體大范圍參與的前提下，預(yù)計未來較長時間內(nèi)的社區(qū)教育主體仍多為老年人。因此，盡管當(dāng)前社區(qū)教育體系的教學(xué)深度不夠，但考慮到我國大多數(shù)老年人受教育程度及接受新知識的能力，貿(mào)然加大教學(xué)內(nèi)容深度的做法并不可取，如何保證教學(xué)效果才是當(dāng)前我國社區(qū)教育需要解決的問題。

BOPPPS 教學(xué)模式包含了從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)測試的諸多環(huán)節(jié)，這表明BOPPPS 教學(xué)模式始終追求能夠“立即獲得檢驗成果”的教學(xué)效果。這種對教學(xué)效果高度即時性的追求，也是其有別于其他教學(xué)模式的重要表現(xiàn)。將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于社區(qū)教育中，能夠提升社區(qū)教育課堂授課的即時性反饋效果；而學(xué)員則能夠通過即時性的檢測檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，極大地提高了學(xué)員參與社區(qū)教育學(xué)習(xí)的滿足感。

5.BOPPPS可以與多種教學(xué)模式融合

BOPPPS 是一種開放性極高的教學(xué)模式，主張與其他教學(xué)方法、教學(xué)模式等相融合，從而取得相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充的效果。從當(dāng)前我國社區(qū)教育現(xiàn)狀來看，或許某些對科技存在一定依賴性的教學(xué)模式還無法得到廣泛應(yīng)用，但隨著參與社區(qū)教育主體人員年齡的逐漸下降，BOPPPS 這種開放性高的教學(xué)模式將會逐漸呈現(xiàn)出越來越強(qiáng)的生命力，視頻教學(xué)、虛擬現(xiàn)實體驗式教學(xué)等與BOPPPS教學(xué)模式的融合將會為社區(qū)教育的整體發(fā)展提供越來越多的選擇。

BOPPPS教學(xué)模式在社區(qū)教育中的應(yīng)用舉例分析

1.課程說明

法律常識課程屬于通識型課程，社區(qū)開辦這種課程的目的通常是讓社區(qū)居民能夠利用法律方面的常識、知識等保護(hù)自身的合法權(quán)益。原本的課程內(nèi)容安排是根據(jù)某高校的法律常識課程教案改良而來的，主要涵蓋的教學(xué)重點有：了解治安處罰的種類與適用范圍；了解道路交通安全法的立法目的、基本內(nèi)容及日常生活中涉及的交通常識等。開設(shè)法律常識課程的目標(biāo)主要包括：教學(xué)目標(biāo)是使社區(qū)內(nèi)學(xué)員了解治安處罰的種類與適用范圍；能力目標(biāo)是提高社區(qū)內(nèi)老年人識別公共生活領(lǐng)域中違反治安管理處罰或道路交通安全法的行為與能力；情感目標(biāo)是引導(dǎo)社區(qū)內(nèi)學(xué)員掌握基本的遵守社會公共秩序和道路通行的規(guī)則等。

2.具體應(yīng)用

（1）導(dǎo)言（Bridge-in）環(huán)節(jié)

在一般的教學(xué)模式中，導(dǎo)言存在的意義就是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣。而在BOPPPS教學(xué)模式中，導(dǎo)言除了要起到吸引學(xué)員注意力和學(xué)習(xí)興趣的作用之外，還要為課程本身提供一個明確的框架式模式，以幫助社區(qū)學(xué)員，尤其是老年學(xué)員在未能充分了解課程內(nèi)容的前提下，通過這種框架式模式大概了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識點等。如在法律常識課程的導(dǎo)言環(huán)節(jié)，教師可以以案例的形式導(dǎo)入，由案例引入本節(jié)課的教學(xué)重點，通過身邊案例或網(wǎng)絡(luò)熱度較高的案例吸引學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。在BOPPPS 教學(xué)模式中一般建議導(dǎo)言環(huán)節(jié)教學(xué)時長為2 至3 分鐘。社區(qū)教育不同于一般的學(xué)校教育，對老年學(xué)員而言很難做到課前預(yù)習(xí)。因此，這種提前規(guī)劃知識點的方式能夠大大降低學(xué)員學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)員更好地集中學(xué)習(xí)注意力。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）環(huán)節(jié)

BOPPPS 是一種以學(xué)員為核心的教學(xué)模式。在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂時，必須非常明確地向社區(qū)學(xué)員說明某節(jié)課在法律常識課程中的作用和價值。如在對《治安管理處罰條例》的適用范圍進(jìn)行教學(xué)時，必須明確告知學(xué)員該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓他們了解治安處罰的種類、適用范圍等，督促學(xué)員自覺遵守社會公共秩序等。如果未能說明本次課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)等，在實際的教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多問題。尤其對那些原本就不太明白某些社會公共秩序的學(xué)員而言，不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)也會極大地降低他們的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致他們無法把握整節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，最終影響了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性等。筆者建議學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)的教學(xué)時長2分鐘左右。

（3）前測（Pre-assessment）環(huán)節(jié)

完成課程導(dǎo)入和教學(xué)目標(biāo)解讀后，教師需要對社區(qū)學(xué)員的基礎(chǔ)能力和法律常識等基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行摸底，從而更好地判斷本節(jié)課參與主體的整體情況，這便是BOPPPS 教學(xué)模式中的前測環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往不會在課前進(jìn)行測試。社區(qū)教育之所以能夠借助前測這一模式，其根本原因是社區(qū)教育所授知識較為淺顯，前測的難度及耗時都不會太久。教師在進(jìn)行前測時可以借助一些問卷調(diào)研形式，將上一節(jié)課的知識點、教學(xué)案例等作為前測內(nèi)容，如對某些網(wǎng)絡(luò)熱點治安問題的違法行為進(jìn)行分析等。對前測反映出的問題，授課教師可以進(jìn)行針對性講解，以達(dá)到摸底和解惑的目的。筆者建議前測環(huán)節(jié)教學(xué)用時8分鐘左右。

（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）環(huán)節(jié)

參與式學(xué)習(xí)是激發(fā)社區(qū)教學(xué)體系中學(xué)員學(xué)習(xí)主動性和積極性的重要環(huán)節(jié)。在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要首先通過PPT、視頻等發(fā)布授課內(nèi)容，如違反治安管理的行為和處罰等；隨后教師可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)員進(jìn)行分組或建立學(xué)習(xí)討論群等，以使學(xué)員更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在參與式學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)是為學(xué)員提供需要交流的核心問題，同時針對學(xué)員提出的某些問題進(jìn)行解答或指導(dǎo)，教師不需要帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻或瀏覽教學(xué)課件等。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)和討論完成以后，可以根據(jù)所學(xué)知識對教師提的核心問題進(jìn)行交流，最終總結(jié)出一種或幾種答案。這種參與式學(xué)習(xí)模式能夠很好地避免一般社區(qū)教育教學(xué)中教師教和學(xué)生學(xué)脫節(jié)問題的產(chǎn)生，學(xué)生在法律常識課程中的學(xué)習(xí)效果可以通過互相交流與學(xué)習(xí)進(jìn)行驗證。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在BOPPPS 教學(xué)模式中的時間以15 分鐘左右為宜。

（5）后測（Post-assessment）環(huán)節(jié)

后測是在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成以后進(jìn)行的測試，用于檢驗本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。后測的目的是得到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的真實反饋，從而幫助教師有針對性地及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，不斷完善BOPPPS 教學(xué)模式在社區(qū)教育中的應(yīng)用狀態(tài)。后測環(huán)節(jié)同樣可以采用問卷調(diào)研等形式進(jìn)行測試，教師可以根據(jù)所得結(jié)果形成指導(dǎo)性意見，再與其他教師進(jìn)行探討、改良以后及時調(diào)整下節(jié)課的課程結(jié)構(gòu)、教案等。筆者建議后測環(huán)節(jié)的教學(xué)時長應(yīng)短于前測，3 分鐘即可。

（6）總結(jié)（Summary）環(huán)節(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)是BOPPPS 教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，是對本節(jié)課所學(xué)知識、內(nèi)容的一次盤點及對下一節(jié)課知識框架的預(yù)告。如在本節(jié)課中講述了“認(rèn)識毒品，掌握各種毒品的危害”，則下節(jié)課可以講述“學(xué)習(xí)有關(guān)毒品的法律知識，拒絕毒品誘惑”等，盡量做到前后課程具有一定的銜接性和邏輯性。

結(jié) 語

社區(qū)教育在本質(zhì)上是一種補(bǔ)償式教育，是一種非正規(guī)的教育方式。因此，高度借鑒或完全移植高校教育模式不一定能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。筆者借助BOPPPS 教學(xué)模式的優(yōu)勢特征，將BOPPPS 教學(xué)模式在社區(qū)教育中的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析總結(jié)，并以社區(qū)教育中的法律常識課程為例進(jìn)行了詳細(xì)解讀。在當(dāng)前階段我國社區(qū)教育主體仍然會以老年人為主體，想要很快地通過先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)或優(yōu)化學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)等實現(xiàn)社區(qū)教育的改革并不現(xiàn)實。而BOPPPS 教學(xué)模式則能夠通過改變具體教學(xué)環(huán)節(jié)的形式來實現(xiàn)社區(qū)教育的高效化，提升社區(qū)教育的整體效率，是一種更加值得借鑒的社區(qū)教育改革思路。