邱斌斌

[摘 要]在歷史教學(xué)中，角色體驗(yàn)教學(xué)法是通過(guò)“想象角色”和“扮演角色”兩種方式來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)的方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。文章以人民教育出版社八年級(jí)歷史上冊(cè)《從九一八事變到西安事變》一課為例，從“歷史事件外角色體驗(yàn)”與“歷史事件內(nèi)角色體驗(yàn)”兩個(gè)角度來(lái)探析角色體驗(yàn)教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：角色體驗(yàn)教學(xué)法是教學(xué)手段，要以服務(wù)教學(xué)為中心，在實(shí)際應(yīng)用中需要教師對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，其最高境界是使學(xué)生在體驗(yàn)歷史角色中達(dá)到培育家國(guó)情懷素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]角色體驗(yàn)教學(xué);“想象角色”;“扮演角色”

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)組織上應(yīng)從以學(xué)科為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，將學(xué)生的發(fā)展落實(shí)到課堂上，要體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位。因此，如何在歷史課堂中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，是評(píng)判課堂是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是判斷發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成功與否的重要指標(biāo)。筆者根據(jù)初中生表現(xiàn)欲望強(qiáng)、思維靈活的特點(diǎn)，認(rèn)為角色體驗(yàn)教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率，發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方法。

一、“角色體驗(yàn)教學(xué)法”的涵義

“角色體驗(yàn)教學(xué)法”是把學(xué)生置于特定的歷史情境中，使學(xué)生身臨其境體驗(yàn)課內(nèi)歷史人物情感，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。通過(guò)想象歷史場(chǎng)景、編排歷史短劇等形式創(chuàng)設(shè)情境于歷史教學(xué)中，使學(xué)生在角色體驗(yàn)和角色交往中提升核心素養(yǎng)。

角色體驗(yàn)教學(xué)在歷史教學(xué)組織上分為“歷史事件外角色體驗(yàn)”和“歷史事件內(nèi)角色體驗(yàn)”，具體實(shí)施上可分為“想象角色”和“扮演角色”?！跋胂蠼巧笔菍W(xué)生通過(guò)想象“假如我是某一時(shí)期某一歷史人物（或階層等）”來(lái)體驗(yàn)先人的歷史活動(dòng)組織教學(xué)?！跋热恕笨梢允蔷唧w的歷史人物，如商鞅、秦始皇、毛澤東等;也可以是某種身份或社會(huì)階層的人，如記者、偵探、地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)等?！鞍缪萁巧笔墙處煾鶕?jù)教學(xué)需要讓學(xué)生把課前編排好的歷史短劇帶到課堂上表演，學(xué)生分角色扮演歷史短劇中的人物，使歷史在表演中重現(xiàn)，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

二、角色體驗(yàn)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）歷史事件外角色體驗(yàn)

“歷史事件外角色體驗(yàn)”應(yīng)用于對(duì)歷史事件的概述或者評(píng)價(jià)上，通過(guò)“想象角色”，以“旁觀者”的身份看待評(píng)價(jià)歷史事件，如“假如我是當(dāng)時(shí)的一名記者（或偵探、情報(bào)人員等）”?！跋胂蠼巧钡膶W(xué)生會(huì)主動(dòng)熟悉歷史事件內(nèi)容，并以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言予以表達(dá)，化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究歷史問(wèn)題積極性。如《從九一八事變到西安事變》一課的重點(diǎn)是“了解‘九一八事變’的過(guò)程及其后果。”為了讓學(xué)生掌握這部分知識(shí)，教師單單介紹它的時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果，整個(gè)課堂必然顯得平淡無(wú)味，課堂氣氛也會(huì)是一片死寂。如果讓學(xué)生進(jìn)行“想象角色”體驗(yàn)，定能收到事半功倍的效果。筆者進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

第一組學(xué)生扮演記者：請(qǐng)以記者的身份向全班同學(xué)報(bào)道“九一八事變”的情況。（要有時(shí)間、地點(diǎn)、策劃者、經(jīng)過(guò)）

第二組學(xué)生扮演情報(bào)人員：請(qǐng)以情報(bào)人員的身份搜集國(guó)民政府內(nèi)部情報(bào)，報(bào)道“九一八事變”后國(guó)民政府的態(tài)度，其后果怎樣？

第三組學(xué)生扮演偵探：國(guó)難當(dāng)頭，中國(guó)軍民是如何抗擊日軍的？

任務(wù)分配后，三組學(xué)生投入到各自的“想象角色”的準(zhǔn)備中，認(rèn)真查找資料，思考各自角色體驗(yàn)的言語(yǔ)組織，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。出乎筆者意料的是，在回答問(wèn)題時(shí)，各組學(xué)生都能用較為專業(yè)的角色術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)。如，記者組“大家好，我是《申報(bào)》記者，現(xiàn)播報(bào)來(lái)自我報(bào)前方戰(zhàn)地記者發(fā)回的報(bào)道：9月18日晚……”（能創(chuàng)造性地聯(lián)系到已學(xué)知識(shí)《申報(bào)》）。情報(bào)人員組“經(jīng)我方地下工作組連續(xù)三個(gè)晝夜的努力，成功潛入張少帥府搜集到一份‘蔣介石密電張學(xué)良’信件，內(nèi)容是……”偵探組“據(jù)我們‘穿越時(shí)空’偵探到有一支東北抗日聯(lián)軍，一直堅(jiān)持到抗戰(zhàn)結(jié)束，他們中有楊靖宇、趙一曼……”雖然在表達(dá)上某些細(xì)節(jié)可能與事實(shí)不符，但卻充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與表現(xiàn)欲望，從而提高了課堂教學(xué)效率。通過(guò)上述角色體驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生對(duì)“九一八事變”的過(guò)程和后果有了更深刻的認(rèn)識(shí)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，也使學(xué)生深刻體驗(yàn)到戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡以及今天來(lái)之不易的和平，從而達(dá)到提升家國(guó)情懷素養(yǎng)的目的。

（二）歷史事件內(nèi)角色體驗(yàn)

“歷史事件內(nèi)角色體驗(yàn)”是學(xué)生在了解歷史事件內(nèi)部角色處境的基礎(chǔ)上，通過(guò)“想象角色”或“扮演角色”體驗(yàn)歷史人物活動(dòng)，達(dá)到掌握歷史事件完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

《從九一八事變到西安事變》一課的難點(diǎn)是“對(duì)比蔣介石對(duì)日政策的變化，認(rèn)識(shí)西安事變和平解決的原因?！睘榱送黄齐y點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力，化難為易，筆者如此設(shè)計(jì)“想象角色”：先提出“蔣介石已被張學(xué)良、楊虎城兵諫，要不要?dú)⒛?？”學(xué)生分別扮演國(guó)民政府代表宋美齡、國(guó)民黨內(nèi)部親日派代表何應(yīng)欽、共產(chǎn)黨代表周恩來(lái)、日方代表、英美代表5種角色，通過(guò)即興想象來(lái)體驗(yàn)思考這一問(wèn)題。課堂氣氛再度活躍，學(xué)生都能從自身角色出發(fā)對(duì)“殺蔣與否”表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這一“想象角色”設(shè)計(jì)把當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外勢(shì)力對(duì)西安事變的態(tài)度體現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到“殺蔣與否”對(duì)中國(guó)前途命運(yùn)的影響。接下來(lái)筆者再拋出問(wèn)題：“此時(shí)殺蔣會(huì)發(fā)生什么情況？是哪個(gè)國(guó)家最希望看到的？后果如何？”通過(guò)體驗(yàn)后回答，學(xué)生豁然開(kāi)朗：“殺蔣是日本人以及國(guó)民黨內(nèi)部親日派最希望看到的，蔣介石一死，國(guó)內(nèi)局勢(shì)會(huì)陷入一片混亂”。如此一來(lái)，學(xué)生便能清楚地掌握西安事變要和平解決的原因，本課難點(diǎn)迎刃而解。如此設(shè)計(jì)，也能讓學(xué)生理解中國(guó)共產(chǎn)黨是從民族利益出發(fā)提出和平解決西安事變的，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨是具有民族責(zé)任感和歷史使命感的先進(jìn)政黨。

“歷史事件內(nèi)角色體驗(yàn)”也可以通過(guò)“扮演角色”來(lái)處理?！鞍缪萁巧笔歉邔哟蔚慕巧w驗(yàn)。扮演過(guò)程中，會(huì)聽(tīng)到許多學(xué)生的笑聲和掌聲，其他學(xué)生看到自己的同學(xué)在表演，不由地會(huì)產(chǎn)生一種親近感，課堂注意力自然集中起來(lái)。筆者曾要求10個(gè)學(xué)生編演8分鐘的“西安事變”歷史短劇。學(xué)生精心安排各自的角色，課堂上氣氛幾度活躍。有些場(chǎng)景至今仍歷歷在目：如扮演宋美齡的同學(xué)在“西安談判”處出場(chǎng)，見(jiàn)到久違的“蔣介石”來(lái)一句標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)“Darling，I miss you”;扮演張學(xué)良與周恩來(lái)的同學(xué)（長(zhǎng)相都很一般）一出場(chǎng)都來(lái)一句“大家好，我是民國(guó)四大美男之一張學(xué)良/周恩來(lái)”。整個(gè)扮演過(guò)程，學(xué)生不僅身心得到極大愉悅，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。在隨即進(jìn)行的“西安事變和平解決的原因”問(wèn)題探究時(shí)，全班同學(xué)都能清楚準(zhǔn)確地說(shuō)出只有和平解決西安事變，中國(guó)才會(huì)有光明的前途。通過(guò)這樣角色體驗(yàn)設(shè)計(jì)，師生之間、生生之間都得到彼此深層次地交流，學(xué)生順其自然的學(xué)透新知識(shí)，既獲得良好的心理體驗(yàn)，又達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、角色體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用于歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)

（一）角色體驗(yàn)教學(xué)法要服務(wù)于教學(xué)中心

角色體驗(yàn)教學(xué)法是獲取知識(shí)、提高技能的策略。因此，教師要在認(rèn)真研讀課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)采用。并且，角色體驗(yàn)的時(shí)長(zhǎng)要適中，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致表演主宰課堂，成為課堂的主角，偏離教學(xué)目標(biāo);時(shí)間過(guò)短則不利于學(xué)生理解當(dāng)前學(xué)過(guò)的知識(shí)。

（二）角色體驗(yàn)教學(xué)需要教師的正確引導(dǎo)

角色體驗(yàn)教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但同樣少不了教師的正確引導(dǎo)。中學(xué)生不是專業(yè)演員，在角色體驗(yàn)扮演上難免存在漏洞。教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在對(duì)課堂問(wèn)題的分析解決上，而不是對(duì)“演技”的評(píng)論上。教師面對(duì)的是一群21世紀(jì)出生的新時(shí)代中學(xué)生，初中階段正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀的形成期，對(duì)事物的辨別能力不強(qiáng)，課堂上需要教師適時(shí)正確地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史人物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使角色體驗(yàn)向積極健康向上的方向發(fā)展。

（三）角色體驗(yàn)的最高境界是培養(yǎng)學(xué)生正確的家國(guó)情懷

青少年學(xué)生是國(guó)家的希望，民族的未來(lái)，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的歷史重任，他們的價(jià)值觀決定了未來(lái)社會(huì)的價(jià)值取向。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的家國(guó)情懷是落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的集中體現(xiàn)。角色體驗(yàn)是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的有效方法，它能夠把已知的歷史知識(shí)靈活運(yùn)用，更能發(fā)揮學(xué)生自我教育的功能。通過(guò)體驗(yàn)角色，學(xué)生對(duì)歷史人物是非榮辱有個(gè)正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使愛(ài)國(guó)主義教育深入人心，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，達(dá)到立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。

總之，角色體驗(yàn)教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率，發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方法。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到這種方法并不能應(yīng)用到所有歷史教學(xué)，也存在諸多問(wèn)題，需要我們思考與探討。教師要不斷創(chuàng)新完善角色體驗(yàn)教學(xué)法，使它更好地服務(wù)于歷史課堂教學(xué)。

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（責(zé)任編輯 武之華）

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