李谷秀

[摘 要]培智學(xué)校義務(wù)生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，教師在課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生習(xí)得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，但自閉癥兒童注意力不集中，思維具體化，語(yǔ)言表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)積極性低，給教師在教學(xué)中帶來(lái)很大的困擾。教師需要選擇適合自閉癥兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，而“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”（其中包括“視覺(jué)安排”和“建立常規(guī)”這兩個(gè)重要策略，以及通過(guò)“個(gè)人工作系統(tǒng)”“環(huán)境安排”和“程序時(shí)間表”這三個(gè)體現(xiàn)形式）通過(guò)有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、材料及程序，幫助自閉癥兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建立良好的日程常規(guī)，緩解不安的情緒。

[關(guān)鍵詞]“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”;自閉癥兒童;生活語(yǔ)文

一、自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

自閉癥兒童相對(duì)于其他感知覺(jué)而言，視覺(jué)信息加工的時(shí)間好于聽(tīng)覺(jué)。但自閉癥兒童感知覺(jué)敏感，易出現(xiàn)過(guò)渡選擇信息的特質(zhì)，使自閉癥兒童對(duì)于聽(tīng)覺(jué)信息的覺(jué)知較弱，加上聽(tīng)覺(jué)信息的加工時(shí)間較短，容易受到環(huán)境中的噪音影響，更不容易進(jìn)行信息加工，因此，自閉癥兒童更傾問(wèn)于使用視覺(jué)注視形式來(lái)獲取信息。基于視覺(jué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)上應(yīng)充分利用學(xué)具，對(duì)兒童進(jìn)行視覺(jué)的刺激，并且通過(guò)視覺(jué)信息的提示，有效地增進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)信息的加工，以促進(jìn)自閉癥兒童對(duì)教師語(yǔ)言的理解。

二、“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”的理念

“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”是一種教導(dǎo)自閉癥兒童學(xué)習(xí)新技能的教學(xué)策略，也是組織環(huán)境的工具。它通過(guò)為自閉癥兒童提供清晰的視覺(jué)結(jié)構(gòu)來(lái)安撫情緒，防止自閉癥兒童問(wèn)題行為的發(fā)生，提高自閉癥兒童與他人溝通的動(dòng)機(jī)和社交的技巧。

作為教師，應(yīng)該正視自閉癥兒童的特點(diǎn)以及他們“獨(dú)特的理解方式”。因此，教師不要以矯正自閉癥兒童的刻板行為為目標(biāo)，而是要掌握自閉癥兒童在行為、學(xué)習(xí)和溝通上的特點(diǎn)。例如：了解他們的情緒反應(yīng)、個(gè)性和對(duì)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)力等，以發(fā)掘他們的能力、專(zhuān)長(zhǎng)，興趣以及潛能。同時(shí)，教師要充分利用“視覺(jué)安排”和“建立常規(guī)”這兩個(gè)重要策略，通過(guò)“個(gè)人工作系統(tǒng)”“環(huán)境安排”和“程序時(shí)間表”這三個(gè)體現(xiàn)形式來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，讓自閉癥兒童能較快的感受新知，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”在自閉癥兒童生活語(yǔ)文課堂中的意義

（一）針對(duì)自閉癥兒童方面

1.能夠幫助自閉癥兒童適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

自閉癥兒童適應(yīng)環(huán)境的能力差，對(duì)于陌生的環(huán)境會(huì)表現(xiàn)得很驚恐，為了讓自閉癥兒童早日適應(yīng)新的環(huán)境，生活語(yǔ)文的教學(xué)主題要多與實(shí)際生活相聯(lián)系，可設(shè)計(jì)“我生活的小區(qū)”“教師節(jié)”“我的小臺(tái)燈”等情境，幫助自閉癥兒童盡快適應(yīng)周?chē)h(huán)境，學(xué)到知識(shí)。

2.能夠幫助自閉癥兒童集中注意力。

自閉癥兒童的感官知覺(jué)較常人有很大的差異，他們會(huì)喜歡樹(shù)上的樹(shù)葉、凌亂的碎線、電視的電線、某個(gè)頻率的聲音，也會(huì)在上課的時(shí)候突然開(kāi)心或者莫名的不開(kāi)心?！敖Y(jié)構(gòu)化教學(xué)法”就是利用自閉癥兒童視覺(jué)上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)和有序的安排，使他們克服溝通上的障礙，幫助自閉癥兒童集中注意力，從而減輕與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)因素的影響。

3.有助于培養(yǎng)自閉癥兒童獨(dú)立生活。

自閉癥兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，很難完成較為復(fù)雜、有極大挑戰(zhàn)性的工作，自閉癥兒童學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師的指導(dǎo)很重要。在教學(xué)中，借助教師和家長(zhǎng)精心設(shè)計(jì)的一份日程，引導(dǎo)自閉癥兒童完成學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程不需要周?chē)苏Z(yǔ)言提示、身體輔助，這樣做，有利于自閉癥兒童慢慢適應(yīng)周?chē)澜绮⑶夷塥?dú)立生活。

4.有助于自閉癥兒童情緒的穩(wěn)定。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自閉癥兒童的情緒充滿不確定性，然而在教學(xué)中自閉癥兒童的情緒對(duì)于教師組織教學(xué)起著關(guān)鍵性的作用。使用“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”能夠把教學(xué)任務(wù)分解成相應(yīng)的步驟，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的安排。自閉癥兒童在清晰的視覺(jué)指示，教師耐心的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知，能穩(wěn)定情緒，幫助他們安心地探索周?chē)氖挛铩?/p>

（二）教師方面

特殊教育教師壓力極大，家長(zhǎng)把自閉癥兒童交到教師手上，希望他們能夠幫助自閉癥兒童學(xué)到知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠書(shū)寫(xiě)自己的名字等。但是對(duì)于無(wú)語(yǔ)言表達(dá)能力的自閉癥兒童，需要特教教師通過(guò)自己的智慧，花費(fèi)大量的時(shí)間運(yùn)用卡片、符號(hào)幫助他們建立溝通系統(tǒng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師只有找到了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能有助于提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教學(xué)壓力。

四、“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”在生活語(yǔ)文課堂中的實(shí)際應(yīng)用

以人民教育出版社《生活語(yǔ)文》第一冊(cè)第四單元自然與社會(huì)的第三課《元旦》一課為例。

本課是在學(xué)習(xí)“中秋節(jié)”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“元旦”，可通過(guò)視頻幫助學(xué)生感受過(guò)元旦的氛圍，了解過(guò)元旦的活動(dòng)。教師在課前布置元旦場(chǎng)景，選取教室的黑板標(biāo)注“元旦快樂(lè)”字樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)引導(dǎo)。學(xué)生準(zhǔn)時(shí)坐在自己的座位上跟著教師布置的元旦場(chǎng)景上課，教學(xué)過(guò)程中教師采用的輔助教具有臺(tái)歷、小禮物等。

在課前，教師要進(jìn)行“視覺(jué)安排”。視覺(jué)安排是把環(huán)境、材料及程序有組織、有系統(tǒng)地做出適當(dāng)?shù)陌才牛棺蚤]癥兒童通過(guò)視覺(jué)辨別便能明白當(dāng)中的意義，更有效率地理解和進(jìn)行活動(dòng)。播放視頻《元旦》，觀看視頻后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“視頻中是什么節(jié)日？”學(xué)生回答，從而了解學(xué)生是否知道“元旦”這一節(jié)日。

講授新課時(shí)，首先采用視覺(jué)提示的方式，教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察“日”筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，隨后帶著學(xué)生進(jìn)行書(shū)空寫(xiě)。其次，采用個(gè)人工作系統(tǒng)，教師給每名學(xué)生分發(fā)自己的書(shū)寫(xiě)任務(wù)，媛媛和睿睿進(jìn)行“日”的獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，坤坤和霖霖進(jìn)行描紅書(shū)寫(xiě)生字“日”，書(shū)寫(xiě)完畢后，學(xué)生向教師舉手示意并表達(dá)“我完成了任務(wù)”，教師給予鼓勵(lì)。

接下來(lái)，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，讓四名學(xué)生感知過(guò)元旦的氛圍并提問(wèn)：“小朋友們?cè)谧鍪裁矗窟@是什么節(jié)日？”媛媛和睿睿自由發(fā)言，坤坤和霖霖進(jìn)行仿說(shuō)，教師小結(jié)：“這是元旦！小朋友們?cè)谧４蠹以┛鞓?lè)?！背鍪驹~卡“元旦”帶領(lǐng)學(xué)生用各種形式（領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀）讀詞語(yǔ)。

接著進(jìn)行圖文配對(duì)游戲，在游戲的過(guò)程中要采用常規(guī)的重點(diǎn)策略，常規(guī)是指一些慣例的程序，用于日常生活中難以適應(yīng)環(huán)境的要求，建立自己的常規(guī)，例如“先做游戲再得到獎(jiǎng)勵(lì)等”。找到“元旦”圖片，右手食指指圖，根據(jù)屏幕上的詞語(yǔ)卡片，按照“由左至右，由上到下”的順序，有序地開(kāi)展游戲，找到詞語(yǔ)“元旦”，移動(dòng)圖片“元旦”到對(duì)應(yīng)的詞卡上。邊移邊讀詞語(yǔ)，將圖片停在詞卡上面，指圖指詞，大聲朗讀。學(xué)生正確完成游戲，就可得到一枚小紅花。

接著出示“一月一日臺(tái)歷圖”插圖，提問(wèn)：“幾月幾日是元旦？”媛媛和睿睿自由發(fā)言，坤坤和霖霖進(jìn)行仿說(shuō)，教師小結(jié)：一月一日是新年的第一天，也是元旦節(jié)，它表示新的一年到了。請(qǐng)同學(xué)們記住“一月一日是元旦?！?/p>

教師創(chuàng)設(shè)情境，繼續(xù)播放“慶元旦”的音樂(lè)。出示問(wèn)題1：（? ）月（? ）日，學(xué)生選擇合適的數(shù)字劃入（ ）里。我們正在進(jìn)行的是“慶（? ）活動(dòng)”，學(xué)生從詞語(yǔ)堆里選擇對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)劃入（? ）里。答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生可領(lǐng)取強(qiáng)化物——新年禮物。領(lǐng)取禮物時(shí)，學(xué)生需回答出通關(guān)密語(yǔ)“一月一日是元旦”，才可以獲得新年禮物。

五、“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”的教學(xué)分析

（一）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式

“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”在生活語(yǔ)文課堂中，可以采用集體和小組的形式，尤其是在分組教學(xué)中，要充分的考慮組內(nèi)成員的人數(shù)是否合適，學(xué)生的水平是否接近，分配給組內(nèi)成員的資源是否充足。

（二）在教學(xué)中要循序漸進(jìn)，不可激進(jìn)

在使用“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”前要給自閉癥兒童一段適應(yīng)期，在這段適應(yīng)期里，教師要專(zhuān)注于幫助自閉癥兒童熟悉整個(gè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，不要設(shè)計(jì)太多的個(gè)人工作系統(tǒng)，以免自閉癥出行情緒躁動(dòng)，抗拒“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”。

（三）在教學(xué)中切記采用整齊劃一的主題活動(dòng)安排

在教學(xué)過(guò)程中若讓班級(jí)內(nèi)的自閉癥兒童同時(shí)進(jìn)行一個(gè)主題的活動(dòng)，但是活動(dòng)資源有限。例如，學(xué)生要完成在電腦前“消滅生字”的游戲，只能兩名自閉癥兒童進(jìn)行對(duì)抗，班級(jí)里其余的自閉癥兒童則需要在一旁等候。教師難以照顧自閉癥兒童個(gè)體差異，不僅不能提高教學(xué)效率，反而還會(huì)增加自閉癥兒童的情緒行為。因此，教師需在課前準(zhǔn)備多樣的活動(dòng)讓每一名自閉癥兒童都有事可做。

目前，培智學(xué)校的教育發(fā)展很不完善，培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)的方式方法迫切需要改革。生活化的語(yǔ)文教學(xué)，不但可以使學(xué)生學(xué)到最基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能，還可以幫助他們獲得生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助自閉癥兒童學(xué)會(huì)與人溝通和交往，能掌握一定的生活和生存技巧，提高生活適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 武之華）

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