基于幼兒自尊發(fā)展的幼師評(píng)價(jià)策略探析

徐翠鳳

摘 要：幼兒階段是自尊形成的關(guān)鍵期，由于身心發(fā)展尚未達(dá)到自我調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的階段，往往需要借助他人的評(píng)價(jià)和反饋形成自我認(rèn)識(shí)。然而，當(dāng)一日生活中的幼兒出現(xiàn)一些情緒、行為或發(fā)展水平方面的負(fù)性事件時(shí)，幼師過多的否定性評(píng)價(jià)負(fù)面地影響著幼兒自尊概念的形成。本研究基于幼兒自尊發(fā)展的視角，從三大方面提出幼師評(píng)價(jià)的有效策略，幫助幼兒獲得歸屬感、能力感和價(jià)值感。

關(guān)鍵詞：自尊;歸屬感;能力感;價(jià)值感

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）02-0093-03

The Evaluation Strategies for Teachers Based on Children’s Self-esteem Development

XU? Cuifeng（Nanhuan Experimental Kindergarten of Gusu District ，Suzhou City， Jiangsu Province， China ）

【Abstract】Early childhood is the key period for the formation of self-esteem. Since physical and mental development has not yet reached the stage of self-regulation and evaluation， children often form self-awareness with the help of others’ evaluation and feedback. However， when there are some negative events in children’s emotion，behavior or development level in one day’s life， teachers’too many negative evaluations negatively affect the formation of children’s conceptual self-esteem. Based on the perspective of children’s self-esteem development， this paper puts forward effective strategies for teacher evaluation from three aspects to help children obtain sense of belonging， ability and value.

【Keywords】Self-esteem; Sense of belonging; Sense of ability; Sense of value

幼兒階段是個(gè)體身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是自我概念形成的關(guān)鍵期。由于幼兒的身心發(fā)展尚未達(dá)到自我調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的階段，往往需要借助他人的評(píng)價(jià)和反饋形成自我認(rèn)識(shí)。在幼兒園的一日生活中，幼師的態(tài)度、語(yǔ)言和行為便是最重要的他人評(píng)價(jià)和反饋。然而當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些情緒、行為或能力上的偏差時(shí)，幼師會(huì)脫口而出“怎么還沒吃完”“今天怎么又是最后一個(gè)”等否定性評(píng)價(jià)，也會(huì)習(xí)慣性地用權(quán)威去控制、指導(dǎo)和訓(xùn)練幼兒，而一旦權(quán)威消失，幼兒就會(huì)恢復(fù)到先前的行為方式，因?yàn)橛變罕旧淼男枨蠛驮竿麤]有被改變。所以，當(dāng)負(fù)性事件已經(jīng)發(fā)生時(shí)，需要明白首先希望幼師了解幼兒的感受有多深刻、對(duì)幼兒的想法有多重視，更需要在行為上得到更多正向、具體的指引，從而獲得歸屬感、能力感、價(jià)值感，形成受益一生的獨(dú)立自尊體系。

1.幼兒自尊的發(fā)展

（1）自尊的前兆和自尊的形成

“自尊”是詹姆士（James）在《心理學(xué)原理》中首次提出的，他認(rèn)為：自尊=成功/期望，即自尊取決于成功與渴望成功的比例關(guān)系，強(qiáng)調(diào)自尊以能力為基礎(chǔ)。同時(shí)，自尊的形成是一個(gè)社會(huì)化的過程，包括能力感和價(jià)值感的形成。其中能力感的產(chǎn)生主要取決于個(gè)體內(nèi)部因素，即個(gè)體有無(wú)能力獲得成功;而價(jià)值感主要取決于外部的社會(huì)因素，即個(gè)體的能力發(fā)揮是否符合社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，一個(gè)人自尊的發(fā)生發(fā)展必須是在個(gè)體自身成熟的基礎(chǔ)上獲得成功，又在社會(huì)化過程中經(jīng)得起社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)?！秼胗變鹤宰鸬那罢着c形成》中提到，個(gè)體在形成真正意義上的自尊之前是有前兆的。其中能力感的前兆是掌控感，價(jià)值感的前兆是歸屬感。

（2）行動(dòng)自尊和和概念自尊

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，0-2歲幼兒的認(rèn)知能力處于感知運(yùn)算階段，通過感覺器官與周圍環(huán)境的互動(dòng)，其對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)源于自身的活動(dòng)及與養(yǎng)育者的交往，這時(shí)其自尊處于行動(dòng)水平，即產(chǎn)生了自尊的前兆。2-7歲幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展到了前運(yùn)算階段，開始用語(yǔ)言符號(hào)來表征自我能力和社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生了概念水平的自尊。盡管這一階段幼兒的認(rèn)知能力仍具有明顯的直觀形象性，其概念自尊也只是前概念自尊，但卻和行動(dòng)水平的自尊有了本質(zhì)區(qū)別，能用語(yǔ)言描述自己的能力感與價(jià)值感，是個(gè)體自尊評(píng)價(jià)性情感體驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。也就是說，“掌控感和歸屬感是兒童在與客體相互作用過程中通過感知活動(dòng)獲得的，屬于行動(dòng)自尊（behaviorally manifest self-esteem）;而自尊形成后，能力感和價(jià)值感主要通過語(yǔ)言符號(hào)獲得，屬于概念自尊（Conceptual self-esteem）的開始”。

2.基于幼兒自尊發(fā)展的幼師評(píng)價(jià)策略

教育的核心是塑造一個(gè)人獨(dú)立完整的自尊體系，現(xiàn)實(shí)中的某些評(píng)價(jià)反饋正在摧殘這種自尊體系。某種意義上，早期教育的核心是關(guān)系，無(wú)論身處哪種場(chǎng)合，情緒氣氛構(gòu)建基調(diào)，在特定的基調(diào)成員間才會(huì)彼此聯(lián)結(jié)。想要實(shí)現(xiàn)幼兒心智、情緒的健康發(fā)展，幼師需要營(yíng)造相互尊重的氣氛，在尊重的基調(diào)里幼兒的需求和成人的需求才得以共同滿足。

（1）當(dāng)幼兒流露負(fù)面情緒時(shí)——平和態(tài)度，積極傾聽，給予幼兒歸屬感

一日生活中，不可避免地會(huì)有讓人崩潰的時(shí)刻幼師也理所當(dāng)然地會(huì)失去耐心。然而，積極傾聽能在這樣的困境中發(fā)揮神奇的作用。比如，在幼兒感到驚恐、生氣、不開心的時(shí)候，首先避免指責(zé)和否定，取而代之的是積極傾聽和經(jīng)過判斷之后給予適合的幫助。因?yàn)樗心挲g段的人在情緒低落時(shí)，最需要的不是別人是否同意，而是有人能理解他們正在經(jīng)歷的事情。

第一，接納幼兒的感受，而不是質(zhì)疑和否定。當(dāng)幼兒難過的時(shí)候，幼師會(huì)下意識(shí)地脫口而出“就為這點(diǎn)小事哭啊？”這對(duì)幼兒來說是極大的質(zhì)疑和否定，且瞬間在有效溝通中阻隔了一層障礙。相反，應(yīng)該清晰地說出幼兒的感受，“你看起來好像很難過”對(duì)幼兒更有幫助。因?yàn)楫?dāng)幼兒聽到幼師描述他們的感受時(shí)，他們心里會(huì)感到安慰，會(huì)感覺到有人懂他們、理解他們、關(guān)愛他們。

第二，積極共情，少問“怎么了”“為什么”。當(dāng)幼兒流露一些負(fù)面情緒時(shí)，幼師會(huì)心不在焉地問：“怎么了？”或 “為什么？”但往往解決不了問題。因?yàn)橛變汉茈y對(duì)難過心情進(jìn)行分析，并總結(jié)出一個(gè)合理的解釋。而且比起一個(gè)催促他作出解釋的人，幼兒更容易信任一個(gè)接納他們感受的人，并且跟他溝通。如果能真正快樂著幼兒的快樂、憂傷著幼兒的憂傷，幼兒就能輕易向我們傾訴和表達(dá)。有時(shí)候，甚至什么都不用說，幼兒就能自我恢復(fù)，往往幼兒需要的是我們的共情。相反，如果只是假裝在聽，其實(shí)心不在焉，會(huì)讓幼兒感到氣餒。

第三，以關(guān)心的態(tài)度、簡(jiǎn)單的話語(yǔ)回應(yīng)幼兒。比技巧更重要的是幼師的態(tài)度，當(dāng)幼兒被提問、責(zé)怪時(shí)，很難有清晰的思路和積極的態(tài)度去想問題。然而很多幼師不考慮幼兒的感受，習(xí)慣性地打擊幼兒，甚至咆哮式地指責(zé)幼兒，導(dǎo)致師幼互動(dòng)不暢。而當(dāng)幼師以積極的態(tài)度和“嗯……”“是這樣啊……”一些簡(jiǎn)單的話回應(yīng)幼兒時(shí)，他們就更容易邊敘述邊整理思路，當(dāng)然就更容易自己找到解決問題的辦法。

（2）當(dāng)幼兒出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)——接納感受，限制行為，呵護(hù)幼兒的能力感

在一日生活中，幼師總要不斷地提醒幼兒：“別咬手指頭……別亂扔垃圾……別把豆子塞到鼻孔里……別用手抓菜……”某種意義上，每個(gè)人的感受都應(yīng)該被接納，但不恰當(dāng)?shù)男袨楸仨毷艿较拗?。幼兒的感受和行為有直接的?lián)系，他們需要從幼師那里了解自己的行為到什么程度才不會(huì)被接納，自己就能改變那些不被接納的行為，因?yàn)橛變汉统扇艘粯?，更愿意主宰自己的行為，獲得能力感。

第一，停止抱怨，就事論事地描述問題?！霸趺纯偸峭涥P(guān)水龍頭，你想發(fā)大水啊！”VS“寶貝兒，水池里的水快漫出來了?！泵鎸?duì)抱怨，人們往往會(huì)抵觸，整個(gè)人的能量會(huì)消耗在負(fù)面情緒上，而如果只向你描述存在的問題，你就可以把精力集中在解決問題上。而且，描述問題的過程，也在幫助幼兒梳理、提示和解決問題。

第二，丟棄譴責(zé)，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)提示。“再讓我看到你在墻上畫，就暫停你所有的游戲?！盫S“墻不是用來畫畫的，去紙上畫。” “老師說穿外套說了好久了，怎么還沒穿，就知道在這兒玩?！盫S“快來穿外套”。顯然，帶有簡(jiǎn)潔指向性的提示比隨意譴責(zé)更有效，因?yàn)楫?dāng)幼師給幼兒提示的時(shí)候，他們就可以直接按照指令去做了。

第三，說出感受，切忌評(píng)價(jià)幼兒的個(gè)性?！澳阍趺催@么沒禮貌，總是打斷我說話！”VS“如果我的話還沒說完，就被人打斷，我會(huì)覺得不高興！” 幼師通過表達(dá)自己的感受，會(huì)讓幼兒感受到幼師的真實(shí)想法和誠(chéng)懇的情感態(tài)度。可以多用“我”或者“我覺得”這樣的詞語(yǔ)，描述自己真實(shí)的感受，真正落實(shí)平等溝通和有效溝通。語(yǔ)言是表達(dá)對(duì)某個(gè)事件的感受、需要和請(qǐng)求，而不是指責(zé)和評(píng)判。現(xiàn)實(shí)中幼師往往不是表達(dá)感受和需要，而是常常就問題發(fā)表觀點(diǎn)和指責(zé)，比如有小朋友搶玩具會(huì)馬上說：“再搶就別玩了?！笨吹接變呼[騰會(huì)說：“你們?cè)趺催@么吵啊，安靜會(huì)兒好不好！”這些話都是命令語(yǔ)氣，沒有積極溝通，有誰(shuí)愿意被迫接受命令呢？幼兒聽到命令的話語(yǔ)，只會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心的抵抗，還會(huì)覺得幼師不理解自己。遇到幼兒各種不合規(guī)范、不合心意的行為時(shí)，幼師要做的是“溫和而堅(jiān)定”地告知正確的做法。

（3）當(dāng)幼兒偏離整體水平時(shí)——尊重差異，具體指引，激發(fā)幼兒的價(jià)值感

十個(gè)手指尚且有長(zhǎng)短，更何況作為獨(dú)立個(gè)體的幼兒。當(dāng)幼兒偏離整體發(fā)展水平時(shí)，幼師要做的就是尊重差異、具體指引，激發(fā)幼兒的價(jià)值感。價(jià)值感主要取決于外部的社會(huì)因素，即個(gè)體的能力發(fā)揮是否符合社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么，當(dāng)個(gè)體的能力不符合社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，幼師的評(píng)價(jià)反饋不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的抱怨和否定，而是要進(jìn)行差異化管理，從而呵護(hù)和激發(fā)幼兒的價(jià)值感。

第一，當(dāng)一個(gè)女孩交白紙時(shí)——尊重激發(fā)價(jià)值感。每個(gè)人會(huì)因?yàn)榧彝シ諊?、個(gè)性品格、認(rèn)知水平等的差異而呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。所以，評(píng)價(jià)反饋中，幼師要充分尊重幼兒的原有發(fā)展水平，如第一次畫小魚吐泡泡，每個(gè)人的畫紙上都有內(nèi)容，只有鋆鋆的畫紙一片空白，鼓勵(lì)她幾次都未成功，等到她們組寫名字的時(shí)候，幼師說“沒關(guān)系，給你寫上名字”。到了第二次用波浪線畫小魚生活的水時(shí)，她動(dòng)手畫了，在畫紙的中間部位畫了兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的波浪線，這時(shí)幼師給她寫上名字并隆重表?yè)P(yáng)了她。鋆鋆在第一次涂鴉游戲中，因?yàn)閯側(cè)雸@的焦慮和緊張，遲遲沒有動(dòng)手涂涂畫畫，最終交了一張白紙。作為幼師沒有訓(xùn)斥、責(zé)備她，而是很鄭重地也在她的白紙上寫了她的名字，這樣的尊重讓她放松下來，得以在第二次的涂鴉活動(dòng)中充分地?fù)]動(dòng)手臂、創(chuàng)作了屬于自己的作品。

第二，當(dāng)一個(gè)女孩不肯吃飯時(shí)——接納激發(fā)價(jià)值感。幼兒園的一日生活中，幼師對(duì)幼兒的客觀要求一樣，但作為執(zhí)行者的幼兒會(huì)表現(xiàn)出很大的差異，那幼師的管理和評(píng)價(jià)也應(yīng)該是有差異的，如入園第一周，小雅每天都拉著媽媽的衣角不肯松手。10月底，到了吃飯時(shí)間，一直皺著眉“我不要吃飯，我不要吃飯，我不要吃飯”。針對(duì)她的情況，每次就飯菜給少一點(diǎn)點(diǎn)，吃完后鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。11月初，媽媽發(fā)消息說：“這兩天腸胃不太舒服，如果她不想吃東西，這兩天就不吃了?！蹦翘斐园撞四旮?，引導(dǎo)她少吃了點(diǎn)，吃完問她要不要添，小雅點(diǎn)點(diǎn)頭。11月的第四周，小雅的臉上多了很多笑容，整個(gè)人沒那么緊張了。吃飯我們也不強(qiáng)求，鼓勵(lì)她少吃一點(diǎn)點(diǎn)，不喜歡的挑到中間碗里。這周開始，小雅不再?gòu)?qiáng)烈地抗拒吃飯，不再說“不要吃飯、不要吃飯”，而是說“一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)”，遇到喜歡吃的飯菜都能再添一點(diǎn)點(diǎn)。對(duì)于愛吃的年糕又添了一次。從9月不肯入園，到10月“我不要吃飯”，再到11月的“一點(diǎn)點(diǎn)”，小雅從對(duì)幼兒園的抗拒到慢慢接納的過程讓我們看到，對(duì)于幼兒的個(gè)體差異首先是尊重和接納，其次是小步遞進(jìn)地慢慢引導(dǎo)。

第三，當(dāng)一個(gè)男孩不肯站著小便時(shí)——方向加方法激發(fā)價(jià)值感。相信幼兒有自我成長(zhǎng)的內(nèi)在力量，這算是對(duì)幼兒觀念和方向上的引領(lǐng)。但是幼兒由于認(rèn)知和自理能力有限，所以，僅僅放手給幼兒成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)還不夠，還要在評(píng)價(jià)反饋時(shí)盡可能地給予具體的方法指引，如皓皓小朋友不會(huì)站著小便，問了家長(zhǎng)說在家里也一直不肯站著小便，而且還說“我就是要做女孩子”。對(duì)于這個(gè)特殊情況，最初兩天首先接納他的現(xiàn)狀，讓他在女孩子的蹲坑上小便，集體教女孩怎么小便、男孩怎么小便后，一對(duì)一幫他站著小便，再過兩天鼓勵(lì)他走到臺(tái)階上、脫下褲子、手扶著墻自己站著小便，慢慢地習(xí)得這個(gè)能力。后來皓皓回家主動(dòng)說“幼師說男孩子要站著小便”，就這樣，這個(gè)略顯內(nèi)向的男孩每天在門口跟他眼神交匯的一剎那都會(huì)露出調(diào)皮可愛的一笑，這一笑便是那種“可以搞定幼兒園生活”的力量感。皓皓一開始與如廁這一常規(guī)的沖突特別強(qiáng)烈，幼師在對(duì)待和評(píng)價(jià)這件事時(shí)首先是尊重和接納他的原有水平，然后給予針對(duì)性的指引。如果沒有正確方法的引導(dǎo)，那幼兒就一直處于與性別不符的如廁行為上。所以，當(dāng)幼兒需要推一把時(shí)，幼師得找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，搭好適宜的支架。

3.結(jié)語(yǔ)

瑞吉?dú)W理論認(rèn)為，“幼兒有一百種語(yǔ)言來表達(dá)自己的東西、表達(dá)對(duì)世界的獨(dú)特感受。評(píng)價(jià)反饋是支持幼兒的表達(dá)，還是用成人的思想去灌輸經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范行為以至于幼兒從小班進(jìn)來時(shí)是“一百種語(yǔ)言”到大班畢業(yè)時(shí)只剩下一種語(yǔ)言”呢？顯然，幼師與幼兒互動(dòng)拋接球不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的貼標(biāo)簽，而是要從幼兒生命成長(zhǎng)的高度，慎重地對(duì)待幼兒發(fā)出的每一個(gè)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言信號(hào)，在不斷更新教育理念、打磨思維品質(zhì)的同時(shí)，幫助每一位幼兒借由幼師的高階評(píng)價(jià)，更加客觀地認(rèn)識(shí)自己、更加高效地向著正向評(píng)價(jià)的成長(zhǎng)方向不斷發(fā)展、不斷超越！

參考文獻(xiàn)

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