賀靜云

(杭州師范大學 經(jīng)亨頤教育學院，浙江 杭州 311121)

近年來，隨著經(jīng)濟水平的快速增長，大眾對教育質(zhì)量有了更高的要求，幼小銜接問題也因此成為大家關(guān)注的熱點問題。2020年9月，《學前教育法草案(征求意見稿)》中指出：幼兒園與小學應當互相銜接配合，共同幫助兒童做好入學準備和入學適應。[1]兒童在幼兒園與小學之間發(fā)展的過渡階段被稱為幼小銜接時期，[2]這一時期的幼兒剛剛結(jié)束幼兒園生活并開始接受小學教育，由于幼兒教育和小學教育在教學方式和教學內(nèi)容上存在很大差異，使得幼兒進入小學一年級后會出現(xiàn)各種不適應，由此產(chǎn)生了幼小銜接問題。幼小銜接的順利進行不僅會幫助幼兒盡快適應小學生活，而且可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度，為幼兒一生的學習進程打下基礎(chǔ)。福萊切通過研究證明，接受幼小銜接的兒童在教育階段之間過渡自然，很快能適應小學生活、教學方法和規(guī)章制度，學業(yè)成績提高很快。[3]2021年10月23日，我國頒布了《中華人民共和國家庭教育促進法》，于2022年1月1日正式施行。家庭教育促進法的頒布宣告了家庭教育在教育系統(tǒng)中的主體地位，凸顯了家庭教育于幼小銜接中的重要作用。然而，由于專業(yè)知識的匱乏和專業(yè)理念的缺失，家長對孩子在幼小銜接期間出現(xiàn)的問題無從下手或采用錯誤的方式解決，導致兒童無法順利有效度過幼小銜接，對兒童未來的成長和發(fā)展造成傷害。因此，構(gòu)建家庭教育指導服務(wù)體系，給予家長科學的育兒指導，對于幫助兒童順利度過幼小銜接具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、幼小銜接中存在的問題

幼小銜接問題一直是家長非常關(guān)心卻始終沒有得到很好解決的問題。近年來，隨著教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象日益嚴重，部分幼兒園為了迎合家長需求，以忽視幼兒身心發(fā)展的規(guī)律為代價過早地對幼兒進行知識教育。還有一些幼兒園錯誤理解了幼小銜接的內(nèi)涵，僅僅將“幼兒園教育小學化”當作是幼小銜接的主要方式，[4]這種違背教育規(guī)律和兒童發(fā)展規(guī)律的做法必然會導致兒童進入小學后出現(xiàn)各種不適。此外，幼小銜接不僅是幼兒園和小學的銜接，還包括家庭為幼兒做出的家庭準備。然而部分家長由于受到育兒焦慮的裹挾和自身文化水平的限制，很難對孩子幼小銜接期出現(xiàn)的不適應給予正確的引導。這些都是幼小銜接中一直存在的問題。

1.幼兒出現(xiàn)不適應

哈克教授的斷層理論指出，幼小銜接階段的兒童存在以下六個方面的斷層問題，即關(guān)系人的斷層、學習方式的斷層、行為規(guī)范的斷層、社會結(jié)構(gòu)的斷層、期望水平的斷層和學習環(huán)境的斷層。[5]這六個方面的斷層使得兒童進入小學后出現(xiàn)各方面的不適應。

(1)對學習的不適應

由于教學形式和教學內(nèi)容的不同，從幼兒園到小學的學生會出現(xiàn)很多的不適應問題，其中，學習不適應最為明顯。[6]首先是學習習慣不良，小學一年級是養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵期，然而，調(diào)查結(jié)果顯示，學習習慣不好是新生最大的適應問題。[7]例如上課注意力不集中、握筆姿勢不正確、自主學習能力弱等等。其次是學習態(tài)度一般，很多時候?qū)W生對老師講的內(nèi)容不感興趣，就只在下面做自己的事情，參與課堂的積極性也不高。有研究表明，在上課時能夠主動投入到小組討論中并積極舉手發(fā)言的學生僅占了學生總數(shù)的28%，還有少部分學生上課從來不舉手發(fā)言。[8]許多家長也反應，“孩子不會一到家就學習，寫作業(yè)時也磨磨蹭蹭，馬馬虎虎，根本認識不到學習的重要性”。

(2)對規(guī)章制度的不適應

兒童在幼兒園有較多自由活動的空間，不太會受到紀律的約束，而小學作為初等教育的初始階段，有著健全的規(guī)章制度，為了完成學習任務(wù)，兒童必須學會控制和調(diào)節(jié)自己的行為。剛?cè)雽W的一年級新生對學校的規(guī)章制度表現(xiàn)出明顯的不適應，上學遲到、上課期間隨意離開座位、與周圍的人隨便講話、不經(jīng)過老師允許就跑出去上廁所等情況時常發(fā)生。有學者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某小學的一年級新生上課經(jīng)?；蛴袝r隨便講話的學生占34.4%，上課很少遵守老師要求的學生占了15.6%，在隨班聽課中觀察到有80%的學生不能長時間保持正確的坐姿，有35%的學生上課坐不住，有時不自覺地站起來或趴在桌子上。學生剛?cè)雽W時，課堂上不聽講，自己玩兒文具盒、撕紙屑、疊飛機等，100%的學生或多或少有過此經(jīng)歷。[9]

(3)對學校環(huán)境的不適應

從幼兒園到小學，學生首先感受到的就是環(huán)境的變化，所以剛?cè)雽W的一年級新生對學校環(huán)境的適應程度很大程度上決定了他們整體的學習適應情況。幼兒園與小學的學習環(huán)境和生活環(huán)境都大不相同，首先是學習方式的不同，幼兒園主要采用以“游戲”為主的開放式課堂，開放式課堂氛圍比較輕松，教師也不會給兒童過多的限制，且一節(jié)課只有20分鐘；小學主要采用以“學習”為主的封閉式課堂，封閉式課堂有嚴格的紀律，課后會有很多的活動，且一節(jié)課有40分鐘。[10]其次是人際交往的不同，幼兒園教師會給予兒童較多關(guān)懷和照顧，幼兒對教師的依賴性更強，與教師之間的關(guān)系也更加親密；小學教師相對來說比較嚴肅，對學生生活上的照顧減少，與學生的接觸也不多。[11]兒童發(fā)展的年齡和心理特點決定了他們對學校環(huán)境的改變會產(chǎn)生很多不適應，面對陌生的環(huán)境容易產(chǎn)生焦慮和恐慌。

2.家庭教育不當

家長在兒童的成長和發(fā)展過程中扮演了重要角色，是兒童的第一任老師也是終身老師。從幼兒園過渡到小學，是兒童經(jīng)歷的第一次重大轉(zhuǎn)折，此時的兒童對家庭的心理依賴表現(xiàn)得尤其強烈，家長在幼小銜接中的作用不言而喻?！都彝ソ逃龠M法》的頒布意味著教育的重心從學校轉(zhuǎn)移到了家庭，《學前教育法》也強調(diào)“父母或者其他監(jiān)護人應當積極配合、支持幼兒園開展保育教育”。然而，現(xiàn)階段家長在孩子幼小銜接時期的教育方式仍存在很多問題。一方面體現(xiàn)在家長的責任意識不強。很多家長雖然也能認識到幼小銜接的重要性，但是卻把幼小銜接的責任都推給幼兒園和小學，或者是由于自身工作，無暇顧及孩子幼小銜接中出現(xiàn)的問題，沒有盡到家長在幼小銜接中應盡的責任。另一方面體現(xiàn)在家長對幼小銜接理解的偏差。很多家長將對幼小銜接的理解窄化為知識銜接，忽視孩子情感、生活習慣、適應能力的銜接，孩子到了一年級還不會自己系鞋帶、不會自己上廁所。此外，家長對幼小銜接的理解存在極大的“功利主義”傾向，[12]隨著教育競爭的不斷低齡化，很多幼兒家長為了不讓孩子輸在起跑線上，過早地讓孩子接受拼音、識字、數(shù)學教學。剛?cè)雽W時，孩子在知識學習上確實會占有一定的優(yōu)勢，但是這種優(yōu)勢會逐漸褪去，慢慢出現(xiàn)不適狀態(tài)且這種狀態(tài)會日益嚴重。

二、家庭教育指導服務(wù)體系的構(gòu)建

家庭教育指導服務(wù)體系是指為實現(xiàn)家庭教育指導服務(wù)功能所必須的各種基本要素按照一定的結(jié)構(gòu)所構(gòu)成的系統(tǒng)，并包含了與之相適應的體制、機制的有機整體。[13]家庭教育指導服務(wù)體系在我國的建設(shè)起步較晚，發(fā)展較緩慢。調(diào)查顯示，98%的家長認為家庭教育對幼兒的成長十分重要，然而調(diào)查同樣顯示很多家長的家庭教育存在問題，[14]而這些家長能夠進行家庭教育指導的卻不足半數(shù)。因此，基于幼小銜接視角，構(gòu)建與家庭教育發(fā)展相匹配的家庭教育指導服務(wù)體系，對滿足家長日益增長的家庭教育指導服務(wù)需求具有重大意義。

1.家庭教育指導服務(wù)的對象

依照《中華人民共和國家庭教育促進法》，家庭教育指的是父母或者其他監(jiān)護人對未成年人施行的道德品質(zhì)、身體素養(yǎng)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面的培育。因此，我們可以將家庭教育指導服務(wù)的服務(wù)對象確定為未成年人的父母或者其他監(jiān)護人，既未成年人的家長。《中國教育現(xiàn)代化2035》中也強調(diào)了加強對家長的教育指導服務(wù)。中國有4.3億個家庭，需要接受家庭教育指導服務(wù)的家庭千千萬萬，特別是部分自身文化水平較低的家長，留守兒童、流動兒童、殘障兒童的家長，更是急需獲得家庭教育方面的指導。教育孩子、影響孩子是家長的本性使然，但不是每一個家長都有教育孩子的能力。因此，作為家庭教育指導服務(wù)的對象，家長需要依托家庭教育指導服務(wù)去學習教育孩子的方法、樹立科學的教育理念，改善家庭教育的方式。

2.家庭教育指導服務(wù)的內(nèi)容

斷層理論全面指出了幼小銜接中容易出現(xiàn)的斷層問題，為幫助確認家庭教育指導服務(wù)的內(nèi)容提供了理論依據(jù)，解決好這六個斷層的銜接問題是解決幼小銜接問題的關(guān)鍵。

(1)指導家長解決兒童學習方面的斷層問題

幼兒園與小學在教學方式和教學內(nèi)容上都存在很大差異，兒童剛?cè)胄W產(chǎn)生學習上的不適應是很正常的現(xiàn)象，家長要注意給予兒童適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。第一是要培養(yǎng)兒童的類別學習能力。類別學習能力是人類的基本能力，人類通過分類來進行信息的檢索，把復雜的知識進行有序的分類。[15]小學的學習內(nèi)容相較于幼兒園來說更復雜，抽象程度更高，因此，類別學習能力的提高可以幫助兒童更快適應小學的學習內(nèi)容。有研究發(fā)現(xiàn)，5歲半到7歲的兒童是類別學習中形成穩(wěn)定策略的階段，[15]家長要對兒童生活中表現(xiàn)出來的分類行為給予及時的反饋。例如，兒童會將自己的書桌按照某種規(guī)律擺放整齊，或者是把自己的玩具進行歸類，家長要鼓勵孩子的這種行為。此外，家長可以有意識地引導孩子對熟悉的事物進行分類，例如家具、文具、水果、動物等等，分類任務(wù)不要太難，因為此時兒童的類別學習能力水平與成人還有較大差異，過難的任務(wù)會導致其學習的失敗。第二是要培養(yǎng)兒童良好的學習習慣。英國教育學家洛克說到：“一切教育都歸結(jié)為兒童良好的習慣。”擁有良好的學習習慣會幫助學生提高學習效率，形成學習策略。家長要培養(yǎng)兒童的專注力，6-7歲兒童的有意注意剛開始發(fā)展，無意注意仍起著重要作用，家長要給孩子提供新奇有趣、帶有插圖、色彩鮮艷的能夠引起學生興趣的學習材料。家長可以給孩子制定作息時間表，監(jiān)督孩子按時完成作業(yè)，控制電子設(shè)備的使用時間。此外，家長還可以每天給孩子講睡前故事，引導孩子自己講故事，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣、傾聽習慣和口語表達能力。第三是培養(yǎng)兒童積極的學習態(tài)度。斯金納認為學習的實質(zhì)就是強化，當兒童良好的學習行為得到正向反饋時，兒童就會對學習產(chǎn)生更高的積極性，因此家長可以適當?shù)貙和M行獎勵。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，幼小銜接時期的兒童處于人格發(fā)展的第三個階段，該階段是兒童主動性形成的最關(guān)鍵階段，鼓勵往往造就主動。家長要鼓勵孩子的主動行為，避免對兒童的活動做過多限制，獲得主動感的兒童也會在學習中表現(xiàn)出積極性。

(2)指導家長解決兒童行為規(guī)范方面的斷層問題

幼兒園的生活比較自由，家里的生活更是無拘無束，兒童很難在這種寬松的成長環(huán)境中形成規(guī)則意識，然而進入小學后，遵守學校的規(guī)章制度是兒童必須要做的，家長可以從以下幾個方面培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識。首先，家長要對兒童嚴格要求，告訴孩子在學校應該做什么而什么不能做，要對兒童在學校的違紀行為進行適當懲罰。家長也可以在家與兒童一起共同制定規(guī)則并遵守，例如，每天早上七點鐘起床，每天鍛煉一個小時，不可以浪費食物等等。其次，家長要鼓勵孩子多與同伴交往，可以帶孩子參加夏令營、多與同伴做游戲、鼓勵孩子與同伴分享玩具等等。同伴平等交往的過程也是兒童擺脫自我中心主義和對權(quán)威單向服從的過程。[16]在這個過程中，互動同伴之間會建立彼此都遵守的規(guī)則，有利于兒童形成規(guī)則意識。最后，家長要以身作則，遵守學校規(guī)章制度的兒童通常有著較強的自我控制能力，自我控制能力是個體對自身心理與行為的主動掌握，而榜樣的作用對兒童的自我控制行為有很大的影響。[17]父母是孩子接觸時間最長的人，也是對孩子影響最大的人，因此，家長首先要做到有較強的自制力，做好孩子的榜樣。例如家長要保持房間整潔、堅持閱讀、不沉迷網(wǎng)絡(luò)等等。

(3)指導家長解決兒童環(huán)境適應方面的斷層問題

美國心理學家布姆芬·布倫納從角色銜接的角度解釋了環(huán)境適應問題，他認為有兩種方法可以解決這種適應問題。其一是改變學校環(huán)境，其二是改變自身因素。對于父母來說，更多的是可以通過第二種途徑幫助孩子降低不適。例如，家長可以在兒童入學前就幫助他們做好入學準備，包括心理上的準備和生理上的準備。首先，家長可以提前為兒童準備不同于幼兒園時期的新文具、書包和學習用品， 可以經(jīng)常帶孩子參觀一年級，讓孩子感受新學校的環(huán)境，提前熟悉教學樓、食堂、廁所的位置。陪孩子觀看一年級學生的上課視頻，感受一年級上課與幼兒園上課方式的不同。其次，調(diào)整兒童的作息，小學的作息是按照課為單位來安排小學的，幼兒園的作息是按照活動為單位來安排的，且小學沒有安排專門的午休時間，而幼兒園通常有一個半到兩個小時的午休時間，家長要幫助孩子養(yǎng)成與小學相適應的作息規(guī)律，避免兒童在下午上課的時候打瞌睡。最后，培養(yǎng)兒童的獨立意識，家長可以試著讓孩子自己穿衣服、自己吃飯、自己上廁所、自己整理房間，給孩子安排簡單的任務(wù)，培養(yǎng)兒童獨立完成任務(wù)的能力。

家庭環(huán)境也是影響兒童環(huán)境適應的重要因素，根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭和學校屬于最內(nèi)層的微觀系統(tǒng)，微觀系統(tǒng)的積極聯(lián)系會實現(xiàn)發(fā)展的最優(yōu)化，家庭氛圍和諧、家庭成員關(guān)系融洽有利于兒童在學校與人建立和諧、親密的友誼關(guān)系，使兒童能盡快適應集體生活。因此，家長要做到為兒童營造良好的家庭氛圍，協(xié)調(diào)好各家庭成員之間的關(guān)系。

3.開展家庭教育指導服務(wù)的途徑

明確家庭教育指導服務(wù)的途徑是構(gòu)建規(guī)范完善的家庭教育指導服務(wù)體系的關(guān)鍵。以實用性和有效性為原則，深度發(fā)掘多樣的家庭教育指導服務(wù)途徑，幫助每一個家長有效開展家庭教育。

(1)開發(fā)各類家庭教育課程

家庭教育課程是傳播科學的家庭教育理念和家庭教育知識的重要途徑，早在2003年，中國臺灣地區(qū)就頒布了《家庭教育法》，規(guī)定學校每年在正式課程之外實施四個小時以上的家庭教育課程。結(jié)合幼小銜接時期兒童的年齡特點，家庭教育課程應該包含兒童心理學、教育學、社會學、護理學等方面的知識，旨在給予家長全方面的家庭教育指導。針對單親家庭和留守兒童、流動兒童、殘疾兒童的家庭，開發(fā)不同類型的家庭教育課程，滿足不同類型的家長接受家庭教育指導服務(wù)的需求。

(2)加強幼兒園、小學、家長多方銜接

幼兒園和小學之間應當將建立平等互助的合作伙伴關(guān)系，將促進兒童的可持續(xù)發(fā)展作為共同努力的目標。讓幼兒園教師和小學教師共同組織開展活動，讓幼兒園的學生與小學低段的學生通過合作和交流的方式完成課程的學習。此外，學校作為家庭教育的承接者，應當加強與家長的協(xié)調(diào)溝通。教師可以通過邀請家長參加家長會、家訪、親子活動等方式對家長進行指導，在指導的過程中及時糾正家長不科學的教育方式和教育理念，避免家長因其教育理念偏差和教育方式不當對孩子造成隱形傷害。

(3)建設(shè)社區(qū)家長學校

在新時代背景下，越來越多的社會第三部門成為指導服務(wù)體系的重要載體，為不同工作性質(zhì)、教育指導方法及家庭背景的家長群體提供了全方位的選擇。[18]社區(qū)家長學校的任務(wù)在于提高家長對子女教育的重視程度，提供有關(guān)兒童發(fā)展的知識。家長學?？梢酝ㄟ^開展專題講座的形式，圍繞幼兒的心理準備、能力培養(yǎng)、環(huán)境適應、以及孩子可能會出現(xiàn)的問題為家長進行講解，引導家長從生理、心理、學習上幫助幼兒走好第一步。

三、家庭教育指導服務(wù)體系建構(gòu)的原則

家庭教育指導服務(wù)兼具科學性與有效性，能夠成為家長進行家庭教育的重要參考，為家庭教育指明發(fā)展的方向。幼小銜接又是兒童在還沒有積累太多人生經(jīng)驗的情況下面臨的一次危機，因此，在構(gòu)建家庭教育指導服務(wù)體系時，要從兒童的實際需求出發(fā)，遵循一定的原則。

1.尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律

兒童的發(fā)展兼具階段性和連續(xù)性。幼兒園兒童與小學生所處的階段不同，特點也不相同，而兒童發(fā)展的連續(xù)性又決定了兒童在進入小學后仍會帶有幼兒的特點，家長既要幫助孩子完成身份轉(zhuǎn)變，又要注意循序漸進，不能操之過急，對兒童期望過高。蒙臺梭利指出，幼兒的發(fā)展有各種敏感期，并在不同的年齡階段表現(xiàn)出特殊的敏感性，且敏感期一旦錯過就很難彌補。因此，家長要清楚兒童各種能力發(fā)展的敏感期在哪里，不能揠苗助長，對孩子進行超前教育。此外，家長要意識到兒童多元智能的發(fā)展是有差異的，不能看到自己的孩子在某些方面比別人慢半拍就過度焦慮，盲目給孩子報各種輔導班，提前讓孩子承受過重的學習壓力。

2.明確兒童在幼小銜接中的主體地位

兒童不是被塑造的客體，她們是積極參與銜接教育的主體和能動者，如果要想真正達到對幼小銜接正確全面的認識，離不開對兒童經(jīng)驗和期待的深入理解。一直以來，有關(guān)幼小銜接的研究大多是圍繞幼兒園和小學兩個學段如何銜接、幼兒園和小學如何合作、家長應該給予支持等等，但是我們卻很少聽到來自兒童的聲音。[19]我們應該意識到，兒童才是經(jīng)歷這場生活和學習環(huán)境發(fā)生重大改變事件的主角，他們是怎么想的、感受如何，他們對小學是期待、是緊張還是擔憂，這些問題不應該被忽視。不能僅僅從成人的角度審視幼小銜接，而是要把兒童當做幼小銜接的主體，認真傾聽孩子的心聲，幫助兒童反思她們在幼小銜接中真實體驗和感受，以此為出發(fā)點，制定貼合兒童實際需要的對策，有針對性地解決兒童幼小銜接過程中出現(xiàn)的問題。

3.注重學習、生活、社會性發(fā)展全面銜接

幼小銜接教育作為終身教育的一部分，其目的應該是為了兒童的可持續(xù)發(fā)展做準備。兒童進入小學后面臨的不只是學習上的不適應，更多的是生活、習慣、人際交往上的不適應，因此，幼小銜接不能只重“智”的銜接，而是要關(guān)注兒童的全面發(fā)展。學習方面、生活方面、社會性發(fā)展方面基本涵蓋了兒童進入小學后需要適應的主要方面。[20]因此，幼小銜接應該將學習、生活、社會性發(fā)展全面銜接做為首要目標。在學習方面，不能把銜接重點放在知識的“儲備”上，而是要教會兒童如何去學習，注重激發(fā)兒童的學習興趣；在生活方面，要傳授兒童基本的生活技能，讓兒童擁有良好的自理能力；在社會性發(fā)展方面，應該培養(yǎng)兒童的人際交往能力、安全意識和自我保護能力。