■ 武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)光谷三小 李佳旖

一、用節(jié)拍組織美術(shù)課堂

美術(shù)課堂應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)美，給學(xué)生以美的享受，課堂組織也不例外。然而，在小學(xué)美術(shù)課堂組織中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：上課鈴聲響起，當(dāng)你走進(jìn)課堂學(xué)生依然沉浸在“下課”的興奮中嘰嘰喳喳吵不停，完全無(wú)視你存在；課中，學(xué)生看到自己感興趣的圖片，碰到有意思的話題就開始“目中無(wú)人”地討論；到了教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生依然放不下手中的工具，沉靜在自己的世界里。這樣的情景相信美術(shù)老師們一定感同身受。

這時(shí)，我們不妨借助音樂(lè)的節(jié)拍來(lái)組織課堂。例如：課前組織，師生一起唱節(jié)奏感強(qiáng)烈的“手指歌”，跟隨著節(jié)拍，身體和手指開始律動(dòng)，思維也逐漸打開，學(xué)生跟隨節(jié)奏快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)；再如，教師可以將“請(qǐng)坐好”“拍拍手好朋友”“1234坐好姿勢(shì)”……這些常規(guī)的課堂口令變成短促輕快的節(jié)拍，學(xué)生聽到節(jié)拍后也用相應(yīng)的節(jié)拍給予回饋，長(zhǎng)此以往形成條件反射學(xué)生聽到節(jié)拍后就知道該怎么做了；另外，在課堂中也可以用聲音的起止來(lái)提示學(xué)生作畫的開始和結(jié)束。用合適的音樂(lè)節(jié)拍代替不必要的語(yǔ)言組織可以讓我們的美術(shù)課堂更加的有序，也給課堂增添一份節(jié)奏美。

二、用旋律引人入勝

你的家鄉(xiāng)在哪里？家鄉(xiāng)的小吃都有什么呢？在制作人美版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)的小吃》這節(jié)課的多媒體PPT時(shí)，筆者插入了《漢陽(yáng)門花園》這首武漢方言歌曲片段，唱到“銚子煨的藕湯，總是留到我一大碗”時(shí)問(wèn)學(xué)生，歌詞里唱的是武漢的哪一道小吃，再配上老漢口小吃街的照片，這種具備回憶感和生活感的視聽信息即圖片和熟悉的音樂(lè)，能夠較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和回憶并以最快的速度將腦海中的印象進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，在音樂(lè)的促進(jìn)下孩子們的視覺(jué)感受也更加深刻。

剛剛上班的第二年，筆者在執(zhí)教人美版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《藍(lán)色的畫》這節(jié)課時(shí)，迫切的想讓學(xué)生感受到以藍(lán)色調(diào)為主的作品特點(diǎn)，給人帶來(lái)怎樣的感受。所以，在早期的課堂中采用了一些藍(lán)色基調(diào)的圖片作為引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠提前參與其中。但是從課堂實(shí)踐來(lái)看，在圖片播放之后，學(xué)生們?nèi)匀惶幱谝环N令人興奮的狀態(tài)，并沒(méi)有對(duì)圖片進(jìn)行思考和認(rèn)知，所以在之后的教學(xué)中筆者將幻燈片中插入相關(guān)音樂(lè)，在開課前先行播放音樂(lè)然后輔以圖片。這樣一來(lái)上課鈴聲一響，充滿氣勢(shì)的交響樂(lè)旋律便讓原本很是興奮的學(xué)生立刻安靜下來(lái)，跟著音樂(lè)進(jìn)入到圖片中，于是可以順理成章導(dǎo)入新課。

三、用音樂(lè)喚醒學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作激情

音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)。有時(shí)藝術(shù)的創(chuàng)作靈感是以不同的方式產(chǎn)生的，正如音樂(lè)的多變性一樣，每一個(gè)靈感的創(chuàng)作和發(fā)生都是截然不同的，俄羅斯畫家瓦西里·康定斯基說(shuō)：“色彩的作用如同萬(wàn)千變化的琴鍵一樣，每一個(gè)部分的作用都是極大的，畫家便是那雙演奏的手，而琴鍵則是最為淳樸的心靈，當(dāng)我們有目的地彈奏琴鍵時(shí)，音樂(lè)和創(chuàng)造力便緩慢流淌起來(lái)了?！?/p>

筆者在執(zhí)教小學(xué)五年級(jí)《學(xué)畫抽象畫》一課時(shí)，在對(duì)抽象畫進(jìn)行了解時(shí)，讓孩子們閉上眼睛靜靜地聽一些音樂(lè)，讓他們潛入其中，體會(huì)音樂(lè)旋律中所代表的美好情感，并在音樂(lè)的播放過(guò)程中鼓勵(lì)他們尋找和生活場(chǎng)景相接近的場(chǎng)景，然后用色彩和線條的方式進(jìn)一步將這種感情以美術(shù)的形式表達(dá)出來(lái)，歡快的音樂(lè)可以是熱烈的紅色、靚麗的黃色、躍動(dòng)的橙色，線條上下起伏富有動(dòng)感；當(dāng)他們聽到低沉而舒緩的音樂(lè)時(shí)，他們會(huì)說(shuō)出暗色系如灰黑色、紫色等，線條也相對(duì)平緩穩(wěn)定。通過(guò)不同音樂(lè)的美術(shù)表達(dá)，使得孩子能夠用自己的理解去認(rèn)識(shí)抽象畫的情感表達(dá)，表現(xiàn)手法上運(yùn)用吹、灑、甩、撕、噴來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，一幅幅抽象畫躍然紙上。學(xué)生在音樂(lè)的催化下用自己喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)手法理解了抽象畫創(chuàng)作的形式美、節(jié)奏美、韻律美、情感美。

四、用音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的想象力

筆者在執(zhí)教小學(xué)二年級(jí)《長(zhǎng)啊長(zhǎng)》一課中播放了音樂(lè)課上學(xué)習(xí)到的歌曲《小雨沙沙》，讓學(xué)生自己先行想象和這種場(chǎng)景有關(guān)系的生活場(chǎng)景和自然現(xiàn)象，例如孩子們說(shuō)出春雨綿綿、小動(dòng)物們的冬眠蘇醒、楊柳青青等情境想象。接下來(lái)我就要求他們以線條的形式將這種情感表達(dá)出來(lái)。接著，孩子們跟隨著音樂(lè)的旋律把自己想象成一顆種子在泥土里扭動(dòng)著身子，“吸收著”春雨和陽(yáng)光，這時(shí)，突然有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我發(fā)芽了！”音樂(lè)，讓看不見的生長(zhǎng)過(guò)程和孩子們的藝術(shù)表現(xiàn)之間搭起了一架想象的橋梁，開放的課堂環(huán)境讓學(xué)生在聽、想、模仿、感受、討論的過(guò)程中相互碰撞，能以一種全新的認(rèn)知和思考方式看待這個(gè)世界的每一個(gè)瞬間。這樣學(xué)生的感受更加豐富，充滿童趣的美術(shù)表現(xiàn)也就自然而然水到渠成。

五、用音樂(lè)輔助學(xué)生感受意蘊(yùn)美

優(yōu)秀的美術(shù)作品，在其形式背后往往是將一種特定的情感和思維方式進(jìn)行了深刻的處理，表現(xiàn)出一定的美的意象。課堂作為學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，教師可以通過(guò)音樂(lè)的形式進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注度，并將這種抽象的知識(shí)以音樂(lè)的形式進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，從而有效的整合，可以提高學(xué)生深層審美能力的開發(fā)。

比如在評(píng)價(jià)齊白石的作品《蛙聲十里出山泉》時(shí)，如何讓學(xué)生理解這種抽象的距離，在畫中并沒(méi)有所謂的青蛙，孩子眼中也不能觀察到這種形象，因此可以用音樂(lè)輔助將這種疑問(wèn)進(jìn)行解答。欣賞作品前截取一段青蛙的叫聲，接著伴隨著古箏曲《春江花月夜》的緩緩表達(dá)，音樂(lè)時(shí)而慢時(shí)而急，盡管畫面中沒(méi)有青蛙，但是音樂(lè)中的緩緩水聲和遠(yuǎn)處可能存在的回音讓人感覺(jué)仿佛能聽到遠(yuǎn)處青蛙的叫聲，使得學(xué)生對(duì)于這一畫面有了更大的興趣，接著進(jìn)一步將這首音樂(lè)和畫面進(jìn)行生動(dòng)聯(lián)系，分析出“此處無(wú)聲勝有聲”的畫面意蘊(yùn)，使五年級(jí)學(xué)生對(duì)齊白石筆下的美術(shù)作品產(chǎn)生了共識(shí)，將課堂節(jié)奏推向高潮。

六、用音樂(lè)增強(qiáng)美術(shù)課堂氛圍

電影中配合不斷變化的場(chǎng)面，觀眾的關(guān)注度能夠及時(shí)轉(zhuǎn)移，從而避免了視覺(jué)疲勞現(xiàn)象的發(fā)生。在單一的美術(shù)課堂中融入音樂(lè)，亦能達(dá)到類似的效果。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的關(guān)注度大幅提高使課堂節(jié)奏和諧共生游刃有余。筆者在執(zhí)教《畫家凡高》一課的教學(xué)中，將具有荷蘭風(fēng)情的協(xié)奏曲貫穿始終，讓學(xué)生充分置身于畫家所處的生活環(huán)境、歷史背景、創(chuàng)作情景中，孩子們仿佛身臨其境自由表達(dá)。再如，很多藝術(shù)家在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)常常會(huì)不由自主地哼起歌來(lái)，這就是作畫時(shí)輕松愉悅的表現(xiàn)；還有的在創(chuàng)作時(shí)播放不同的歌曲，曲調(diào)、節(jié)奏與當(dāng)時(shí)的心境有很大關(guān)系。

音樂(lè)容易使人平靜下來(lái)，產(chǎn)生豐富的情感和多樣化的視聽盛宴，在國(guó)畫教學(xué)中，教師可以以中國(guó)古典音樂(lè)為背景，如古箏音樂(lè)、琵琶音樂(lè)等，進(jìn)一步將這種感情融合其他元素，讓學(xué)生感受到不一樣的感情，不再局限于傳統(tǒng)美學(xué)意識(shí)，而是將這種知識(shí)進(jìn)行拓展到思維層面，使水墨在古典音樂(lè)的影響下更自由地著色，使課堂情感與環(huán)境相互影響。同時(shí)，動(dòng)感歡快的音樂(lè)，運(yùn)用得當(dāng)也會(huì)增強(qiáng)課堂的趣味性。例如，筆者在執(zhí)教人美版四年級(jí)上冊(cè)《生活日用品的聯(lián)想》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“作品秀”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生將自己的作品拿在手上以“模特”走秀的形式在班級(jí)繞場(chǎng)一周。此時(shí)富有節(jié)奏的音樂(lè)讓學(xué)生展示得更加自信，仿佛萬(wàn)眾矚目的“模特”一樣將自己的作品呈現(xiàn)給全班同學(xué)。

可見，運(yùn)用得當(dāng)?shù)囊魳?lè)能給美術(shù)課增色不少，使課堂節(jié)奏有快有慢、動(dòng)靜相宜。反之，卻會(huì)讓其黯然失色。因此，音樂(lè)的選擇也非?？简?yàn)美術(shù)教師的審美。例如，講課時(shí)音樂(lè)聲過(guò)大或是不合適就會(huì)喧賓奪主不僅不會(huì)增加課堂的美感還會(huì)破壞課堂的秩序。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更是要注重收集和分類整理，及時(shí)將聽到的合適的音樂(lè)儲(chǔ)存下來(lái)，方便隨時(shí)取用。只有將美術(shù)和音樂(lè)、視覺(jué)與聽覺(jué)統(tǒng)一起來(lái)，才能最大程度調(diào)動(dòng)孩子的興趣度和創(chuàng)意思維的發(fā)展。