情境教學(xué)在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用

王艷 劉玉芬

哈爾濱師范大學(xué) （黑龍江省哈爾濱市 150500）

1 情境教學(xué)與生物學(xué)核心素養(yǎng)

1.1 情境教學(xué)的內(nèi)涵

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。情境式教學(xué)就是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式之一，要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人。

情境教學(xué)早在西方古希臘羅馬時(shí)期就已提及，20 世紀(jì)30 年代給予其進(jìn)一步明確，80 年代不斷發(fā)展和完善，至今已比較成熟，情境教學(xué)應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科之中，但其對(duì)于各學(xué)科而言都有其不同的內(nèi)涵。就對(duì)生物學(xué)科來說，情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同借助實(shí)物、模型、角色扮演、做實(shí)驗(yàn)等方法創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而引起學(xué)生注意，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與課堂的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)的目的是引起學(xué)生注意，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一種置身于真實(shí)情境中的感覺，從而引起學(xué)生的共鳴，提高其學(xué)習(xí)效率。

1.2 生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程時(shí)逐步發(fā)展起來的、用于解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出的必備品格和關(guān)鍵能力，也是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，其中生命觀念是概念性知識(shí)，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解；而科學(xué)思維是生物核心素養(yǎng)中最有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過生物學(xué)課程的標(biāo)志；科學(xué)探究主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手時(shí)間能力；社會(huì)責(zé)任是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，樹立科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)最終的價(jià)值追求。核心素養(yǎng)所涵蓋的四個(gè)方面的基本要求，是對(duì)教師提出的更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)要求，需要教師在每節(jié)課或者每項(xiàng)活動(dòng)中來逐步培養(yǎng)形成。因此教師在制訂具體的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都要考慮到核心素養(yǎng)的落實(shí)和完成。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛、技術(shù)產(chǎn)品高度融入生活的時(shí)代，獲得并提升生物學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展，因此，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生品格和能力方面的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)能使學(xué)生能夠運(yùn)用理性思維去思考問題，懂得科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。

2 情境教學(xué)在學(xué)科核心素養(yǎng)中的促進(jìn)作用

情境教學(xué)在各個(gè)學(xué)科中都能應(yīng)用，其中問題情境教學(xué)方式是教師常用的教學(xué)策略，運(yùn)用情境教學(xué)可以使學(xué)生的思維能力得到提高，能使學(xué)生將課堂上學(xué)到的運(yùn)用到實(shí)際生活中去，使學(xué)生有能力面對(duì)以后需要面對(duì)的各種問題，然后得以解決。而高中生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的自然科學(xué)，特點(diǎn)是概念和實(shí)驗(yàn)較多，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，因此具有很強(qiáng)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用性。生物學(xué)核心素養(yǎng)早就提出，但不少生物教師對(duì)核心素養(yǎng)在課堂上的落實(shí)力度還不夠，這就要求生物學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，大膽應(yīng)用情境教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的情境教學(xué)，比如實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)、問題情境教學(xué)、直觀情境教學(xué)、利用社會(huì)熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)等等。情境教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，能夠更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和積極性，能更好地提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，運(yùn)用這種教學(xué)方式能實(shí)現(xiàn)將抽象、復(fù)雜的問題具象化，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

運(yùn)用情境教學(xué)符合新課改的教育理念，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體；在素質(zhì)教育的今天，我們都希望學(xué)生全面發(fā)展，情境教學(xué)恰恰給了我們這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，我們可以在課堂上運(yùn)用角色扮演或者讓學(xué)生以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展；同時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)可以使枯燥無味的課堂變得生動(dòng)活潑起來，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在一定程度上對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。情境教學(xué)較以往的傳統(tǒng)教學(xué)，方式更加靈活，方法也更加新穎，利用情境教學(xué)也較易在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面得到不同程度的發(fā)展，而不同的情境教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)。

3 利用情境教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

3.1 實(shí)施直觀情境教學(xué)，樹立正確的生命觀念

對(duì)于中學(xué)生而言，生命觀念是他們學(xué)習(xí)生物學(xué)課程后對(duì)核心概念自身的理解，是學(xué)生可以長(zhǎng)期保持記憶的精華，是思考和解決問題的基礎(chǔ)，是獲得的標(biāo)志性的學(xué)習(xí)成果，是受到了良好生物學(xué)的教育標(biāo)尺。高中生物學(xué)中有許多抽象的概念，學(xué)生理解起來有一定難度，這就要求教師利用直觀的情境進(jìn)行教學(xué)。實(shí)物或模型教學(xué)是直觀情境教學(xué)最常見的兩種教學(xué)方式，利用實(shí)物或模型可以將抽象的知識(shí)具體化、形象化，可以形象生動(dòng)的演示生命科學(xué)現(xiàn)象，揭示生物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能和各種聯(lián)系，使原來枯燥無味的知識(shí)形象化，從而使學(xué)生能夠清晰的學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)牢固的記住并學(xué)會(huì)，這也有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀、遺傳與進(jìn)化觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、局部與整體觀等正確的生命觀念。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物課本必修1《分子與細(xì)胞》中的《細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合》這一節(jié)時(shí)，教師可以先利用實(shí)物的模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種細(xì)胞器，這樣可以使學(xué)生對(duì)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)有更加直觀的了解，為下面細(xì)胞器功能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，能夠更好的將細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能一一對(duì)應(yīng)起來，學(xué)起來不至于那么枯燥無味，抽象難懂，知道結(jié)構(gòu)決定功能，從而形成正確的“結(jié)構(gòu)與功能觀”生命觀念，并為以后《呼吸作用》和《光合作用》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生意識(shí)到“線粒體”在細(xì)胞呼吸中能夠提供能量和“葉綠體”為什么能夠作為光合作用的場(chǎng)所有了初步認(rèn)識(shí)，意識(shí)到這與它們的結(jié)構(gòu)是密不可分的，從而也更容易理解所學(xué)的知識(shí)。

3.2 利用問題情境教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維的過程是促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)的過程，具備科學(xué)思維的學(xué)生能成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，能自主尋找問題的答案。高中生的科學(xué)思維正處于發(fā)展階段，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師需在課堂上創(chuàng)設(shè)各種問題情境培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括、演繹與推理、批判性思維、創(chuàng)造性思維，模型與建模等的科學(xué)思維。人教版高中生物課本中每節(jié)課的思考與討論欄目實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生不同的科學(xué)思維，在課堂上運(yùn)用問題情境教學(xué)，使學(xué)生的思維盡可能得到較高程度的發(fā)展，以便日后遇到問題時(shí)能夠養(yǎng)成用理性思維去思考問題、解決問題的好習(xí)慣。

例如，人教版高中生物課本必修二《遺傳與進(jìn)化》中《基因突變與基因重組》一節(jié)中，關(guān)于鐮刀型細(xì)胞貧血的討論，教師可以通過展示正常的紅細(xì)胞的氨基酸序列和它的堿基序列以及鐮刀型紅細(xì)胞氨基酸序列和它的堿基序列，提出問題：鐮刀型細(xì)胞貧血的直接原因和根本原因分別是什么？通過小組討論，讓學(xué)生自己找出問題的答案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括的科學(xué)思維和合作學(xué)習(xí)的能力。這一節(jié)還涉及到了航天育種，教師可以在學(xué)習(xí)完基因突變的原因后，提出問題：航天育種的生物學(xué)原理是什么？如何看待航天育種？基因突變是有利還是有害的，并舉出相應(yīng)的例子加以說明，接著播放一段我國(guó)在育種方面的成就的有關(guān)視頻，讓學(xué)生帶著問題去觀看。通過一系列的問題形成問題串，以問題串的形式培養(yǎng)學(xué)生分析與歸納、批判性和創(chuàng)造性的科學(xué)思維，使學(xué)生的科學(xué)思維得到不同程度的發(fā)展。

3.3 應(yīng)用實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，發(fā)展科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是學(xué)生針對(duì)有價(jià)值的問題、疑問、難題或者想法進(jìn)行研究、基于好奇與困惑來理解生命世界和建構(gòu)知識(shí)的意愿和能力。在人教版高中生物學(xué)的五本教材（分子與細(xì)胞，遺傳與進(jìn)化，穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)，生物與環(huán)境，生物技術(shù)與工程）中，分布著許多實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)往往與知識(shí)緊密聯(lián)系在一塊，使人產(chǎn)生一種實(shí)驗(yàn)與知識(shí)是一個(gè)整體不可分割的感覺。高中實(shí)驗(yàn)主要分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已學(xué)過的基本原理和基本規(guī)律，探究性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)，自己得出結(jié)論。無論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)都可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力，還能不同程度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為高中生物教學(xué)不可缺少的一個(gè)模塊，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，而且對(duì)于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成也有意想不到的效果。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)教師還可將其轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從中體會(huì)科學(xué)家的艱辛，激發(fā)對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生考慮教材中建議的實(shí)驗(yàn)材料是不是有更好的選擇，能不能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料，器具等以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。

例如，人教版高中生物課本必修一《分子與細(xì)胞》的《被動(dòng)運(yùn)輸》——探究植物細(xì)胞吸水和失水中，這是一節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)?？梢韵茸寣W(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生自己思考應(yīng)選取什么樣的實(shí)驗(yàn)材料可以較容易地觀察到質(zhì)壁分離現(xiàn)象、怎樣才會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離、怎樣才能質(zhì)壁分離復(fù)原、又如何確定植物細(xì)胞內(nèi)的濃度呢？教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣可以較好地培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，從中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂趣，并能很好的將實(shí)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系起來，有助于對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，并進(jìn)一步體會(huì)科學(xué)家的艱辛，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品格和科學(xué)探究的能力。

3.4 借助社會(huì)熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

“社會(huì)責(zé)任”是根據(jù)已學(xué)的生物知識(shí)對(duì)生活中的現(xiàn)象和事物做出理性判斷和解釋以及參與身邊個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該形成積極的生活態(tài)度，關(guān)愛生命關(guān)注健康，拒絕不健康的生活方式，保護(hù)環(huán)境，提高民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。近年來，人們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題的關(guān)注日漸提高，因此教師可以利用社會(huì)熱點(diǎn)話題作為某一節(jié)課的切入點(diǎn)或者在課堂中探討某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題產(chǎn)生的原因。再或者讓學(xué)生討論如何看待社會(huì)熱點(diǎn)話題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高其社會(huì)責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物課本選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》的《免疫調(diào)節(jié)》這一章時(shí)，教師可以用新型冠狀病毒作為切入點(diǎn)。剛上課時(shí)教師可以先介紹當(dāng)下的疫情形勢(shì)并詢問學(xué)生新型冠狀病毒是什么病毒呢，學(xué)生回答后接著提出問題當(dāng)接觸到新型冠狀病毒時(shí)人體會(huì)發(fā)生怎樣免疫的呢？從而引入新課；或者詢問學(xué)生我們對(duì)病毒進(jìn)行檢測(cè)有哪幾種方法，它們的原理各是什么呢，引出抗體檢測(cè)的原理是抗原與抗體的特異性結(jié)合，從而引入新課，此類話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可以引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然的引入新課。學(xué)習(xí)完本節(jié)課后，教師提醒學(xué)生注意個(gè)人衛(wèi)生，外出做好防護(hù)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，主動(dòng)向他人宣傳疾病防控的措施，成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

4 結(jié)語

隨著新課改的進(jìn)行，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽采用情境教學(xué)，滿足學(xué)生的多元化需求。情境教學(xué)形式多樣，生物學(xué)科教師常用情境教學(xué)方式的有問題情境教學(xué)、實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)、直觀情境教學(xué)、生活情境教學(xué)等，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選取不同的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的生命觀念，培養(yǎng)其不同的科學(xué)思維以及科學(xué)探究的能力，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。從核心素養(yǎng)出發(fā)，提高他們解決問題的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。