張云

鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 （江蘇省鹽城市 224001）

就業(yè)創(chuàng)業(yè)已成為現(xiàn)代大學生畢業(yè)上崗的兩大主要途徑，就業(yè)能力是學生和企業(yè)雙向選擇的關(guān)鍵要素，創(chuàng)業(yè)能力是學生運用發(fā)現(xiàn)的眼光，創(chuàng)新的智慧開拓市場的能力，是現(xiàn)今大學生畢業(yè)就業(yè)的主流方向之一。因此，提升大學生的就創(chuàng)業(yè)能力，增強畢業(yè)生供給質(zhì)量，是解決大學生就業(yè)難的核心。

1 就創(chuàng)業(yè)力的概念與內(nèi)涵

20 世紀初，英國最早出現(xiàn)“就業(yè)力”一詞，我國學者將其翻譯為“可就業(yè)能力”，定義為求職者的崗位工作的綜合能力[1]。2005 年，美國教育與就業(yè)委員會明確就業(yè)力概念，指出就業(yè)力不僅包含狹義上理解的找到工作的能力，還包含持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力[2]。

隨著當代中國經(jīng)濟發(fā)展對職場產(chǎn)生的深遠影響，就業(yè)力被賦予了更多的內(nèi)涵。高校在培養(yǎng)過程中，逐漸將就業(yè)力作為學生基本綜合能力來培養(yǎng)，就業(yè)力培養(yǎng)主要包含個人基本素質(zhì)，個人專業(yè)能力素質(zhì)和個人求職能力素質(zhì)三方面（見圖1）。高校在培養(yǎng)過程中，注重學生主體性的培養(yǎng)，引導學生及時適應(yīng)社會環(huán)境調(diào)整自身內(nèi)在能力，從而形成科學的求職觀；高校積極與企業(yè)合作，為學生提供接觸社會，認知社會的機會，進而多方位提高學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，也能激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高雙創(chuàng)能力。

圖1 就業(yè)力結(jié)構(gòu)圖

2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生在大學期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括大學期間的學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃有無的好壞直接影響到大學期間的學習生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗[3]。

在職業(yè)生涯課程教學中，首先應(yīng)引導學生正確認識自我，給自己合適的認知和定位才能避免擇業(yè)的盲目；其次要對現(xiàn)學專業(yè)進行深入分析，解讀本專業(yè)將來可能從事的職業(yè)方向，指導學生針對性強化專業(yè)知識；最后教會學生梳理自己的實習經(jīng)歷或工作經(jīng)驗，有的放矢地鎖定職業(yè)目標，發(fā)揮自身最大優(yōu)勢，體現(xiàn)自身最大價值。

3 高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生根據(jù)自身條件和外在環(huán)境的分析，確定自己的職業(yè)發(fā)展房子選哪個，進而選擇與之吻合的職業(yè)，從而制定相應(yīng)的學習、培訓、時間計劃，有計劃有目的的為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而努力的過程。

3.1 有助于學生建立科學的擇業(yè)觀

高職院校的學生，在快就業(yè)的階段通常出現(xiàn)“盲從就業(yè)”和“好高騖遠”的兩種特點。這兩種就業(yè)觀在就業(yè)率和就業(yè)滿意度上有直觀的反應(yīng)，與科學的擇業(yè)觀背道而馳，與培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)目標不統(tǒng)一，與精準就業(yè)解決市場用工荒的目的相矛盾。因此，職業(yè)規(guī)劃的引導在高職院校顯得尤為重要。

3.2 有效培養(yǎng)學生自主學習能力

無目的的個體猶如行尸走肉，高職院校很多學生在校期間都是虛無度日，無計劃無目的的存活著，學習沒有熱情，生活沒有熱度，一切只是盲從，隨從，順從。如從學生進校開始，對學生進行有效得職業(yè)規(guī)劃指導，讓學生看到未來，嘗到成果，享受到尊重，自主學習的意識將會不斷強化，自主學習能力將會不斷提高，以市場為導向的自主擇業(yè)將更有目標性。

3.3 有利于學生與社會的零距離接軌

在職業(yè)生規(guī)劃教育過程中，會引導較多的實踐活動，鼓勵學生從校園走向社會，從學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殕T，從學習過渡到就業(yè)。學校通過校企合作、社會實踐、多元化參賽等途徑提供學生與社會的多方位多角度接觸，促使學生在就業(yè)來臨之際具備充分的就業(yè)心理準備和就業(yè)能力準備。

4 高職院校大學生就業(yè)力現(xiàn)狀調(diào)研

高職院校相繼成立了就業(yè)指導中心，每年的年度就業(yè)報表也在就業(yè)率低，就業(yè)對口率低，就業(yè)滿意度低等方面不斷暴露就業(yè)存在的嚴重問題。本文旨在找出根本問題，針對性引導學生就業(yè)觀念和價值取向，培養(yǎng)職業(yè)判斷和選擇能力的思想教育，采取了對連續(xù)三屆畢業(yè)生調(diào)研回訪以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學問卷的方式進行調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)以下幾點問題：

4.1 學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視程度不夠

在畢業(yè)生回訪中，45.3%的同學表示，沒有印象上過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，86.4%的同學表示，對這門課的內(nèi)容沒有太多記憶。在課程教學過程中發(fā)現(xiàn)，95%的學生認為這是一門不重要的課程，學習熱情和積極性不高。

4.2 學生對所學專業(yè)認知程度不夠

在每年的學生對專業(yè)滿意度調(diào)查中，都存在較為顯目的百分比，追其根本，發(fā)現(xiàn)與學生就業(yè)滿意度存在一定的聯(lián)系。經(jīng)過連續(xù)三年的畢業(yè)生跟蹤回訪，發(fā)現(xiàn)學生對自己所學專業(yè)的認知度不夠，對專業(yè)延展的職業(yè)方向不明確，對職業(yè)選擇沒有規(guī)劃，在就業(yè)季來臨之際，只是找了個工作，而不是找到了跟自己專業(yè)符合的工作。在就業(yè)過程中，出現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)的不匹配，職業(yè)與能力的不匹配，進而對專業(yè)產(chǎn)生不滿，對職業(yè)產(chǎn)生倦怠[4]。

4.3 學生的專業(yè)學習與職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系度不夠

高職院校的學生，大部分學習熱情不高，在校期間，沒有明確的學習目標，生活規(guī)劃。對所學專業(yè)的發(fā)展，專業(yè)的社會導向，專業(yè)的發(fā)展前景都缺乏足夠的了解。這部分同學缺乏自主學習能力，職業(yè)規(guī)劃能力，專業(yè)鉆研能力，在就業(yè)期間是盲目的，隨意的，不負責任的。

5 職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)建設(shè)深度融合的新舉措

高職院校的學生，在校期間普遍表現(xiàn)為以專業(yè)知識技能為主，忽略就業(yè)力的培養(yǎng)，但如果專任教師在專業(yè)教學的過程中，引導學生形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，主動掌握專業(yè)發(fā)展，行業(yè)發(fā)展，能客觀分析行業(yè)動態(tài)、專業(yè)特長，在學習期間主動查缺補漏，自我提升，職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)深度融合的意義將不言而喻，將為學生的學業(yè)和職業(yè)提高理論認知和規(guī)劃引導，畢業(yè)生的專業(yè)認可度、就業(yè)滿意度必能大幅度提高。

5.1 結(jié)合專業(yè)教育普及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識

從大學一年級起就設(shè)置專業(yè)認知課程，幫助學生盡早地了解與本專業(yè)有關(guān)的職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值理念與能力，提前形成職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和理念，在進行專業(yè)學習的同時制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。故在課程開設(shè)中，考慮將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的知識點滲透到專業(yè)課程中，與專業(yè)培養(yǎng)交叉融合，如圖2，以企業(yè)、畢業(yè)生、在校生三方為需求導向，以學個能力培養(yǎng)為供給，構(gòu)建就業(yè)力供需鏈，并以專業(yè)課程為依托，以行業(yè)發(fā)展為驅(qū)動，在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中滲入職業(yè)生涯規(guī)劃的知識點，引領(lǐng)學生在學業(yè)和職業(yè)問題上科學合理規(guī)劃。

圖2 深度融合的職業(yè)規(guī)劃教學模式

5.2 以職業(yè)生涯教育理念為基礎(chǔ)，創(chuàng)新大學生就業(yè)力培養(yǎng)體系

構(gòu)建“?！骸唷比灰惑w的運行模式，確保就業(yè)力培訓的聯(lián)動推進。同時，以Career EDGE 就業(yè)力模型為基礎(chǔ)，開展職業(yè)見習、創(chuàng)業(yè)教育、模擬面試等活動，引入行業(yè)實踐活動或行業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽，構(gòu)建學生與社會融入的平臺，提升學生社會實踐能力，增強專業(yè)實踐水平。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的，系統(tǒng)的培養(yǎng)過程。針對高職院校學生的學習特點，職業(yè)生涯規(guī)劃可在三年的學習中分階段植入，借助校企合作平臺、學院職業(yè)引導、班級職業(yè)教育，分層次分步實施。在大一階段專業(yè)基礎(chǔ)課階段，激發(fā)學生學習熱情，創(chuàng)新意識，參加行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，大二階段開展職業(yè)見習，校企社會實踐，大三階段開展模擬面試，職業(yè)見習等環(huán)節(jié)，全程滲透職業(yè)規(guī)劃意識，提高學生就業(yè)力。

5.3 創(chuàng)新職業(yè)生涯教育與專業(yè)建設(shè)融合模式，完善大學生就業(yè)力培養(yǎng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃課程將融入必修課程，通過豐富多樣的職業(yè)生涯活動，創(chuàng)造良好的校園職業(yè)生涯氛圍，啟發(fā)學生有意識地進行生涯規(guī)劃，根據(jù)自己的特長、興趣愛好參加各類社會實踐、學科競賽，鍛煉自己的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。在專業(yè)同時課程與核心課程階段培養(yǎng)職業(yè)興趣，在專業(yè)實踐課程與定崗實習課程中培養(yǎng)職業(yè)能力，對專業(yè)課程教學合理進行改革與創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)與市場需求之間的契合程度，進而提升就業(yè)力。

如圖3，在專業(yè)通識課程環(huán)節(jié)和專業(yè)核心課程環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，專業(yè)通識課培養(yǎng)學生的學科興趣，自我效能和人文素養(yǎng)，激發(fā)對專業(yè)的學習興趣，引導對專業(yè)的了解和行業(yè)的認知，促使學生在專業(yè)學習初期能對自我有初步性格剖析和專業(yè)學習優(yōu)劣勢分析。專業(yè)核心課程著重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)表達和邏輯思維能力，在就業(yè)力培養(yǎng)體系中引導精準就業(yè)，強化專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系度，促進對口就業(yè)。

圖3 職業(yè)生涯教育與專業(yè)課程深入融合的教育體系

專業(yè)實踐課程和定崗實習課程培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，社會責任心和領(lǐng)導力。大三階段通過各大平臺，為具有創(chuàng)業(yè)能力的學生提供就業(yè)資助，企業(yè)支援；為具有繼續(xù)深造能力的學生提供升學指導。

6 結(jié)語

在“用工難”和“就業(yè)荒”的矛盾就業(yè)環(huán)境下，提高專業(yè)與職業(yè)的融合度，提高就業(yè)精準度是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重難點，高職院校如何將專業(yè)教育與市場需求精準融合，重點在于就業(yè)的引導，職業(yè)的規(guī)劃教育。本文提到的對職業(yè)生涯規(guī)劃體系的革新，對就業(yè)力體系的創(chuàng)新，從學生個體而言，既能滿足學生個性化需求，也能全方位滲透專業(yè)教學過程，全程引導學生對專業(yè)的學習，職業(yè)的選擇，激發(fā)了學生的主動性和自覺性；從學校角度來說，職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)教育的融合，推動了校企合作的進程，推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與力度，提升了學生就業(yè)能力和就業(yè)滿意度。