王奇志

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

一、職業(yè)生涯發(fā)展管理內(nèi)涵

在學(xué)術(shù)界，對于職業(yè)生涯內(nèi)涵的界定眾說紛紜，學(xué)者研究角度不同，導(dǎo)致內(nèi)涵界定也不相同。法國的權(quán)威詞典將職業(yè)生涯界定為：“表現(xiàn)為連續(xù)性的分階段、分等級的職業(yè)經(jīng)歷”[1]。美國學(xué)者雷蒙德·A·伊諾認(rèn)為，職業(yè)生涯是指一個人一生所經(jīng)歷的與其從事工作相關(guān)的經(jīng)驗方式，工作經(jīng)歷包括職位、職務(wù)經(jīng)驗以及工作任務(wù)等[2]。羅斯威爾（William J．Rothwell）和思萊德（Henry J．Sredl）將職業(yè)生涯界定為人的一生中與工作相關(guān)的各種活動、行為、態(tài)度、價值觀、愿望的有機(jī)整體[3]。我國學(xué)者吳國存將職業(yè)生涯分為狹義職業(yè)生涯和廣義職業(yè)生涯。狹義的職業(yè)生涯僅限定于直接從事職業(yè)工作的這段時間，其上限是從任職前的職業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)開始。而廣義的職業(yè)生涯是從職業(yè)能力的獲得、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、選擇職業(yè)、就職，直至最后完全退出職業(yè)勞動這樣一個完整的職業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行的考察，其上限則從0歲人生起點開始[4]。

本文中，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵界定是基于狹義職業(yè)生涯管理理念中的相關(guān)內(nèi)容：是職業(yè)者在一生中從事職業(yè)的全過程。有的職業(yè)者這個過程是連續(xù)的，有的職業(yè)者這個過程是間斷的。但不管何種形式，我們研究的是在職業(yè)者職業(yè)生涯全過程中的所有職業(yè)、職位及其相關(guān)的態(tài)度和體驗等等。職業(yè)生涯管理是指職業(yè)者在這一系列變化中對于職業(yè)發(fā)展的設(shè)計、促進(jìn)等活動的總和，包括職業(yè)生涯設(shè)計、開發(fā)和決策等各方面內(nèi)容。

二、高職院校教師職業(yè)發(fā)展管理對師資隊伍建設(shè)的作用

（一）有效促進(jìn)高職院校教師的全面發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)全面進(jìn)入大眾化教育階段，高職院校學(xué)生的培養(yǎng)定位也更加符合社會需求，教育者本身不僅具有專業(yè)知識，還要具備生產(chǎn)崗位技能，這對于高職院校教師而言，有一定的困難。因而需通過對高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展管理，學(xué)校介入教師發(fā)展中，指導(dǎo)教師開展相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，促使教師更加適應(yīng)崗位需求，幫助教師開展創(chuàng)新性和創(chuàng)造性工作，促進(jìn)教師能夠全面、全方位地成長[5]。

（二）不斷提升高職院校師資隊伍建設(shè)水平

教師是高等職業(yè)院校對學(xué)生開展教育教學(xué)活動的主體，是高職院校科研水平和教學(xué)水平的重要影響因素。在高職院校師資隊伍建設(shè)中，引入職業(yè)生涯發(fā)展管理內(nèi)容，對高職院校教師的發(fā)展、知識能力水平的提高和高職院校整體師資隊伍建設(shè)水平的提高都具有促進(jìn)作用。以教師職業(yè)生涯發(fā)展管理為主要抓手，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師發(fā)展方向相融合，不斷提升高職院校師資隊伍建設(shè)水平，使高職院校朝著又好又快的方向發(fā)展。

（三）全面提高高職院校人才培養(yǎng)水平

通過高職院校教師職業(yè)生涯管理水平的不斷提高，促使高職院校教師素質(zhì)不斷提高，專業(yè)知識水平不斷提升，崗位技能滿足生產(chǎn)需求，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。這樣的高素質(zhì)教師開展日常教育教學(xué)工作，必然會培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、行業(yè)要求、崗位需要的現(xiàn)代職業(yè)人，進(jìn)而全面提高高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的整體水平。

三、遼寧高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展管理現(xiàn)狀及存在的問題

本文在研究過程中，以遼寧省為研究區(qū)域，深入開展高職院校師資管理中職業(yè)生涯發(fā)展管理開展情況調(diào)查研究，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)以下問題。

（一）學(xué)校師資隊伍建設(shè)缺少職業(yè)生涯管理內(nèi)容

當(dāng)前，高職院校對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作開展得如火如荼，但是對于高職院校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃工作卻有很大的缺失，院校沒有相關(guān)的處室對教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)輔導(dǎo)和指導(dǎo)，教師對于個人的職業(yè)生涯發(fā)展顯得比較迷茫，僅是一味地追求職稱的晉升或是行政職位的升遷，但對于當(dāng)前職業(yè)發(fā)展是否適合個人的發(fā)展，沒有進(jìn)行科學(xué)的考慮和測量，這使得很多教師在職業(yè)發(fā)展過程中遇到瓶頸或困難仍一味地追求，卻不知道是因為生涯發(fā)展路徑出現(xiàn)問題。

（二）職業(yè)倦怠、忠誠度不高現(xiàn)象普遍

高職院校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠和職業(yè)忠誠度下降是非常普遍的現(xiàn)象，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面是由于工作量繁重而引起。隨著高職院校在社會中被廣泛地認(rèn)可，加之高職院校不斷擴(kuò)招，使得高職院校在校生人數(shù)不斷增加，又由于高職院校編制的限制，致使教師的工作壓力不斷增加[6]。據(jù)調(diào)查顯示，遼寧省高職院校中，20%的教師每周課時量為16節(jié)以上，60%的教師周課時量達(dá)到12~16節(jié)，周課時量在8節(jié)以下的僅占2%。另一方面，工作強(qiáng)度大、工作壓力大也是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠和職業(yè)忠誠度下降的主要原因。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師感覺在超負(fù)荷工作。高職院校教師要開展教學(xué)改革、科研工作，還要承擔(dān)實習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等工作。此外，隨著高職院校的擴(kuò)招，高職院校學(xué)生的素質(zhì)也在不斷地下降，遼寧省高職院校在本省招生過程中，高考成績普遍在200~350分，有的考生成績不足200分，這無疑對高職院校教師教育、教學(xué)工作帶來巨大挑戰(zhàn)，進(jìn)而增加其工作量。

（三）高職院校教師評價與激勵體系亟需完善

合理、完善的評價與激勵體系是教師職業(yè)發(fā)展的重要動力，高職院校保持長期穩(wěn)定的教師隊伍和保持教師隊伍積極的工作熱情需要科學(xué)、合理的激勵機(jī)制做保障[7]。而目前，部分高職院校教師的激勵評價考核制度仍然存在著以教師理論水平為依據(jù)的現(xiàn)象，并沒有突出高職院校實踐性的特點，忽視了高職院校教師的專業(yè)性、實操性的特點，評價的標(biāo)準(zhǔn)相對單一，不能從多角度對教師進(jìn)行評價。對于遼寧省內(nèi)的高職院校在對教師進(jìn)行評價過程中，還是依靠學(xué)校評價與民主測評、學(xué)生評教的方式，其他相關(guān)方的評價參與不夠。

四、遼寧高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展管理策略

（一）做好教師的自我認(rèn)知及學(xué)校對教師差異性判定

教師職業(yè)生涯發(fā)展大致呈現(xiàn)“上升態(tài)—高平態(tài)—緩降態(tài)”的發(fā)展趨勢。學(xué)校及教師個人要通過多種途徑對教師有正確的認(rèn)知[8]。

對于教師個人而言，要通過不斷學(xué)習(xí)職業(yè)生涯相關(guān)理論，對教師本人的性格、能力等方面有充分的了解與認(rèn)知，真正做到認(rèn)識自我、了解自我，從而對自己的職業(yè)發(fā)展有更明確的方向，規(guī)劃好符合自身職業(yè)發(fā)展需求的道路。

對于學(xué)校而言，要通過定期地組織活動，對每名教師有充分的了解，明確教師在職業(yè)愿景、崗位類別與專業(yè)方向等方面存在的差異，通過差異性特征，指導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

（二）做好高職院校教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作

職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)對于從業(yè)者建立正確的職業(yè)發(fā)展思維和方向具有重要的作用。學(xué)校應(yīng)高度重視培訓(xùn)在教師職業(yè)生涯發(fā)展中的重要作用[9]。

1．增強(qiáng)理論水平的培訓(xùn)

雖然高職教育側(cè)重于實踐性，但是對于高職院校教師而言，仍需要較強(qiáng)的理論水平，只有這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校要有針對性地依托國家、省市各級政府組織的培訓(xùn)項目，對高職院校教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，提高教師的理論水平。

2．提升實踐操作能力

按照高職教育雙師型教師隊伍建設(shè)要求，高職院校教師不僅有扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備較強(qiáng)的實踐操作能力。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需求，以校企合作、企業(yè)實踐鍛煉、專項技能培訓(xùn)等方式為抓手，開展經(jīng)常性的培訓(xùn)工作，強(qiáng)化教師的崗位能力和水平。

（三）強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感和忠誠度

教師對職業(yè)的責(zé)任感和忠誠度是保障教師從業(yè)從“外驅(qū)”向“內(nèi)驅(qū)”轉(zhuǎn)化的重要因素，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的驅(qū)動力。因此，高職院校要注重提高教師職業(yè)責(zé)任感和忠誠度。學(xué)?？梢酝ㄟ^“優(yōu)秀教師”“心中最美教師”等評選活動和問卷調(diào)查等方式和手段的運用，不斷強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)忠誠度。

（四）建立完善的教師評價體系

建立完善的教師評價體系可以很好地激發(fā)教師的工作熱情和工作狀態(tài)，也是不斷提高高職院校教育教學(xué)改革的重要手段。高職院校在建立完善的教師評價體系過程中，要充分考慮到教師的內(nèi)在需求與長遠(yuǎn)發(fā)展，真正起到保護(hù)教師、促進(jìn)教育發(fā)展的目的[10]。

建立完善的教師評價體系過程中，首先，要充分體現(xiàn)公平與公正。充分考慮每名教師的實際情況，還要考慮到高職教育教學(xué)的實際特點，營造機(jī)會均等、公平公正的評價環(huán)境。其次，評價內(nèi)容要科學(xué)、有效。以高職教育教學(xué)為背景，以促進(jìn)高職教育為前提，對高職教師要有科學(xué)的評價。評價中既要考慮到教師的理論水平，還要考慮到教師的實踐技能水平等多方面內(nèi)容。

高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的管理不僅影響高職院校辦學(xué)水平，還影響到我國高職教育的發(fā)展。高職院校應(yīng)強(qiáng)化教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，不斷提高辦學(xué)水平，進(jìn)而對我國高職院校和我國職業(yè)教育發(fā)展起到促進(jìn)作用，不斷滿足我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求。