小學(xué)語文詩歌教學(xué)中情感價值研究

吳瑋靜

正寧縣永正鎮(zhèn)東龍頭小學(xué) （甘肅省慶陽市 745300）

不同類型的詩歌蘊含的情感不同，親情、友情、師生情、道德情感、愛國情懷等，都是詩歌情感分析中的重要元素。小學(xué)語文詩歌教學(xué)中所選取的詩歌篇目大多都是經(jīng)過沉淀的、簡單易懂的經(jīng)典作品，這就要求小學(xué)語文教師在進行詩歌教學(xué)的過程中應(yīng)該明確以下幾個教學(xué)目標：能夠使小學(xué)生通過想象的方式初步進行詩歌情感體驗，重點感悟詩歌的美，進而對詩歌進行有感情地朗讀，并通過教師的引導(dǎo)品味詩歌內(nèi)容和情感。

1 小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的情感價值

1.1 愛國情懷

人文教育作為小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中最重要的內(nèi)容，愛國主義精神貫徹整個詩歌教學(xué)的始終。在小學(xué)詩歌的教材中有著非常多具有愛國主義情懷的詩歌內(nèi)容，這些內(nèi)容豐富、表達形式多樣的詩歌，無一不顯示出作者對國家的赤誠仰慕之心[1]。《望廬山瀑布》、《望岳》等詩歌表現(xiàn)出了作者對祖國大好河山的自豪情感；《天上的街市》、《泊秦淮》等詩歌表現(xiàn)出了作者對祖國未來命運的擔(dān)心和憂慮之情；《囚歌》、《滿紅紅》、《示兒》等詩詞表現(xiàn)出了既能夠?qū)⑹繜釔蹏业膼蹏閼?，也能夠表現(xiàn)作者想要報效國家的遠大抱負。這些詩歌無一不蘊含作者的滿腔愛國情懷，甚至是作者在曲折的命運軌跡中用血淚寫成的篇章，能夠直接表現(xiàn)出民族精神，是人們深刻體會到愛國的情感。

例如：大家都熟悉的《我的中國心》這一詩歌，詩歌內(nèi)容直接表達出了黃霑對祖國黃山、黃河、長江、長城的熱愛和歌頌，采取直抒胸臆的形式，表達對國家祖國的依戀，雖身在異鄉(xiāng)卻對祖國魂牽夢縈，一句“我的中國心”吶喊出了所有中國人的心聲。杜甫的《聞官軍收河南河北》這一首詩，直接表達出了作者對收復(fù)失地、報效祖國的情感，“涕淚滿衣裳”表現(xiàn)出了作者百感交集的心理狀態(tài)，而“卻看妻子”、“漫卷詩書”等動作直接表達出了作者愛國思家的赤誠之心。這些類型的詩歌都有一個共同的特點，那就是都深刻表達出中華兒女對祖國的赤子之心。通過閱讀這些詩歌，老師和學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩膼蹏楦型硎堋?/p>

可以說，愛國精神不僅僅是中華民族形成的以愛國主義為核心的偉大創(chuàng)造精神、奮斗精神、團結(jié)精神以及夢想精神，也是中華民族屹立于世界之林的根本所在。因為小學(xué)生的年齡階段比較小，這就使得小學(xué)語文教師在講授愛國主義、愛國精神的過程中，因為教學(xué)內(nèi)容比較空洞，使得小學(xué)生不能夠充分理解相關(guān)內(nèi)容，甚至可能會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡和反感的情況[2]。而將詩歌教學(xué)和愛國主義進行融合，通過全面分析詩歌中蘊含的愛國主義力量，使愛國精神這一抽象內(nèi)容能夠更加具體化、簡單化、生活化，可以順利地激發(fā)小學(xué)生的愛國主義情感。

1.2 親情友情

親情和友情作為詩歌表達得最多的情感，在我國現(xiàn)階段社會的和經(jīng)濟發(fā)展過程中，小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會對親情和友情的有效表達，最大程度發(fā)揮情感的力量，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力和情感體驗[3]。例如：小學(xué)生在三年級時所學(xué)習(xí)的《九月九憶山東兄弟》中有一句情感表達非常豐富的詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，這句話上陸游在異鄉(xiāng)適逢重陽佳節(jié)，卻不能回到自己家鄉(xiāng)對親人的思念之情，整首詩詞樸實無華卻詞語精煉，成就了一段最具典型意義的親情，成為人們競相傳送的經(jīng)典之作。五年級小學(xué)生所學(xué)習(xí)的詩歌《春夜喜雨》中，也有一句非常經(jīng)典的描寫親情的詩句“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)，跟親人剪燭談心，當那個時候在跟你們說，我現(xiàn)在在巴山做客聽雨的時候，有多么想念你們，這種對親人的思念溢于言表。而在《過故人莊》的教學(xué)之中，作者通過歡快的語氣寫出了“開軒面場圃、把酒話桑麻”這一句經(jīng)典的友誼之美，通過清新怡人的詩句和樸實平凡的場景描寫，使閱讀者深刻感受到了作者想要表達的友情。

可以說，對于詩歌作者來說，不論是對于親情的回憶還是對于友情的回憶，都會伴隨著對故鄉(xiāng)強烈的眷戀之情。只身在外的游子們，不論走到了多遠的地方，處于怎樣的環(huán)境之中，都會對故鄉(xiāng)有著非常深的依賴和眷戀之情[4]。例如：在小學(xué)詩歌教學(xué)過程中有一篇非常經(jīng)典的篇目，那就是楊牧的《故鄉(xiāng)》，這首詩歌通過對“鋪在地上的畫”和“掛在墻上的畫”進行詳細描述，并通過不同的描述方法，將遠方的云霞和若隱的薄紗進行對比，使人能夠深刻感受到對故鄉(xiāng)的眷戀之情和難舍之情。與此同時，通過對各類主體想象的描寫，更能夠引起作者的無限思念之情。

小學(xué)生通過對蘊含親情和友情詩歌的學(xué)習(xí)，能夠更好地感受到對待親人的情感。因為我國現(xiàn)階段的小學(xué)生受到家人的關(guān)心和照顧比較多，導(dǎo)致對于孩子的溺愛，使得小學(xué)生很容易就會出現(xiàn)不尊重家長和老師的情況。因此，在小學(xué)生的成長階段，家長和教師都應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生理解友情和親情，使小學(xué)生能夠?qū)W會愛父母、尊老師、以及愛家鄉(xiāng)等一切美好的情感。

2 使小學(xué)生體會詩歌情感的具體策略

要想在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生對詩歌的理解能力，并感受詩歌的藝術(shù)價值，使其能夠體會到詩歌的美感，最重要的就是加強對小學(xué)生的情感教育和情感體驗[5]。

2.1 結(jié)合詩歌內(nèi)容和詩歌語言，體會詩歌中蘊含的情感

小學(xué)語文教師要想引導(dǎo)學(xué)生更好的體會詩歌中蘊含的情感價值，就應(yīng)該充分結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容和語言，對語言進行逐步分析。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小池》這一詩歌的過程中，小學(xué)語文教師可以幫助小學(xué)生分析詩歌中的內(nèi)容和語言，使小學(xué)生通過簡單生動的詞語，感受到大自然的美麗以及詩歌作者描繪的藝術(shù)形象，小學(xué)生也能夠在朗讀詩歌的過程中，體會語言和文字的美妙[6]。又例如：在《春夜喜雨》的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌中蘊含的情感，感受春雨的藝術(shù)形象主體。這篇詩歌以一種喜悅的情緒，表達了春夜的特點以及作者對春雨的喜愛和贊美之情，整首詩歌描述了春雨滋潤大地，萬物萌發(fā)生長，“隨風(fēng)潛入夜、潤雨細無聲”作為全詩的點睛之筆，作者運用了擬人化的方式，夜雨綿綿只為潤物，可以說，杜甫對春雨的喜悅之情是一種非常崇高的感情。

2.2 聯(lián)系生活實際，感悟詩歌情感

如果小學(xué)語文教師在詩歌教學(xué)過程中僅僅是為了傳授給小學(xué)生詩歌的理論知識，沒有將詩歌內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，就無法使小學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中充分理解作者想要表達的情感。因此，小學(xué)語文教師在進行詩歌教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過分析詩歌內(nèi)容，使詩歌的教學(xué)能夠聯(lián)系生活實際，使小學(xué)生能夠及時領(lǐng)略詩歌中的情感。

例如：在《游子吟》這一詩歌的教學(xué)過程中，“慈母手中線，游子身上衣”這句詩就能夠成為教師的教學(xué)素材，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這句詩的過程中，可以提出類似“怎樣媽媽對自己的愛呢？”的問題，并使小學(xué)生結(jié)合生活實際，從生活中的小細節(jié)回答問題?！安蝗菋寢屔鷼狻?、“喜歡的東西和媽媽一起分享”，通過小學(xué)生的回答，教師就可以根據(jù)答案再次進行引導(dǎo)，“為人父母最大的愿望就是孩子能夠平安、快樂、健康成長，在孩子需要幫助時給予幫助，不給孩子增加負擔(dān)，孩子的幸福就是自己最大的幸福”，經(jīng)過教師的引導(dǎo)之后，小學(xué)生就能夠充分了解到詩歌中蘊含的情感。小學(xué)語文教師就可以再次烘托氛圍，利用多媒體設(shè)備播放《世上只有媽媽好》、《母親》等歌曲，在音頻和詩歌內(nèi)容的雙重氛圍中，足以引起小學(xué)生的感動。對詩歌的情感進行領(lǐng)悟之后，小學(xué)語文教師就可以對整首詩歌的內(nèi)容進行總結(jié)，并帶領(lǐng)小學(xué)生有感情地朗讀詩歌[7]。課堂最后，小學(xué)語文教師還可以給學(xué)生布置一個特殊的家庭作業(yè)，使小學(xué)生寫下想對媽媽說的話，并將其拿給媽媽看。大多數(shù)家長都反映，看到孩子給自己寫的話非常感動，也充分意識到了自己平時對孩子教育的缺失之處，希望能夠給予孩子更多的關(guān)愛，使孩子能夠更加健康快樂地成長。這種與實際生活能夠密切聯(lián)系的詩歌教學(xué)方式，可以使小學(xué)生能夠更加深刻的各種情感內(nèi)容，并認知詩歌中蘊含的情感，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容。

2.3 采取不同類型的詩歌教學(xué)方式，體會詩歌中蘊含的情感

第一，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過更具趣味性且學(xué)生更加感興趣的方式進行詩歌教學(xué)，從而激發(fā)小學(xué)生的情感價值和情感體驗。小學(xué)語文教師還應(yīng)該善于分析詩歌中的特點，以及詩歌中詞句的亮點，提高小學(xué)語文詩歌教學(xué)的樂趣性，達到寓教于樂的詩歌教學(xué)目的。例如：在學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》這首詩的過程中，小學(xué)語文教師可以通過提前拷貝好的多媒體聲音，播放《西江月·夜行黃沙道中》描述的各種聲音，轟隆隆的打雷聲、青蛙呱呱叫的聲音、夏蟬的聲音、淅瀝瀝的雨聲等，小學(xué)語文教師通過逐一播放聲音，使小學(xué)生描述這些聲音存在的季節(jié)，還并通過提前拷貝好的多媒體視頻，播放與這些聲音相關(guān)的視頻，使學(xué)生通過聯(lián)想的方式，想象明月掛在樹枝上，樹梢的喜鵲忽地飛向遠方，遠處的夏蟬聲隨著晚風(fēng)吹來，小雨落在山前，作者想要從小橋渡過小溪躲雨，跑過去之后發(fā)現(xiàn)原本的茅屋不知去了何處，但拐彎之后茅屋卻又出現(xiàn)在眼前。小學(xué)教師通過描繪這樣一幅江西上饒黃沙嶺道的詩詞，使小學(xué)生體會到其中清幽恬靜且充滿樸野氛圍的詩詞，領(lǐng)略鄉(xiāng)土平凡之外的一種情感境界。

第二，小學(xué)語文教師可以采用歌曲的形式進行詩歌輔助教學(xué)。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，不同類型的詩歌配上不同的音樂，能夠為小學(xué)生營造良好的詩歌學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使小學(xué)生能夠更好地了解詩歌想要表達的藝術(shù)氛圍和美感，充分了解作者想要表達的內(nèi)涵。例如：在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的過程中，小學(xué)語文教師可以在詩歌學(xué)習(xí)課堂上播放一些師生情的歌曲，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》之前，迅速進入到師生情感的學(xué)習(xí)中去，只有在這種濃厚的師生情誼學(xué)習(xí)情境下，才能夠更好地理解作者在詩歌中想要表達的師生情誼，并在朗讀過程中體會詩歌中老師對學(xué)生無私奉獻和深刻關(guān)懷的精神，并感受學(xué)生對老師的關(guān)心和尊重之情[8]。小學(xué)生只有在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到了詩歌表達的師生情誼，才能使學(xué)生在實際生活和學(xué)習(xí)中，潛移默化地接受詩歌情感的熏陶。

2.4 激發(fā)學(xué)生的想象能力，體會詩歌中蘊含的情感

小學(xué)語文教師可以根據(jù)詩歌的實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將激發(fā)學(xué)生的想象能力分為“有意境想象”以及“無意境想象”兩種想象類型，要想鍛煉小學(xué)生的想象能力，就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生年齡階段的思維能力、知識接受程度，制定不同的詩歌教學(xué)方案，進行針對式的教學(xué)。尤其是針對好奇心比較強、容易出現(xiàn)注意力不集中、走神現(xiàn)象嚴重且比較活潑的一年級小學(xué)生，語文教師應(yīng)該運用不同的詩歌教學(xué)方式激發(fā)一年級學(xué)生的想象能力，使一年級小學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械皆姼杳枋龅膱鼍爸小＠纾涸谛≌Z語文教師針對一年級的小學(xué)生教授《詠鵝》的過程中，小學(xué)語文教師可以通過多媒體，卡片等形式，引導(dǎo)小學(xué)生想象詩歌中詠鵝場景的同時，還能夠幫助學(xué)生了解詩歌中難以理解的內(nèi)容。還可以使小學(xué)生能夠自主描述詩歌中鵝的外貌，鵝伸長脖子鳴叫以及鵝在湖面劃水的樣子[9]。在這一描述大鵝外貌的環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師還應(yīng)該積極聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)小學(xué)生想象大鵝和雞、鴨等動物的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)這些動物的不同之處，并將小學(xué)生劃分不同的組別，派出小組中的代表說出雞、鴨、鵝的不同點。通過這些將詩歌內(nèi)容與生活經(jīng)驗相互結(jié)合的聯(lián)想和師生互動環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助小學(xué)生更快的了解《詠鵝》這首詩歌中作者想要表達的情感，還能使小學(xué)生在詩歌課堂的學(xué)習(xí)中集中自己的注意力，深入了解詩歌中作者表達的情感內(nèi)容。與此同時，小學(xué)語文教師還可以通過組織小學(xué)生進行有感情的詩歌朗讀，幫助小學(xué)生在朗讀中了解詩歌表達的內(nèi)容。除此之外，小學(xué)語文教師還可以通過繪畫等方式，畫出大鵝鳴叫、劃水、浮動的場景，使小學(xué)生在繪畫過程中提高注意力，更加深入的了解《詠鵝》表達的情感。

3 結(jié)語

詩歌這一形式作為小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生情感能力的最關(guān)鍵手段，小語語文教師應(yīng)該重點關(guān)注詩歌的教學(xué)，使小學(xué)生能夠充分挖掘詩歌中蘊含的意境美和情感美，深刻體會詩歌中多種層次的情感價值，使小學(xué)生能夠在詩歌中感受實際生活，在學(xué)生詩歌的過程中不僅能夠獲得相關(guān)的理論知識，還能夠得到情感上的升華。