朱自龍

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院 河南·商丘 476000）

就業(yè)是最大的民生，牽涉千家萬戶，不僅關(guān)乎經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局和人才發(fā)展戰(zhàn)略，更關(guān)乎人民群眾的切身利益。2021年12月28日，教育部高校學(xué)生司司長王輝在教育部召開的新聞發(fā)布會上介紹：“2021屆高校畢業(yè)生規(guī)模909萬，同比增加35萬。受新冠肺炎疫情等多重因素的影響，2021屆高校畢業(yè)生就業(yè)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，‘穩(wěn)就業(yè)’‘保就業(yè)’的任務(wù)非常艱巨”[1]。在如此形勢下，面對激烈的人才市場競爭，高職院校該如何有效應(yīng)對并破解畢業(yè)生的就業(yè)難題？黨的十九大報告指出，“要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”[2]。這對高職學(xué)生就業(yè)工作提出了新的要求。2021年11月11日，黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》在“開創(chuàng)中國特色社會主義新時代”篇章中指出，“實(shí)施就業(yè)優(yōu)先政策，推動實(shí)現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)。全面貫徹黨的教育方針，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，明確教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平和提高質(zhì)量……推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)，辦好人民滿意的教育”[3]。這明確提出了包括高職院校在內(nèi)的高等院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和大力推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的新要求。在新冠疫情和經(jīng)濟(jì)下行壓力疊加的雙重影響下，以就業(yè)為導(dǎo)向，用好課堂教學(xué)主渠道，深化課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這是高職院校進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的一個突破口。

一、就業(yè)導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒Ｕn堂教學(xué)提出的要求

與普通教育不同，職業(yè)教育聚焦學(xué)生職業(yè)性技能技術(shù)的培養(yǎng)，是一種為學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)的教育類型。從這層意義上說，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的特征之一。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的加快，不同行業(yè)企業(yè)要求員工具備更高的知識水平和能力素質(zhì)，就業(yè)市場對人才能力和結(jié)構(gòu)的需求都發(fā)生了較大變化。與之相適應(yīng)，高職院校應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行改革。

（一）要緊密結(jié)合學(xué)生及市場需要

高職課堂教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向要求課程體系建設(shè)要將社會對人才的需求統(tǒng)一到職業(yè)人才培養(yǎng)中，即高職課堂教學(xué)要緊密結(jié)合企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級換代的實(shí)際情況。在這一背景下，高職學(xué)生不僅要具備相關(guān)行業(yè)企業(yè)普遍認(rèn)可的勞動能力，而且要具備專業(yè)化的核心競爭力。一方面，高職院校課堂教學(xué)要保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，高職院校要在課堂教學(xué)和課程內(nèi)容體系構(gòu)建中重視挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)，推動個體發(fā)展與就業(yè)導(dǎo)向之間的融合。

（二）推動課程體系的模塊化建設(shè)

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色化、企業(yè)對人才需求的多樣化、學(xué)生成長發(fā)展的多元化趨勢，一方面要求高職院校提供定制化課程模塊、特色化學(xué)習(xí)模式和精準(zhǔn)化考核辦法，編訂體現(xiàn)不同專業(yè)特征、服務(wù)全校學(xué)生成長的職業(yè)人才培養(yǎng)方案；另一方面，要求高職院校建設(shè)課程體系要根據(jù)本校學(xué)生成長的實(shí)際需求，對標(biāo)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實(shí)施以專業(yè)為基礎(chǔ)的模塊拓展模式推動專業(yè)集群化建設(shè)[4]。例如，高職院?？梢蕴剿鳂?gòu)建個性化學(xué)習(xí)、專業(yè)能力、綜合實(shí)踐、技術(shù)平臺等課程模塊，最大限度地滿足高職學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展與多元化成長的目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容滲透職業(yè)發(fā)展理念

高職院校培養(yǎng)人才的根本目標(biāo)在于為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)知識和能力兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的人才。在人才競爭越來越激烈的大背景下，整齊劃一的人才培養(yǎng)模式難以滿足不同企業(yè)對不同人才的需求，這就要求設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，重視滲透職業(yè)發(fā)展理念。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整縱深化發(fā)展，不同企業(yè)對人才除了要求其掌握最基本的專業(yè)知識，還要求具備更高水平的職業(yè)能力、崗位能力和創(chuàng)新能力。為此，高職院校在設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容時，除了要為學(xué)生傳授相應(yīng)的理論知識，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力等職業(yè)能力素質(zhì)。

（四）將課堂教學(xué)場域拓展到企業(yè)

高職院校培養(yǎng)人才不僅要讓他們熟練掌握相關(guān)的專業(yè)知識，而且要深入挖掘?qū)W生潛力，使學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力都獲得明顯提升。這就要求高職院校在課堂教學(xué)體系建設(shè)方面要更加開放，積極將課程教學(xué)場域拓展到不同企業(yè)，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生親身體驗(yàn)未來的工作環(huán)境，使他們認(rèn)識到自身要勝任某項(xiàng)工作還要付出很多努力，進(jìn)而提前適應(yīng)工作崗位。為此，高職院校要不斷加強(qiáng)和企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)的合作，力爭讓課堂教學(xué)真正走入企業(yè)、走向社會。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校課堂教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校課堂教學(xué)存在課堂教學(xué)的需求定位不夠準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)確定不夠清晰、教學(xué)實(shí)施模式比較固化、部分教師職業(yè)性不足等問題。

（一）課堂教學(xué)的需求定位不夠準(zhǔn)確

目前，有的高職院校課堂教學(xué)的需求定位不夠準(zhǔn)確，對教學(xué)活動的定位未充分滿足國家、社會和個人對高職教學(xué)的訴求。其一，雖然我國在“一帶一路”倡議和“中國制造2025”戰(zhàn)略的指引下對高職院校教育提出宏觀的改革政策，但是有的高職院校在具體到自身課堂教學(xué)改革時卻沒有做到結(jié)合本校實(shí)際情況來落實(shí)相關(guān)的發(fā)展舉措。其二，面對行業(yè)企業(yè)對崗位日新月異的需求變化，有的高職院校對課堂教學(xué)的定位不夠先進(jìn)，既沒能緊密結(jié)合人才市場、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和科技發(fā)展趨勢的變化，也沒有緊跟技術(shù)變革、崗位更迭和技能復(fù)合的步伐，不僅造成高職院校人才培養(yǎng)難以與企業(yè)需求無縫銜接，而且導(dǎo)致學(xué)生即便領(lǐng)到畢業(yè)證書，其技能水平也未必能達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求[5]。其三，有的高職院校在課堂教學(xué)中存在對學(xué)生知識基礎(chǔ)和興趣不夠重視，只關(guān)注學(xué)生是否具備未來職業(yè)所要求的崗位能力，不夠注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力等問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定存在不夠清晰問題

當(dāng)前，有的高職院校確定教學(xué)目標(biāo)存在不同程度的錯位問題。一是有的高職院校制定具體教學(xué)目標(biāo)時，眼光局限在某一教學(xué)內(nèi)容上，使得具體的教學(xué)目標(biāo)在微觀化的過程中容易消解價值初衷。例如，企業(yè)對人才的職業(yè)能力要求對應(yīng)到課堂教學(xué)中容易被有的高職院校異化為單純地掌握操作技能，致使教學(xué)目標(biāo)和人才需求不對應(yīng)，造成課堂教學(xué)越來越偏離以就業(yè)為導(dǎo)向的價值初衷[6]。二是有的高職教師制定教學(xué)目標(biāo)仍然比較傳統(tǒng)，理實(shí)分離，直接影響學(xué)生崗位職業(yè)能力的全面培養(yǎng)。

（三）教學(xué)實(shí)施的模式比較固化

當(dāng)前，有的高職院校教學(xué)實(shí)施的模式比較固化、單一。一是有的高職教師在課堂教學(xué)中仍然習(xí)慣于采用滿堂灌的方式，師生在課堂上缺乏平等的互動交流，直接制約了學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的充分發(fā)揮。究其原因，有的高職教師設(shè)計課堂教學(xué)傾向于理論范式，忽視了高職教育的實(shí)踐性特色，致使理論教學(xué)在課堂上占主導(dǎo)地位，最終造成實(shí)踐教學(xué)特別是以學(xué)生為參與主體的實(shí)踐與理論教學(xué)互相分離，阻礙學(xué)生崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)[7]。二是雖然國家大力提倡校企合作，倡導(dǎo)把課堂延伸到企業(yè)，但有的高職院校的校企合作尚未得到深入推進(jìn)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的實(shí)質(zhì)性拓展，制約了學(xué)生崗位職業(yè)能力的提升。

（四）有的高職教師實(shí)踐教學(xué)能力不足

課堂教學(xué)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向要求高職院校充分發(fā)揮實(shí)踐教育與理論教育相結(jié)合的特色，要求高職教師具備較高水平的實(shí)踐教育能力和理論教育能力。然而目前，有的高職教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，缺乏在一線行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，不了解相關(guān)企業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。造成這種情況的原因在于：一是有的高職教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，他們在參加工作前一直在高校，僅少部分人有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷[8]；二是有的高職院校雖然派教師深入企業(yè)參與實(shí)踐，但迫于教學(xué)壓力又壓縮實(shí)踐時間，造成教師在一線的科研能力難以有效提升，無法助力企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題。除此之外，有的高職院校在將課堂教學(xué)延伸到企業(yè)的過程中，僅針對院校教師開展教學(xué)改革，沒有充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用。以上問題都直接或間接地影響了高職課堂教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的落實(shí)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校課堂教學(xué)改革的對策

高職課堂教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向開展創(chuàng)新實(shí)踐，必須認(rèn)真反思存在問題，精準(zhǔn)把握教學(xué)需求，對接崗位技能要求，延伸課堂教學(xué)空間，加強(qiáng)師資隊伍培訓(xùn)，深入推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革。

（一）堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)地把握教學(xué)需求

高職課堂教學(xué)要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)把握教學(xué)需求，并從需求入手，最大限度滿足國家建設(shè)發(fā)展的需要、行業(yè)企業(yè)的崗位技能需求以及高職學(xué)生的就業(yè)需求。第一，高職院校課堂教學(xué)應(yīng)瞄準(zhǔn)“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略任務(wù)，站在建設(shè)社會主義科技強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度制定課堂教學(xué)規(guī)劃，把科技強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家建設(shè)的具體方向、重大內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)充分融入課程教學(xué)體系中，根據(jù)國家發(fā)展需求合理調(diào)整相關(guān)專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容、方法以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，促進(jìn)職業(yè)人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)需求的對接、職業(yè)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的對接、企業(yè)生產(chǎn)過程和課堂教學(xué)過程的對接、技能等級證書和畢業(yè)證書的對接[9]。第二，高職院校課堂教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，要以學(xué)生成長成才的發(fā)展需求為核心，回歸育人初心，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。一方面，高職院校課堂教學(xué)要努力契合學(xué)生的具象化思維方式，要在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)廣泛采用案例教學(xué)、角色扮演、情境式教學(xué)等教學(xué)方法以及3D打印、虛擬仿真等多媒體技術(shù)，依托能力拓展訓(xùn)練、項(xiàng)目作業(yè)和創(chuàng)新技能大賽等活動，力爭為學(xué)生提供更多有關(guān)崗位技能學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)和自主實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力。另一方面，高職院校在課堂教學(xué)中要特別關(guān)注相關(guān)行業(yè)企業(yè)的文化，并將企業(yè)文化、職場規(guī)則引入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)精神。

（二）對接崗位技能要求，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

為了充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，高職院校設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)一步加強(qiáng)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及企業(yè)的聯(lián)系，主動對接行業(yè)企業(yè)發(fā)展對崗位技能的要求。第一，高職院校要在開展課堂教學(xué)之前，結(jié)合國家重大發(fā)展戰(zhàn)略對人才的需求，進(jìn)一步確定有關(guān)個人素質(zhì)、專業(yè)知識與技能以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。高職院校設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)既要兼顧學(xué)生的身體和心理素質(zhì)，也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高他們的專業(yè)素質(zhì)。高職課程教學(xué)聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)操和創(chuàng)新能力，構(gòu)建多層次、全方位的教學(xué)目標(biāo)體系。同時，高職院校要著眼于相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對崗位的發(fā)展需求，重點(diǎn)分析崗位工作任務(wù)和對人才的職業(yè)能力要求，構(gòu)建開放的專業(yè)課程體系和課程開發(fā)體系，牢牢把握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的脈搏，有針對性地調(diào)整課程體系建設(shè)的布局和發(fā)展走向，并將其細(xì)化到課程教學(xué)要求中，使課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)方案的制定以及教材的編制都以教學(xué)要求為指導(dǎo)。第二，高職院校瞄準(zhǔn)崗位技能要求科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)高職教育應(yīng)有的職業(yè)性、技術(shù)性和實(shí)踐性特征。在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，高職院校要聚焦學(xué)生知識能力、實(shí)踐能力等指向未來工作崗位的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校還要在課堂教學(xué)目標(biāo)的指引下將以就業(yè)為導(dǎo)向的理念引入崗位課程開發(fā)工作中，由校企雙方共同開發(fā)崗位課程，共同制定崗位課程教學(xué)目標(biāo)，充分滿足行業(yè)企業(yè)對人才崗位技能的要求。

（三）延伸課堂教學(xué)空間，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施的模式

高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，要不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)施模式并整合教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)空間，創(chuàng)新課程講授方式，構(gòu)建多層次的職業(yè)教育體系，積極把課堂教學(xué)活動拓展到企業(yè)、工廠等，營造行業(yè)、企業(yè)和崗位等教學(xué)場景，下大力氣深入推進(jìn)校企合作，全方位打造高職教育的新課堂，使學(xué)生在親身實(shí)踐中提高專業(yè)技能水平，進(jìn)而提升他們的就業(yè)能力。第一，高職院校要與相關(guān)行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)合作，共同打造企業(yè)課堂，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)校課堂所學(xué)知識的有效遷移和對隱性知識的內(nèi)化。在此過程中，高職學(xué)生能夠在企業(yè)課堂通過親身觀察、傾聽和感覺，真切地感知在學(xué)校課堂學(xué)到的知識技能，并在親自操作、思考和交流的過程中生成自己的理解，進(jìn)而內(nèi)化隱性知識，促進(jìn)知識的遷移。例如，高職院?？梢越梃b德國的“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，采取引企入校、入企辦學(xué)等形式，建設(shè)企業(yè)課堂。只有充分利用企業(yè)課堂，高職學(xué)生才有更多動手實(shí)操的機(jī)會，在真實(shí)的崗位環(huán)境中進(jìn)一步熟悉企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)品制造流程以及技能操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入了解企業(yè)文化，提升實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成職業(yè)精神[10]。第二，高職院校要為課堂教學(xué)空間的延伸和教學(xué)模式的優(yōu)化提供有力的學(xué)習(xí)環(huán)境支撐。一方面，要不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，深入挖掘優(yōu)質(zhì)的數(shù)字課堂教學(xué)資源來構(gòu)建承載豐富學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)工具的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；另一方面，高職院校要加快線下智能化教室建設(shè)，對接線上學(xué)習(xí)空間，營造線上線下混合式智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度滿足高職學(xué)生隨時隨地溝通、交流、學(xué)習(xí)等的需要。此外，高職院校要聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對企業(yè)課堂同步開展智能化建設(shè)，并對接本校線上線下混合式智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而推進(jìn)線上線下教學(xué)空間的同步延伸。

（四）加強(qiáng)師資隊伍培訓(xùn)，打造“雙師型”教師

高職院校要將加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，打造“雙師型”教師作為推動課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。第一，高職院校要聚焦教師“雙師”素質(zhì)的提升，積極與相關(guān)行業(yè)企業(yè)和科研院所展開合作，推動“雙師型”教師培訓(xùn)體系建設(shè)。在深入企業(yè)參與實(shí)踐培訓(xùn)的過程中，高職教師要將自身當(dāng)成企業(yè)的一員，在積極參與生產(chǎn)技術(shù)革新和產(chǎn)品研發(fā)的過程中與企業(yè)員工共同發(fā)展。同時，在實(shí)踐過程中，高職教師要不斷反思，將實(shí)踐感悟內(nèi)化為教學(xué)素材，并將感悟最深的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面。第二，高職院校要進(jìn)一步優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)，積極聘用兼職教師，大力吸引企業(yè)技術(shù)技能型人才到學(xué)校兼課，完善學(xué)校和企業(yè)人員之間雙向流動的制度，不斷優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。高職院校對來校兼職的企業(yè)技術(shù)人員要加強(qiáng)師范性培訓(xùn)，使他們更加熟悉技術(shù)技能型人才的成長規(guī)律，熟練運(yùn)用基本的職業(yè)教育理論，靈活運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)能力。企業(yè)技術(shù)人員也要熟悉企業(yè)生產(chǎn)的流程，以就業(yè)為導(dǎo)向，在工作流程的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，要具備在高職院校獨(dú)立開展職業(yè)培訓(xùn)的計劃、執(zhí)行與控制的能力[11]。第三，為使課堂教學(xué)更充分地體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，高職院校要定期邀請相關(guān)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家來校對“雙師型”教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，向他們傳達(dá)最新的行業(yè)技術(shù)信息和動態(tài)，如有關(guān)行業(yè)新技術(shù)廣泛應(yīng)用的可行性報告及其市場分析報告、企業(yè)技術(shù)革新的成果推廣、技能傳授新理念的推廣、技術(shù)技能型人才的就業(yè)前景等信息。在此過程中，廣大高職院校要始終堅持理論與實(shí)際相結(jié)合，既要深入開展理論研討與專題討論等形式的交流活動，也要廣泛開展模擬課堂教學(xué)和技能操作實(shí)務(wù)展示等形式多樣的實(shí)踐培訓(xùn)，在努力提升“雙師型”教師理論水平的同時，提高他們的實(shí)操能力。

結(jié)語

在就業(yè)形勢嚴(yán)峻復(fù)雜、人才市場競爭激烈的大背景下，高職學(xué)生要想順利走上理想的工作崗位，必須具備更專業(yè)的知識儲備和更精湛的專業(yè)技術(shù)，不斷提升自身的核心競爭力。所以，高職院校必須進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，在課堂教學(xué)中堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)高職學(xué)生復(fù)合型技術(shù)技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識的積累。為此，高職院校課堂教學(xué)要與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，力爭為推動高職學(xué)生就業(yè)工作作重要貢獻(xiàn)。