◎屈宸羽

學(xué)校教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，作業(yè)是中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)與課外延伸的重要組成部分，作業(yè)除承擔(dān)著鞏固知識(shí)、建構(gòu)能力的基本功能外，更是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的反饋。對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)是知識(shí)習(xí)得的重要手段之一，對(duì)知識(shí)和能力發(fā)展至關(guān)重要。作業(yè)也是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。精心設(shè)計(jì)的作業(yè)能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱忱，是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。作業(yè)連接著教師和學(xué)生雙重主體，因此，好的作業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)目標(biāo)是中小學(xué)教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要關(guān)注的核心問題。中小學(xué)教師設(shè)計(jì)作業(yè)，要始終以學(xué)生認(rèn)知為先，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、勇于質(zhì)疑的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提供開放性、發(fā)展性的作業(yè)體系，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

第一，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，加強(qiáng)作業(yè)的啟發(fā)性。學(xué)習(xí)者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效認(rèn)知的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)尊重個(gè)體差異，充分考慮作業(yè)的個(gè)性化與差異性，要在作業(yè)開始之前進(jìn)行調(diào)研，分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，合理調(diào)控作業(yè)組成結(jié)構(gòu)，根據(jù)知識(shí)掌握情況向?qū)W生推薦不同層次的作業(yè)，并借助“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《將相和》是一篇?dú)v史故事。本單元是閱讀策略單元，安排了四篇課文，以“提高閱讀速度”為線索構(gòu)建了“閱讀群”，提出了本單元每篇課文的學(xué)習(xí)核心能力。根據(jù)學(xué)生水平，教師可分三層設(shè)計(jì)作業(yè)： (1)課堂練習(xí)，連詞成句地讀完璧歸趙、澠池會(huì)面和負(fù)荊請(qǐng)罪三部分，完成課后習(xí)題；(2)拓展學(xué)習(xí)，掌握“連詞成句”的閱讀方法；(3)課外拓展，閱讀書籍《少年讀史記》。

第二，創(chuàng)造多元作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的縱橫聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的關(guān)鍵，多元學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，提前準(zhǔn)備2～3個(gè)作業(yè)包，讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇伙伴和作業(yè)，形成由學(xué)生組成的實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，及時(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，并做好溝通及反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮作業(yè)的鞏固與延伸功能。好的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考和反思。學(xué)科作業(yè)往往是連貫、有序、多層次的。難度逐漸提升的作業(yè)設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以將作業(yè)分成必做題和選做題兩部分。必做題面向全班學(xué)生，選做題則可以指定部分能力比較強(qiáng)的學(xué)生去做。作業(yè)層次分明，從易到難，既照顧了后進(jìn)生，又能促進(jìn)優(yōu)秀生的發(fā)展。教師還應(yīng)注重反饋與交流，定期在班級(jí)展示優(yōu)秀作業(yè)，并讓學(xué)生根據(jù)自己完成作業(yè)的情況和過程，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)分層作業(yè)內(nèi)容提出意見和建議。

第四，構(gòu)建作業(yè)評(píng)價(jià)體系，注重作業(yè)“備、教、學(xué)、評(píng)”一致性。中小學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置具有較強(qiáng)的自主性，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于作業(yè)而言，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這就需要教師提前做好調(diào)研，通過分析調(diào)研總結(jié)以往作業(yè)的特點(diǎn)，反思作業(yè)的層次和維度，兼顧班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不同情況，構(gòu)建科學(xué)的中小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的設(shè)置應(yīng)注重公平性，不能出現(xiàn)較大的評(píng)分誤差，發(fā)揮對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的導(dǎo)向作用，使學(xué)生能更好地理解并掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)拓寬評(píng)價(jià)的主體，實(shí)施組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)優(yōu)補(bǔ)缺，以評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

作業(yè)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。設(shè)計(jì)中小學(xué)作業(yè)時(shí)，教師既要關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，實(shí)施分層作業(yè)和批改，更要跳出作業(yè)單一的檢測(cè)反饋功能，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐類、活動(dòng)類、操作類作業(yè)的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的實(shí)踐水平和能力的培養(yǎng)。完善規(guī)范作業(yè)管理機(jī)制，有利于落實(shí)作業(yè)減負(fù)政策，助力構(gòu)建平衡和諧、健康發(fā)展的良好教育生態(tài)。