◎曾凡松

2021年10月，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》(以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》)正式頒布?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》“社會(huì)協(xié)同”章節(jié)明確指出：“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容?！边@意味著各中小學(xué)校、幼兒園的班主任將要發(fā)揮社會(huì)協(xié)同作用，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，推動(dòng)《家庭教育促進(jìn)法》的落實(shí)。

第一，班主任要進(jìn)一步提高家校共育重要性的認(rèn)識(shí)。自身特征、教育理念和受教育背景影響著父母的教育行為。在孩子的教育過程中，糾正少數(shù)家庭在家庭教育中出現(xiàn)的偏差，是學(xué)校教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。學(xué)校教育具有目的性、計(jì)劃性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)，這是家庭教育難以具備的教育優(yōu)勢(shì)。要實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的通力合作，班主任需要進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地、平心靜氣地從家長(zhǎng)的角度思考、分析問題，并在家庭教育行為出現(xiàn)偏差的時(shí)候及時(shí)跟進(jìn)，給予家長(zhǎng)必要的正面引導(dǎo)。為此，班主任只有進(jìn)一步明確家校共育的重要性，才能在日常工作中自覺成為家校共育的實(shí)踐者，發(fā)揮協(xié)同作用，推進(jìn)《家庭教育促進(jìn)法》的落實(shí)。

第二，班主任要肩負(fù)起關(guān)愛者與監(jiān)督者的雙重角色。班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作為關(guān)愛者，細(xì)心、耐心地對(duì)待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、了解學(xué)生行為及心理上的細(xì)微變化并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)；二是作為監(jiān)督者，對(duì)學(xué)生的不良言行給予管教，并根據(jù)不同情況，考慮是否需要通過適當(dāng)?shù)姆绞胶图议L(zhǎng)取得聯(lián)系。《家庭教育促進(jìn)法》明確賦予了教師作為教育監(jiān)督者的職責(zé)：“發(fā)現(xiàn)未成年學(xué)生嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止、管教，告知其父母或者其他監(jiān)護(hù)人，并為其父母或者其他監(jiān)護(hù)人提供有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)?！痹谝酝膶W(xué)校教育中，我們更多地強(qiáng)調(diào)教師關(guān)愛者的角色定位，而較為忽視教師作為教育監(jiān)督者的重要作用。在促進(jìn)《家庭教育促進(jìn)法》落地生根的過程中，教師要強(qiáng)化作為監(jiān)督者的重要作用，為家校教育合力的形成與青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。當(dāng)然，在做好“監(jiān)督者”的同時(shí)，班主任也要注意把握好向家長(zhǎng)溝通學(xué)生情況的分寸與方式。就分寸來說，能夠在學(xué)校解決的問題，或?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性并有確實(shí)的改進(jìn)行動(dòng)的情況，就盡量不要通報(bào)家長(zhǎng)。就方式來說，班主任不能僅僅起到一個(gè)“通報(bào)者”的作用，也就是說班主任在通報(bào)家長(zhǎng)時(shí)，更要和家長(zhǎng)一道根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)與程度找到最有效的教育辦法，要對(duì)家長(zhǎng)的某些極端的教育手段進(jìn)行干預(yù)，并給予正確的指導(dǎo)。

第三，班主任要在工作路徑與工作方法上有所突破與創(chuàng)新。當(dāng)前，各地各校正在全面貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”)?！半p減”工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是進(jìn)一步強(qiáng)化課后托管工作。班主任可以此為契機(jī)，一方面邀請(qǐng)部分有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)如“非遺”傳人、能工巧匠等加入到課后托管服務(wù)的行列，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更多元、更豐富的課后托管服務(wù)，另一方面借助學(xué)校教育資源向家長(zhǎng)傳授家庭教育理念、知識(shí)和方法，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的良性互動(dòng)，開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校共育。與此同時(shí)，組建有科任教師及部分符合條件的家長(zhǎng)參與的家庭教育指導(dǎo)公益性團(tuán)體也是一種很好的方式。班主任可以在學(xué)校的統(tǒng)一調(diào)配下，在同年級(jí)各班級(jí)之間共享資源，開展常態(tài)化的家庭教育指導(dǎo)公益活動(dòng)。活動(dòng)平臺(tái)可以是學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)，也可以是社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站?；顒?dòng)內(nèi)容包括但不限于青少年心理健康教育、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等。

總之，在班主任工作中，班主任的角色定位應(yīng)當(dāng)是學(xué)生品德教育的示范者、學(xué)科教育的引領(lǐng)者，以及學(xué)生家庭教育、社會(huì)教育的參與者、共建者。