黃玉龍

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 淮安 223001）

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，思政課教學離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用［1］。這是對思政課教師提出的要求和期待。主體間性思政課教學是將主體間性理論運用到思政課教學實踐中，教育主體之間以教育資源為中介客體進行廣泛的知識、情感、觀念上的對話、交往、互動，以實現(xiàn)主體間彼此理解，達成共識，并促使交往雙方共同獲得思想政治道德發(fā)展的“主體——客體——主體”交往實踐活動［2］。主體間性思政課教學的著力點在于交互主體性，教師和學生都是教育的主體，通過教育資源的中介客體溝通交流，達成共識，這種教學模式，為高職院校思政課教學改革提供了新的思路和方向。

一、高職院校思政課教學主體間性理念

習近平總書記指出，辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教師首先要轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)主體性思政課教學向主體間性思政課教學范式的轉(zhuǎn)向，樹立思政課教學主體間性的理念。

（一）交互主體的理念

主體間性也可稱作交互主體性，指諸主體間的主動交往互動，即在思政課教學中師生的關(guān)系不再是主體與客體的關(guān)系，而是主體間性視域下主體與主體的關(guān)系。確立交互主體的理念是開展主體間性思政課教學的前提。學者居峰指出，交互主體意識不僅是交往行為順利展開的基礎(chǔ)，也是交往有效進行的內(nèi)驅(qū)力［3］。所以，教師要樹立交互主體的理念，肯定學生的另一主體地位，平等對待學生，為實現(xiàn)師生間的平等交往互動奠定基礎(chǔ)。

（二）交往互動的理念

主體間性交互主體的理念確立了學生的主體地位，實現(xiàn)了教師與學生在教學中地位上的平等。此外，教師還需要樹立交往互動的理念。交往互動的理念指思想政治教育活動主體為了實現(xiàn)共同的目標而進行的對話交流活動，各主體既要傾訴，又要傾聽，最后通過對話交流達成共識［4］。交往互動理念要求師生開展平等的溝通、交流與合作，這個交往是動態(tài)的、發(fā)展的、生成性的交往。在交往過程中，師生都擁有話語權(quán)，平等地表達各自的觀點和想法，實現(xiàn)思政課教學的目標，這是主體間性思政課教學實現(xiàn)的關(guān)鍵。

（三）包容互哺的理念

主體間性包容互哺的理念針對的是思政課教學中教師主體與學生主體的差異性，樹立這個理念意味著尊重主體間的差異性，強調(diào)雙方主體表達自我時的權(quán)利平等，尋求主體間不同的聲音和話語。主體間性思政課教學的課堂是一個充滿民主、自由、張力的包容互哺場，教師引導(dǎo)積極思考，雙方主動參與，平等對話、包容互哺、和諧共生。

二、高職院校主體間性思政課教學的原則

（一）共在性原則

共在性原則指在思政課教學中，教師和學生不再是“主體——客體”關(guān)系，師生都是思政課教學的主體，共在于教學過程的始末。共在性原則是師生共同堅持的原則，需要師生共同努力實現(xiàn)。一方面，教師改變過去把學生當作單向灌輸?shù)目腕w，以學生為主體進行教學設(shè)計，從教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用、教學語言的組織等都圍繞學生展開，促進學生主體能力和思想政治水平的提升；另一方面，學生意識到自己的主體地位，積極參與課堂教學，提高參與課堂的能力。

（二）共建性原則

共建性原則是師生共同建構(gòu)教學活動的過程，各主體既要傾訴，又要傾聽，最后通過對話交流達成共識。共建性原則是主體間性思政課教學實現(xiàn)的關(guān)鍵，堅持共建性原則，可以形成三種有效共建的模式。一是師生共建。教師和學生之間通過對話表達各自的見解，交換思想，形成共鳴。二是教師共建。教師之間可以通過集體備課、評教等教研方式分享在教學實踐中的教訓和成功經(jīng)驗，相互借鑒，既有利于自身素質(zhì)的提高，又可以更好地對學生實施教育，間接地促進學生思想政治水平的提高。三是學生共建。學生之間通過合作、交流、討論、辯論等對話方式激發(fā)靈感，達成共識，實現(xiàn)學生良好品德的自我建構(gòu)與完善。

（三）共享性原則

共享性原則指在教學過程中諸主體共同開發(fā)、探索思政課教學的資源和形式，合作互動、動態(tài)互哺，最終實現(xiàn)成果共享。主體間性思政課教學堅持共享性原則消解了傳統(tǒng)主體性教學“主體——客體”對立的單極主體性，走向了各主體共同作用于教學媒介客體的雙向建構(gòu)和共享。一方面，教師精心組織設(shè)計教學模塊，教育引導(dǎo)學生，促進其思想政治水平的提升；另一方面，學生通過合作、討論完成教師布置的任務(wù)，并展示自己的成果，教師也可以從中受益。在思政課教學活動中，師生共享開發(fā)、探索的資源和成果，達到新的認識水平，實現(xiàn)主體間性思政課教學的動態(tài)互哺。

三、高職院校主體間性思政課教學的實現(xiàn)路徑

（一）確立主體間性教學目標，促進學生主體能力的提升

高校思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用［5］。主體間性思政課教學堅持共在、共建、共享的原則，整個教學過程要始終關(guān)注學生的主體性，發(fā)揮學生的主體作用。教師在堅持正確政治方向的前提下，需根據(jù)學生的特點，結(jié)合主體間性的理念，著重培養(yǎng)學生的主體意識、擔當意識、高尚品格和創(chuàng)新精神，使學生能夠適應(yīng)新時代發(fā)展需求，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格建設(shè)者和接班人。

（二）面向生活世界，奠基主體間交往基礎(chǔ)

主體間性思政課教學倡導(dǎo)交往互動的教學理念，而教師與學生交往互動的場域在生活世界。只有面向生活世界，走進生活世界，教學活動才具有生命力。高職思政課教師可以從以下三個方面努力：一是在教學內(nèi)容的選取和組織上既要堅持一定的理論深度，又要充分體現(xiàn)對學生現(xiàn)實生活的關(guān)照。運用馬克思主義理論分析學生關(guān)注的社會問題、回應(yīng)學生的現(xiàn)實困惑，增強理論對現(xiàn)實的說服力與解釋力。二是在教學語言的表達上注重現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化，高職學生對教師的具象、幽默的表達有著較高的期待，教師要學會講故事，將抽象的思政課內(nèi)容以學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來。三是關(guān)注學情現(xiàn)實，把握授課的難易度。高職學生生源狀況復(fù)雜，水平差異較大，教師在組織教學過程中要根據(jù)學生狀況把握授課難易度，做到因材施教。

（三）巧用教學方法，提高學生參與的積極性

主體間性思政課教學倡導(dǎo)主體共在、交往互動的理念，讓師生積極主動地參與教學活動，實現(xiàn)師生共建，巧用各種教學方法是關(guān)鍵。使用任務(wù)型、小組合作討論、角色扮演、辯論等教學方法，開展互動教學，鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)合作意識、擔當意識，有助于學生主體能力的提升；采用案例教學法，將現(xiàn)實熱點案例引入課堂，設(shè)計問題，學生圍繞問題展開討論，教師適當點撥，培養(yǎng)學生運用理論解決問題的能力；采用實踐教學法，組織學生實地參觀、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等實踐活動，對學生進行思想政治教育，將社會、思政課堂、學生緊密結(jié)合起來，學生對民情、社情、國情有了更加深刻的認識和了解，開闊了眼界，強化了知行合一的認知和體驗，增強了社會責任感，提升了主體能力；教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計若干小課題，作為任務(wù)分配給每個小組，每組推薦一名同學展示自己的主題，既可以在師生之間、學生之間實現(xiàn)觀念和認識的共享，放大思政課教學效果，又有利于鍛煉學生的表達能力，培養(yǎng)協(xié)作精神、自主意識和創(chuàng)新意識，增強思政課教學實效。

（四）運用信息化教學手段，增強師生互動效果

高校思政課信息化教學是教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的必然選擇，是強化思政課教學實效、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［6］。運用信息化教學手段，利用現(xiàn)代化多媒體教學載體，構(gòu)建圖片、文字、音頻、視頻并茂的教學資源，使授課內(nèi)容具體化、形象化，提高思政課的吸引力和感染力。充分利用信息化的教學平臺，通過超星學習通、藍墨云等信息化交互平臺的使用，課前發(fā)布預(yù)習任務(wù)、課中分組即時討論、課后發(fā)布延伸任務(wù)，增強主體間的互動，促進師生之間、學生之間的思想交流。在課后通過微信公眾號選取學生普遍關(guān)心的話題進行交流，擴大思政課的育人陣地。信息化的教學平臺交流的隨時性、互動性、多極性、平等性、趣味性、時尚性迅速獲得學生的青睞，成為了解學生心靈的窗口和有效陣地。在主體間性思政課教學過程中，教師要充分運用信息化教學手段，實現(xiàn)有效的溝通和平等的交流。

（五）注重過程性評價，增強學生學習“獲得感”

高職院校思政課學習過程性評價就是要通過發(fā)揮學生的主體作用、強化學生學習過程評價的動態(tài)化、突出評價內(nèi)容的多元化，以提升思政課教學實效性［7］。通過設(shè)置科學多元的評價項目和環(huán)節(jié)，由以終結(jié)性考核為主的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅貙W生平時表現(xiàn)和行為習慣養(yǎng)成為主的多元化形成性考核，致力于學生主體能力的提高和思想政治素質(zhì)的提升，使學生由要我學到我要學，增強學生學習的“獲得感”和思政教學的實效。思政課教師需注意以下問題。一是科學合理設(shè)置過程性評價項目，要體現(xiàn)科學性，對學生的實際情況有足夠了解，根據(jù)學情設(shè)計難易度適中的評價項目，讓學生能夠參與到項目中來。項目設(shè)計要體現(xiàn)針對性，以培養(yǎng)學生的主體意識和提高思想政治素質(zhì)為目標。二是評價項目的設(shè)計要注重聯(lián)系學生的生活世界，反映學生的困惑和問題，吸引學生的關(guān)注。三是每個環(huán)節(jié)的評價項目實施后教師要給予學生針對性指導(dǎo)。