匠心蘊(yùn)道：培育高職院校技能報(bào)國人才的新探索

賓 倩

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530004）

近些年，弘揚(yáng)工匠精神已逐步發(fā)展成為國家意志和全社會(huì)的共識(shí)，工匠精神不僅體現(xiàn)了手工技藝層面的理念與堅(jiān)守，更是各行各業(yè)對(duì)道技合一境界的本質(zhì)追求。尤其在“中國制造2025”的時(shí)代背景下，完成由制造大國向制造強(qiáng)國的智能轉(zhuǎn)型為職業(yè)院校培養(yǎng)具有匠心精神的大國工匠提出了全新的課題。習(xí)近平總書記指出：“要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國之路?！保?］高職院校是培育應(yīng)用型人才的重要基地，肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生走技能成才、技能報(bào)國之路的根本使命，厘清匠心培養(yǎng)與技能報(bào)國之間的內(nèi)在邏輯，將工匠精神的孕育有機(jī)融入到高職院校技能型人才的培養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

一、邏輯理路：培養(yǎng)工匠精神與筑夢(mèng)技能報(bào)國的辯證統(tǒng)一

技能報(bào)國是指通過工匠精神引領(lǐng)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，充分發(fā)揮勇于創(chuàng)新的能力、精益求精的職業(yè)精神，彰顯技能價(jià)值的過程。助力學(xué)生成就技能報(bào)國是高職院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)，也是國家和社會(huì)對(duì)高職院校的教學(xué)期望和現(xiàn)實(shí)要求。高職院校必須深刻把握筑夢(mèng)技能報(bào)國與培養(yǎng)工匠精神的內(nèi)在辯證統(tǒng)一關(guān)系，才能在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生踐行工匠精神，成就技能報(bào)國。

（一）工匠精神的培養(yǎng)為筑夢(mèng)技能報(bào)國提供內(nèi)在動(dòng)力

工匠精神作為技能報(bào)國這一實(shí)踐過程的根本價(jià)值支撐，始終是中國工人階級(jí)技能報(bào)國的崇高追求，是技能報(bào)國的精神源泉，更是技能報(bào)國能否實(shí)現(xiàn)的根本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。工匠精神是技能報(bào)國的價(jià)值前提，構(gòu)成了技能報(bào)國的內(nèi)在動(dòng)力。

首先，工匠精神始終是中國工人階級(jí)技能報(bào)國的崇高追求。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命和建設(shè)的百年奮斗歷程中，工人階級(jí)弘揚(yáng)工匠精神，用自己的勞動(dòng)和奉獻(xiàn)為爭取民族獨(dú)立和國家富強(qiáng)作出巨大貢獻(xiàn)。在新民主主義革命時(shí)期，革命根據(jù)地的手工業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)成為工人們工匠精神的實(shí)踐源頭，生產(chǎn)勞動(dòng)的成果為新民主主義革命的勝利奠定了重要物質(zhì)基礎(chǔ)；在社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期，我國工人階級(jí)發(fā)揚(yáng)工匠精神，基本建成了獨(dú)立的門類比較齊全的社會(huì)主義現(xiàn)代工業(yè)體系；在改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，工匠精神“激勵(lì)我國工人階級(jí)團(tuán)結(jié)奮斗、技能報(bào)國，使我國用幾十年時(shí)間走完了發(fā)達(dá)國家?guī)装倌曜哌^的工業(yè)化歷程”［2］；在新時(shí)代，工匠精神助力技術(shù)技能人才實(shí)現(xiàn)技能報(bào)國，并成為參與社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)偉大事業(yè)的強(qiáng)大動(dòng)力和創(chuàng)造美好生活的有力支撐。

其次，工匠精神是立志技能報(bào)國的精神源泉。工匠精神直接影響著勞動(dòng)者和技術(shù)技能工作者的主觀意愿，直接決定著他們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中的認(rèn)知和行為，促使勞動(dòng)者將技藝、精益求精的態(tài)度與愛崗敬業(yè)的品質(zhì)凝結(jié)起來，為技能報(bào)國提供向心力和凝聚力。在高職院校中，只有學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并自覺踐行工匠精神，才能激勵(lì)其在未來所從事的生產(chǎn)領(lǐng)域中最大限度地發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用，從而為技能報(bào)國的實(shí)現(xiàn)提供源源不斷的精神動(dòng)力。

最后，工匠精神的培養(yǎng)是踐行技能報(bào)國的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。技能報(bào)國的實(shí)現(xiàn)，根本上取決于技術(shù)技能工作者本身的技能水準(zhǔn)，取決于廣大勞動(dòng)者是否自覺踐行和弘揚(yáng)工匠精神。因而，工匠精神的培養(yǎng)決定著技能報(bào)國的實(shí)現(xiàn)成效。高職院校學(xué)生只有把匠心沉淀作為技術(shù)養(yǎng)成的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能徹底打通高職院校技能型人才的培養(yǎng)之路，成就技能報(bào)國這一目標(biāo)。

（二）技能報(bào)國的實(shí)現(xiàn)是傳承工匠精神的實(shí)踐訴求

技能報(bào)國作為一種實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者、技術(shù)技能人員個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，是踐行工匠精神的實(shí)踐形式，其最終歸宿也是傳承工匠精神，因此技能報(bào)國是工匠精神的實(shí)踐訴求。

首先，技能報(bào)國是踐行工匠精神的根本目標(biāo)。高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才是通向制造業(yè)強(qiáng)國的階梯，是國家的寶貴資源，也是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。技能報(bào)國是在提升勞動(dòng)者技能基礎(chǔ)上的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使勞動(dòng)者從一切束縛自身發(fā)展的體制、機(jī)制和物質(zhì)條件中解放出來，激發(fā)勞動(dòng)者創(chuàng)造能力，提升其職業(yè)技能，把工匠精神貫穿于整個(gè)技能報(bào)國實(shí)踐活動(dòng)過程之中。

其次，技能報(bào)國是傳承工匠精神的最終歸宿。在技能報(bào)國的實(shí)踐過程中傳承工匠精神，是一個(gè)繼承—弘揚(yáng)—發(fā)展的循環(huán)往復(fù)、不斷向上的過程，以工匠精神推動(dòng)技能報(bào)國的發(fā)展是傳承工匠精神的最終歸宿。技能報(bào)國就其內(nèi)容而言是勞動(dòng)者學(xué)習(xí)技能、報(bào)效國家，但核心是技能成才、匠心筑夢(mèng)。在高職院校，技能報(bào)國的最終目的，就是要使技能型人才掌握工匠精神所蘊(yùn)含的精神、品質(zhì)和內(nèi)涵，并結(jié)合崗位的需要和自身的實(shí)際去弘揚(yáng)工匠精神，更積極、更自覺、更主動(dòng)地面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，不斷為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國貢獻(xiàn)自己的力量，為工匠精神的傳承創(chuàng)造條件，在技能報(bào)國的實(shí)踐過程中促進(jìn)工匠精神的繼承和發(fā)展。

（三）培育工匠精神與成就技能報(bào)國的辯證統(tǒng)一關(guān)系

工匠精神的培育與技能報(bào)國的踐行二者息息相關(guān)，既相互促進(jìn)、彼此影響，又互為支撐、彼此成就。只有正確把握二者之間內(nèi)在的辯證統(tǒng)一關(guān)系，才能以極致、務(wù)實(shí)的匠心為高職院校應(yīng)用型人才的技能培養(yǎng)助力添瓦。

首先，培育工匠精神與實(shí)現(xiàn)技能報(bào)國相互融合。實(shí)現(xiàn)技能報(bào)國和弘揚(yáng)工匠精神目標(biāo)一致，最終目標(biāo)都是為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國，二者之間相互融合、相互影響。一方面，激勵(lì)廣大青年技能成才、技能報(bào)國需要工匠精神的引導(dǎo)。離開價(jià)值導(dǎo)向就談不上成才報(bào)國。勞動(dòng)者技能報(bào)國的實(shí)踐過程，本身是傳承工匠精神的過程。在整個(gè)弘揚(yáng)工匠精神的實(shí)踐過程中，勞動(dòng)者得到了培育、發(fā)展、檢驗(yàn)和評(píng)判，逐步提升了技能報(bào)國的能力。另一方面，在弘揚(yáng)工匠精神的過程中，技能報(bào)國也貫穿始終。從理論上看，工匠精神是要使勞動(dòng)者認(rèn)識(shí)、理解、弘揚(yáng)和傳承匠心。匠心是工匠精神弘揚(yáng)和傳承的根本，不管是工匠精神本身還是技能報(bào)國，最終價(jià)值取向都是匠心。從實(shí)踐來看，只有在技能報(bào)國的實(shí)踐過程中才能弘揚(yáng)和傳承工匠精神。工匠精神在指導(dǎo)技能報(bào)國的實(shí)踐過程中不斷發(fā)揮其生命力、創(chuàng)造力和感召力，以潛移默化的方式融入勞動(dòng)者的技能成才過程，從而實(shí)現(xiàn)技能報(bào)國。

其次，踐行工匠精神與成就技能報(bào)國彼此促進(jìn)。踐行工匠精神和成就技能報(bào)國，并不是兩個(gè)獨(dú)立的過程，二者共存于勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的生產(chǎn)實(shí)踐之中，是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。一方面，在技能報(bào)國的過程中，始終貫穿工匠精神的價(jià)值取向，形成匠心筑夢(mèng)的社會(huì)共識(shí)。踐行工匠精神，有利于勞動(dòng)者將敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的職業(yè)精神融入職業(yè)生涯；有益于通過創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略帶來產(chǎn)業(yè)的迭代升級(jí)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，助力建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國?！傲硪环矫?，工匠精神不是因循守舊、拘泥一格的‘匠氣’，而是在技能報(bào)國的實(shí)踐過程中追求突破、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，將工匠精神融入生產(chǎn)制造的每一個(gè)環(huán)節(jié)，傳承精益求精、追求完美”［3］，使工匠精神在新時(shí)代煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

二、歷史使命：高職院校需擔(dān)負(fù)起培育工匠精神與踐行技能成才的重任

工匠精神源于手工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代，其核心要義涵蓋了對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、對(duì)生產(chǎn)的專注和對(duì)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的追求三個(gè)層面，是傳統(tǒng)的手工業(yè)者和新興技術(shù)技能工作人員的精神財(cái)富。古往今來，工匠精神一直指引和支撐著技術(shù)技能人才自覺投身于鉆研技術(shù)、提升專業(yè)技能之中。

我國高職院校以職業(yè)所需的應(yīng)用型技能培養(yǎng)為辦學(xué)定位，以滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要為教學(xué)導(dǎo)向，成為為社會(huì)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才的重要基地。培育工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生走技能成才之路是高職院校應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史使命和社會(huì)責(zé)任。

（一）由制造大國向制造強(qiáng)國的建設(shè)轉(zhuǎn)向需要傳承工匠精神

我國作為世界上人口最多的發(fā)展中國家，憑借強(qiáng)大的人口優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，在世界主要工業(yè)產(chǎn)品中，近四成產(chǎn)品產(chǎn)量高居世界第一。改革開放至今40 余年，我國已發(fā)展成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，經(jīng)濟(jì)社會(huì)獲得了長足發(fā)展，國際地位和大國形象進(jìn)一步提升。但由于我國自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)占有率較低，創(chuàng)新能力、核心競爭力不強(qiáng)，我國制造業(yè)整體呈現(xiàn)大而不強(qiáng)的局面，亟需深化結(jié)構(gòu)性改革，增強(qiáng)自主研發(fā)能力和創(chuàng)新能力，掌握更多自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，著力打造與國家形象和地位相匹配的品牌。力求突破和創(chuàng)新，追求完美與精品，是傳承工匠精神的內(nèi)在要求。傳承工匠精神，就是要培育技術(shù)技能人才的創(chuàng)新意識(shí)和精品意識(shí)，提升其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，創(chuàng)造更多高端、精品的國家品牌，最終推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展，建設(shè)科技強(qiáng)國、制造強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的飛躍。當(dāng)前，立足中華民族偉大復(fù)興歷史和未來交匯的黃金時(shí)期，聚焦“中國制造2025”和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)，高職院校肩負(fù)著培育大國工匠的時(shí)代重任，必須在人才培養(yǎng)的過程中加強(qiáng)工匠精神教育，引領(lǐng)工匠精神價(jià)值回歸。

（二）高素質(zhì)應(yīng)用型人才的技能培養(yǎng)需要重視工匠精神

人才是衡量一個(gè)國家綜合國力的重要指標(biāo)，［4］112擁有了豐富的人才資源，就擁有了潛在的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和智力支持。我國是世界人口最多的國家，擁有數(shù)量巨大的人才資源儲(chǔ)備，但必須承認(rèn)的是，我國“世界級(jí)科技大師缺乏，領(lǐng)軍人才、尖子人才不足，工程技術(shù)人才培養(yǎng)、生產(chǎn)和創(chuàng)新實(shí)踐脫節(jié)”［4］108，難以滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)的人才需求和發(fā)展層次。在此背景下，高職院校致力于培養(yǎng)大批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型人才，提高技能人才的素質(zhì)與能力，培育工匠精神的任務(wù)尤為緊迫。一個(gè)堅(jiān)守工匠精神的勞動(dòng)者，能堅(jiān)守崇高的職業(yè)道德和職業(yè)精神，這種追求完美和極致、視技術(shù)為藝術(shù)、既專業(yè)又敬業(yè)的精神力量可實(shí)現(xiàn)技能報(bào)國的夢(mèng)想，進(jìn)而形成全社會(huì)崇尚創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、追求極致的精神導(dǎo)向。通過營造崇尚勞動(dòng)、崇尚鉆研的社會(huì)氛圍，提高全社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的認(rèn)同，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)工人的歸屬感和存在感，才能全方位提升社會(huì)整體的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，進(jìn)而助力制造強(qiáng)國的實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校只有將工匠精神培育貫徹于人才培養(yǎng)的全過程和各個(gè)方面，重視高素質(zhì)技能人才能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，才能為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)提供強(qiáng)大的人才資源支撐。

（三）勞動(dòng)者個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要發(fā)揚(yáng)工匠精神

高職院校培育以技能報(bào)國、以為社會(huì)和個(gè)人創(chuàng)造財(cái)富為使命的勞動(dòng)者，那么，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摒棄僅把職業(yè)當(dāng)謀生手段的錯(cuò)誤職業(yè)觀，而樹立對(duì)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量等精益求精的精神追求，這正是工匠精神的核心內(nèi)涵。在技能報(bào)國實(shí)現(xiàn)的過程中，勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)的高度認(rèn)同、對(duì)制造生產(chǎn)精益求精的態(tài)度、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造的精神得以充分彰顯，勞動(dòng)者也成功實(shí)現(xiàn)了從工人向工匠身份的轉(zhuǎn)換。新時(shí)代大力弘揚(yáng)工匠精神，就是要引導(dǎo)高職院校所培養(yǎng)的后備勞動(dòng)力量走出浮躁的風(fēng)氣，專心致志工作，以追求精準(zhǔn)、追求完美、追求極致為指引，保持干一行愛一行的工作激情和熱情，把工作當(dāng)成一生的事業(yè)，以此報(bào)效國家。只有這樣，勞動(dòng)者才能更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。高職院校應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中貫徹工匠精神教育，使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟工匠精神、掌握工匠技能，并在此基礎(chǔ)上，傳承工匠精神，用技能說話，用實(shí)力前行，成長為大國工匠，更好地服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

三、實(shí)現(xiàn)路徑：以工匠精神的知行合一成就高職學(xué)生技能報(bào)國的遠(yuǎn)大理想

技能報(bào)國的實(shí)現(xiàn)動(dòng)力源于對(duì)工匠精神的培養(yǎng)，技能報(bào)國的踐行也在實(shí)踐層面上傳承和發(fā)揚(yáng)了工匠精神。因此，只有準(zhǔn)確把握工匠精神培養(yǎng)與技能報(bào)國之間辯證的邏輯前提，激勵(lì)廣大青年自覺鍛造匠藝，將工匠精神的內(nèi)涵與精髓真正根植于內(nèi)心深處，外化為嚴(yán)謹(jǐn)專注的職業(yè)態(tài)度與執(zhí)著堅(jiān)守的社會(huì)價(jià)值取向，才能成就高職學(xué)生技能報(bào)國的遠(yuǎn)大理想。

（一）培養(yǎng)匠心：引導(dǎo)工匠精神根植于心

工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀的寶貴精神財(cái)富，也是實(shí)現(xiàn)技能報(bào)國的精神動(dòng)力，既是價(jià)值導(dǎo)向也是行動(dòng)指引。只有培育工匠精神才能鍛造人才，只有彰顯工匠精神才能技能報(bào)國，只有弘揚(yáng)工匠精神才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)。而現(xiàn)代社會(huì)一部分人在拜金主義、享樂主義等思想的消極影響下遺失了對(duì)職業(yè)的熱愛、對(duì)鉆研的追求。長久以來，一些高職院校也在工具化教學(xué)理念的影響下，側(cè)重于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，卻忽視了對(duì)職業(yè)教育的人文培養(yǎng)，使得部分技能型勞動(dòng)者因缺乏敬畏持守的職業(yè)態(tài)度和踏實(shí)勤懇的敬業(yè)精神而無法將技藝發(fā)揮到極致。

高職院校要從根本上改變育人觀念，在辦學(xué)思想、教育方針、學(xué)風(fēng)建設(shè)等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)價(jià)值轉(zhuǎn)變，讓職業(yè)教育回歸育人本質(zhì)。具體而言，高職院校在培育高素質(zhì)技能人才時(shí)，應(yīng)大力弘揚(yáng)工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教育觀、人才觀、發(fā)展觀；在教學(xué)過程中始終貫穿工匠精神的價(jià)值取向，形成匠心筑夢(mèng)的教學(xué)共識(shí)；在校園文化塑造時(shí)，通過營造尊重工匠、崇尚工匠精神的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的職業(yè)精神，并將其融入未來的職業(yè)生涯，最終以技能報(bào)國的遠(yuǎn)大理想激勵(lì)自身，自覺將工匠精神的豐富內(nèi)涵內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)精神境界的升華。

（二）打造匠能：推動(dòng)工匠精神外化于行

培育工匠精神不可忽視實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)，如果只有理論上的引導(dǎo)而缺乏實(shí)踐中的體悟，工匠精神和技能報(bào)國只能淪為空談。高職院校的辦學(xué)特色就是產(chǎn)教融合，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。以實(shí)踐教學(xué)的開展引導(dǎo)青年學(xué)生鍛造工匠技能，是推動(dòng)工匠精神外化于行的必經(jīng)過程，也是引導(dǎo)高職學(xué)生走上技能成才、技能報(bào)國之路的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體可從以下三個(gè)層面著手：

首先，重視在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中滲透工匠精神。高職院校在推進(jìn)工匠精神培育的過程中，專業(yè)實(shí)訓(xùn)是重要手段，要特別重視在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中滲透工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。其次，利用校企合作、產(chǎn)教融合為學(xué)生提供實(shí)操鍛煉機(jī)會(huì)。校企合作是培育工匠精神的重要方式，高職院校要加大產(chǎn)教融合力度，為學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在廣泛的社會(huì)實(shí)踐中深切感受工作崗位對(duì)勞動(dòng)者專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，在勞動(dòng)實(shí)踐過程中體悟到工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值。最后，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)外化于行，成為工匠精神的踐行者。要讓學(xué)生在工匠精神的強(qiáng)大感召之下提升自身技能，傳承精益求精、追求完美的品質(zhì)精神，敢于刻苦鉆研，勇于追求突破，自覺踐行工匠精神，通過實(shí)現(xiàn)工匠精神的知行合一，成就技能報(bào)國的遠(yuǎn)大理想。

（三）鍛造匠藝：“雙師型”教師隊(duì)伍行為示范工匠精神

工匠精神并非憑空存在，而需凝聚和物化到匠人身上，匠人自身的技能、技藝及其產(chǎn)品是工匠精神的物質(zhì)載體?！啊乘嚒墙橙?、匠心及匠能在知行合一實(shí)踐中形成的時(shí)間與空間的積累凝練，是對(duì)手藝、技法、造詣的最高指稱，也是追求精益制造、精良品質(zhì)的根本途徑?！保?］

培養(yǎng)具有匠藝的工匠需要同樣具有匠藝的教師，打造學(xué)高為師、德技為范的“1+N”“雙師型”工匠精神教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生勇攀匠藝高峰，提升新時(shí)代工匠的職業(yè)追求和職業(yè)品質(zhì)。其中，“1”是指具備“雙師”素質(zhì)的專任教師，既具有教師專業(yè)技術(shù)資格證書，具備較高的教育教學(xué)水平，又具有相應(yīng)職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)資格證書，具備較強(qiáng)的職業(yè)技能，也就是既有專業(yè)理論基礎(chǔ)又有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的復(fù)合型專業(yè)人才?！癗”是指從科研機(jī)構(gòu)、高校、企業(yè)等聘請(qǐng)的教育專家、教學(xué)名師、技師大師、英雄勞模、工程師等專業(yè)人員。通過構(gòu)建“1+N”“雙師型”工匠精神教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，行為示范工匠精神，帶領(lǐng)學(xué)生勇攀匠藝高峰，需從以下兩個(gè)方面著手：

首先，搭建專兼結(jié)合的“雙師型”工匠精神教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。采取高校專任教師和企業(yè)兼職教師同上一堂課的形式，打造實(shí)操大講堂精品課程，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，鍛造學(xué)生高超的實(shí)操技能，讓鍛造匠藝、追求卓越的工匠精神薪火傳承。其次，打造豐富多樣的沉浸式課堂。例如，通過課堂教學(xué)、專題講座、交流會(huì)等多種形式，讓學(xué)生從技能高手的成長經(jīng)歷、技能經(jīng)驗(yàn)中感悟工匠精神的真諦，在心中深深埋下技能報(bào)國的信念種子。

高職院校依托工匠精神培育技能報(bào)國人才，著眼于為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，是理論邏輯、實(shí)踐邏輯、歷史使命的有機(jī)統(tǒng)一，有力地回應(yīng)了新時(shí)代高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。高職院校培育技能報(bào)國人才的新探索應(yīng)遵循匠能是基礎(chǔ)、匠心為靈魂、匠藝是最高追求的成長路徑，堅(jiān)守始于高職院校、踐于技能崗位、成于勇攀匠藝高峰、終身匠心蘊(yùn)道的發(fā)展路線。