楊 帆

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣桃林中學(xué)，甘肅 白銀 730799）

目前，不少初中生在語(yǔ)文閱讀方面存在問(wèn)題，如興趣不足、理解不深、掌握不牢等，進(jìn)一步影響語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和積累情況。那么，如何提升初中生語(yǔ)文閱讀能力呢？針對(duì)這一問(wèn)題，本文從加強(qiáng)初中生語(yǔ)文閱讀能力的重要性、當(dāng)前初中生語(yǔ)文閱讀中存在問(wèn)題、提高初中生語(yǔ)文閱讀能力的方法三個(gè)部分進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)初中生語(yǔ)文閱讀能力的重要性

（一）有助于加深文本內(nèi)容的理解

加強(qiáng)初中生語(yǔ)文閱讀能力，有助于加深文本內(nèi)容的理解。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，也是文本信息有效獲取的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)閱讀要素、閱讀方法以及閱讀目標(biāo)的學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)句排列、詞語(yǔ)構(gòu)成以及邏輯架構(gòu)的理解，還使學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容和故事情節(jié)的把握更加深刻與牢固，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言水平。

（二）有助于提高語(yǔ)言信息的表達(dá)

加強(qiáng)初中生語(yǔ)文閱讀能力，有助于提高語(yǔ)言信息的表達(dá)。語(yǔ)言閱讀是信息輸入，而語(yǔ)言表達(dá)是信息輸出。俗話說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。通過(guò)有效閱讀，不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，還使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面獲得一定程度提高和加強(qiáng)。同時(shí)，廣泛閱讀還可以為學(xué)生積累更多的語(yǔ)言素材和文字材料，使學(xué)生在語(yǔ)言創(chuàng)作、情感表達(dá)以及討論交流的過(guò)程中達(dá)到有話說(shuō)、有理講的效果。

（三）有助于形成深度閱讀的思維

加強(qiáng)初中生語(yǔ)文閱讀能力，有助于形成深度閱讀的思維。正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)不斷地閱讀，可以使學(xué)生更深入地了解語(yǔ)言內(nèi)涵和思想觀點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的理解層次，實(shí)現(xiàn)其深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，有方法的閱讀還可以幫助學(xué)生更快速地找出文章中心，清晰行文脈絡(luò)，自然而然地對(duì)其問(wèn)題展開(kāi)思考，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維模式。

二、當(dāng)前初中生語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題

（一）淺層閱讀居多

大多數(shù)教師在初中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中仍以傳統(tǒng)“講練讀”為主，缺乏對(duì)重點(diǎn)細(xì)節(jié)和隱性觀點(diǎn)的深度探討，導(dǎo)致學(xué)生處于淺層閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生主體的語(yǔ)言發(fā)展。此外，個(gè)別教師過(guò)于關(guān)注閱讀問(wèn)題的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“解題答案”的熟知與熟記，這在一定程度上限制學(xué)生的語(yǔ)言思維，固化其學(xué)習(xí)模式，阻礙其創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）閱讀方法單一

閱讀方法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要工具，但在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，部分學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握和運(yùn)用存在單一性、低效化的現(xiàn)象，難以應(yīng)對(duì)不同體裁的閱讀要求，進(jìn)一步挫傷學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。究其原因，主要是教師缺乏對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，這也是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的一個(gè)共性問(wèn)題。

（三）整體銜接不足

課堂教學(xué)是由多個(gè)環(huán)節(jié)共同組合而成的一個(gè)教育活動(dòng)，其各環(huán)節(jié)之間的有效銜接將對(duì)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用。然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)課堂整體銜接缺乏規(guī)劃性，往往以自我為中心，忽視主體閱讀水平，導(dǎo)致學(xué)生在環(huán)節(jié)參與和互動(dòng)反饋等方面存在不積極、難融入、被動(dòng)化等現(xiàn)象，最終影響閱讀的整體性和實(shí)效性。

三、提高初中生語(yǔ)文閱讀能力的方法

（一）以情引讀，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是引導(dǎo)閱讀的重要情感，也是激發(fā)學(xué)生共同參與的關(guān)鍵要素。考慮到語(yǔ)言閱讀的枯燥性，教師可以采取情境閱讀方法，為學(xué)生構(gòu)建具象化的閱讀情境，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖畫(huà)，一方面可以調(diào)動(dòng)閱讀興趣，提高整體參與的積極性；另一方面可以優(yōu)化課堂環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在圖文并茂、情景交融的閱讀中深化理解、培養(yǎng)情操。如在《山水畫(huà)的意境》的閱讀中，為使學(xué)生品味山水畫(huà)的意境，挖掘作者對(duì)意境的本質(zhì)理解。教師可以利用多媒體投影工具，為學(xué)生呈現(xiàn)一些具有代表性的山水畫(huà)作，如王維的《江干霽雪圖》、李思訓(xùn)的《江帆樓閣圖》、展子虔的《游春圖》、董源的《瀟湘圖》等，并結(jié)合文本內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者意境的討論。如“作者要說(shuō)的是山水畫(huà)的意境，為什么要大篇幅分析詩(shī)歌的意境”“是否只要把握了意境便能創(chuàng)作出好的山水畫(huà)作品”等。通過(guò)對(duì)閱讀情境的有效設(shè)計(jì)與引讀，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣，還在一定程度拓寬其認(rèn)知范圍，加強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)。

（二）明確目標(biāo)，把握閱讀方向

在以往的閱讀教學(xué)中，教師大多以傳統(tǒng)備課、教參資料為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)閱讀活動(dòng)。雖在一定程度上保證閱讀質(zhì)量，但在閱讀理解和能力提升方面有所欠缺。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情，靈活設(shè)定閱讀目標(biāo)，把握閱讀方向，使學(xué)生有計(jì)劃、有方法、有層次地開(kāi)展閱讀，提高其語(yǔ)言水平和閱讀能力。如在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的閱讀中，為使學(xué)生進(jìn)一步掌握議論文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)技巧，教師可以將“找出主要觀點(diǎn)、梳理論證思路，體會(huì)敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的精神”“掌握論證方法，清楚闡述自己觀點(diǎn)”“領(lǐng)悟敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的信念、宗旨以及精神價(jià)值”等作為本課的閱讀目標(biāo)，并采取初讀、細(xì)讀、總結(jié)讀、扶放結(jié)合等方法，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解深度。同時(shí)，教師還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行篩選和整理，如“敬業(yè)樂(lè)業(yè)四個(gè)字，是人類生活的不二法門(mén)”“人類一面為生活而勞動(dòng)，一面也是為勞動(dòng)而生活”“凡職業(yè)沒(méi)有不是神圣的”等，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握中心論點(diǎn)，培養(yǎng)其閱讀能力。

（三）預(yù)設(shè)問(wèn)題，掌握閱讀思路

問(wèn)題是引發(fā)思考的重要工具，也是清晰思路、突破提升的關(guān)鍵誘因。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，采取預(yù)設(shè)問(wèn)題、導(dǎo)學(xué)閱讀的方法，為學(xué)生提供正確的閱讀路徑和思考空間，使學(xué)生在獨(dú)立思考、深入探究的過(guò)程中掌握關(guān)鍵、提高能力。例如在《不求甚解》的閱讀中，教師可以從以下問(wèn)題中設(shè)定思路、規(guī)劃目標(biāo)，如“作者是如何理解‘不求甚解’的含義”“文中提到‘好讀書(shū)’和‘不求甚解’之間有何關(guān)系”“肯定‘不求甚解’的方法，為何要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度”“文章主要討論了什么問(wèn)題，并采取哪些論證方法”等，使學(xué)生在其問(wèn)題的研討中獲得新的理解和體會(huì)。此外，在其具體的閱讀過(guò)程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧和學(xué)習(xí)路徑，如在記敘文的閱讀中，應(yīng)從中了解“（內(nèi)容）寫(xiě)了什么”“（手法）怎樣寫(xiě)的”“（情感）為什么寫(xiě)”等方面明確其閱讀目標(biāo)和任務(wù)，從而才能更清晰地制定路線、設(shè)計(jì)思路，保證閱讀的有效性和條理性。

（四）優(yōu)化方法，提高閱讀效率

掌握科學(xué)的閱讀方法，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的閱讀效果。因此，在日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)和題材內(nèi)容選擇合適的閱讀方法，以此提高學(xué)生的閱讀效率和理解效果。其一，記敘文閱讀。記敘文是初中生語(yǔ)文閱讀中較常見(jiàn)的一種文學(xué)體裁，在其閱讀方法的選擇上，教師可采取要素歸納法、題目擴(kuò)展法、摘錄句段法等方法，從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握關(guān)鍵信息，提高閱讀質(zhì)量。其二，議論文閱讀。不少學(xué)生在議論文閱讀中常常出現(xiàn)抓不住中心論點(diǎn)的情況，教師可以教授學(xué)生尋找中心論點(diǎn)的方法，如位置分析法、歸納提煉法、論據(jù)反推論點(diǎn)法等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)議論問(wèn)題的閱讀能力。其三，說(shuō)明文閱讀。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，用來(lái)介紹或解釋事物狀態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造等事理的一種實(shí)用文體，教師可以從說(shuō)明對(duì)象、概括特點(diǎn)、分析順序、說(shuō)明方法及其作用等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以此提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言的本質(zhì)理解。如在概括特點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以選擇摘錄法、組合法、歸納法等方法，使學(xué)生對(duì)其文章關(guān)鍵詞或中心點(diǎn)產(chǎn)生整體印象。

（五）課外拓展，加強(qiáng)閱讀理解

閱讀不應(yīng)局限于課本教材之中，還應(yīng)積極為學(xué)生提供一些課外閱讀素材和語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知廣度和學(xué)習(xí)深度。同時(shí)，在課外書(shū)籍的選擇上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以教材為藍(lán)本，推薦與教材相關(guān)的課外資源，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，鞏固閱讀基礎(chǔ)；另一方面可以豐富其語(yǔ)言積累，培育其文學(xué)修養(yǎng)。如在《沁園春·雪》的閱讀中，為加深學(xué)生對(duì)其思想情感的理解，培養(yǎng)其審美鑒賞的能力，教師可以引入《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)詞，比較兩首詩(shī)詞在寫(xiě)景抒情方面的異同之處，從而體會(huì)作者在不同年齡階段的情感變化。此外，教師可以組織學(xué)生對(duì)有關(guān)雪景描繪的詩(shī)句進(jìn)行吟詠，如“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”等，進(jìn)一步豐富其詩(shī)詞意境，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)品位。又如在《智取生辰綱》的閱讀中，教師可以推薦學(xué)生《水滸傳》，提高學(xué)生對(duì)課本故事閱讀的完整性。再如在《我愛(ài)這土地》的閱讀中，可以推薦《礁石》《一代人》等，使學(xué)生從內(nèi)容、情感以及寫(xiě)作手法等方面獲得更全面的理解。

（六）建構(gòu)層次，形成閱讀思維

理清文章層次，把握發(fā)展動(dòng)態(tài)是提升學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)所在。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從閱讀層次入手，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀思維，理清要素關(guān)系，使學(xué)生由感性閱讀向理性閱讀方向轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的閱讀能力和理解效果。如在《懷疑與學(xué)問(wèn)》的閱讀中，本文以層層深入的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)為主，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中心論點(diǎn)的理解，建構(gòu)其閱讀層次，教師可將其文章按照段落布局劃分為三個(gè)層次：第一層（1-2）提出中心論點(diǎn)；第二層（3-5）論證第一個(gè)分論點(diǎn)；第三層（6）論證第二個(gè)分論點(diǎn)，使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握議論文閱讀的基本結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性和邏輯性。此外，教師還可以采取邊讀邊思考的方法，如“作者是如何闡述懷疑精神的”“如何闡述從懷疑到創(chuàng)新這一治學(xué)過(guò)程的”等，使學(xué)生進(jìn)一步了解句與句之間的內(nèi)在關(guān)系和緊密聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生閱讀思維的形成和培養(yǎng)起到積極效果。

（七）控制速度，保證閱讀質(zhì)量

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)、張弛有度的學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)不同的閱讀目標(biāo)或任務(wù)，教師應(yīng)指導(dǎo)其科學(xué)的閱讀速度，保證其閱讀的質(zhì)量和效果。其一，略讀。略讀的目的是快速瀏覽閱讀，主要了解作者的主張觀點(diǎn)和故事整體表達(dá)內(nèi)容，可以有效節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間，培育其關(guān)鍵信息的抓取能力。如《無(wú)言之美》《驅(qū)遣我們的想象》等文章的閱讀，可采取略讀的方法，讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想和關(guān)鍵要素進(jìn)行抓取，鍛煉其閱讀技巧。其二，精讀。對(duì)于一些重點(diǎn)文章或較難理解的信息，應(yīng)采取精讀的方式，逐字逐句、靜思細(xì)讀，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解；另一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多感官協(xié)同閱讀的目標(biāo)，使其得到不一樣的閱讀體驗(yàn)。其三，個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀也可以稱其為有重點(diǎn)地閱讀，根據(jù)相關(guān)任務(wù)或問(wèn)題，有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀，有意識(shí)地忽略或精細(xì)閱讀內(nèi)容，更快速地找到需要的信息，這對(duì)閱讀技能的鍛煉和提升起到極大幫助。

（八）合理選材，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，其良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)初中生閱讀技巧的提升產(chǎn)生重要影響。然而，在當(dāng)前閱讀活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)其文本閱讀存在“不感冒”“沒(méi)興趣”等問(wèn)題，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和耐心，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力停滯不前。究其原因，主要是教師在閱讀選材方面缺乏綜合性思考。因此，在初中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)初中生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知能力，選擇和推薦合適的閱讀書(shū)目，以其促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其一，書(shū)籍特點(diǎn)。初中生大多具有靈活的思維和豐富的想象，教師應(yīng)結(jié)合這一特點(diǎn)，推薦一些符合初中生興趣特點(diǎn)的課外書(shū)籍，如《大自然的文字》《數(shù)學(xué)家的眼光》《牛奶可樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》《發(fā)明啟示錄》等，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，又能使學(xué)生從中了解世界、認(rèn)識(shí)自然，開(kāi)拓其文學(xué)視野。其二，書(shū)籍類型。相比較小學(xué)教育階段，初中生已具備獨(dú)立閱讀的能力和一定量的語(yǔ)言積累，對(duì)此，為塑造學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高其文學(xué)修養(yǎng)，教師可以推薦不同類型的書(shū)籍，如文化修養(yǎng)類《美的歷程》《圣經(jīng)故事》《成功之路》等；名人傳記類《我生活的故事》《居里夫人》等，使學(xué)生在潛移默化的文學(xué)熏陶下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。

（九）會(huì)做筆記，積累閱讀成果

正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，閱讀與書(shū)寫(xiě)相結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解印象，還使學(xué)生在優(yōu)美語(yǔ)句的積累方面得到提升，進(jìn)一步豐富自身的語(yǔ)言素材，提高寫(xiě)作質(zhì)量。同時(shí)，閱讀又一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷積累的過(guò)程。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，一方面可以幫助學(xué)生積累閱讀成果，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面可以優(yōu)化閱讀思維，實(shí)現(xiàn)多元閱讀。其一，做筆記。在日常閱讀中，做好讀書(shū)筆記，將好詞、好句、好語(yǔ)段進(jìn)行摘抄和記錄，一方面可以擴(kuò)充寫(xiě)作素材，另一方面可以加強(qiáng)難點(diǎn)問(wèn)題的理解，從而獲得新的想法和收獲。其二，寫(xiě)感想。讀后感是對(duì)自身閱讀學(xué)習(xí)的一種歸納手段，也是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種體會(huì)與理解，其讀后感的書(shū)寫(xiě)，可以使學(xué)生的閱讀更有意義。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀作為初中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，對(duì)初中生的整體發(fā)展和素質(zhì)提升至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)閱讀興趣、閱讀目標(biāo)、閱讀習(xí)慣等方面培養(yǎng)，不僅能有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，優(yōu)化閱讀方法，還使學(xué)生在審美鑒賞、文學(xué)修養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)等方面獲得積極發(fā)展。正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，閱讀能力的培養(yǎng)與提升，不是一朝一夕、一節(jié)一課就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還需要廣大教師立足學(xué)情，創(chuàng)新教法，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展保駕護(hù)航。