◎張付成

進(jìn)入初中階段，學(xué)生已具備了進(jìn)行初級自主學(xué)習(xí)活動的基本條件。然而很多教師卻仍舊沿用“保姆”式的教學(xué)策略，既未能給予學(xué)生獨立思考的空間，也缺乏對探究性任務(wù)的設(shè)計和布置，結(jié)果不但讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維陷入機(jī)械化、被動化的境地，而且也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，若要切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師便必須將“生本位”思維納入教學(xué)指導(dǎo)體系，采取有效措施培養(yǎng)、強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

一、強化語文教學(xué)的課程吸引力

（一）在教學(xué)過程中融入更多生活元素

初中生業(yè)已積累了一定的生活經(jīng)驗，且對于身邊的人、事、物常常懷有很強的好奇心和求知欲，非常希望在學(xué)習(xí)過程中感受到更強的生活氣息。對此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的普遍生活環(huán)境、經(jīng)歷，引入一些為學(xué)生所熟悉、感興趣的生活場景、事物或人物作為開展教學(xué)的載體和內(nèi)容，一方面進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可利用學(xué)生的既有經(jīng)驗降低課程難度。

例如對于人教版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級上冊中《第一次真好》這篇課文的教學(xué)，教師可以在講解課文的同時，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己人生當(dāng)中所經(jīng)歷的種種“第一次”，如：第一次學(xué)會騎自行車，第一次得到來自父母的肯定，第一次主動為父母過生日，第一次一個人出門購物或乘坐交通工具，第一次主動向朋友道歉……在這個過程中，學(xué)生會認(rèn)真品味這些“第一次”帶給自己的感受，從而對課文主旨形成自發(fā)性的理解。

（二）通過趣味游戲活動開展教學(xué)引導(dǎo)

初中生也有著活潑、好動、愛玩的天性，更喜歡參加一些富有趣味性和參與感的游戲活動，并且常常會在這種活動中展現(xiàn)出自己更具想象力和創(chuàng)造性的一面。利用這一特性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)課程要求、內(nèi)容和學(xué)生的興趣、能力，設(shè)計、組織一些有意思的游戲活動，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮才智的熱情，使學(xué)生能夠“邊學(xué)邊玩”，在享受輕松、刺激的游戲體驗時自然而然地學(xué)會知識、用好技能，最終達(dá)成強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

例如在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力時，教師可以組織學(xué)生玩一場“說與猜”的游戲：將學(xué)生分成若干個小組，每組依次派出兩名代表參賽；一人背對黑板，一人面朝黑板；教師在黑板上寫出一種事物、動作或一句古詩詞名句，面朝黑板者要在不做動作、不提及黑板上字眼的前提下，用語言的方式引導(dǎo)同伴正確說出黑板上的內(nèi)容；用時最短且結(jié)果正確的代表可為本組積一分，最后積分最多的一組便為獲勝方。

二、在教學(xué)過程中提供自主思考話題

（二）在教學(xué)當(dāng)中樹立“留白”意識

不少教師習(xí)慣于將知識內(nèi)容拆解到“原子”級別，認(rèn)為這樣更有利于學(xué)生的吸收和理解；其實這種教學(xué)方法雖然在短期內(nèi)加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)速率，但卻在根本上剝奪了學(xué)生開展獨立思考的機(jī)會，反不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中樹立起“留白”意識，對課內(nèi)知識點做到“點到為止”，有意識地留出一定的問題交給學(xué)生自己去思考、探究，讓學(xué)生能夠獲得更多地開發(fā)個人智力資源、運用所學(xué)知識技能的機(jī)會，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得成為可能。

比如對于人教版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級下冊中《社戲》這一篇課文的講解，教師可以在串講課文之后，就文中“我”明明覺得當(dāng)晚看的戲非常無聊，可卻在結(jié)尾處說自己再也沒有看過“那晚似的好戲”這一看似矛盾的表達(dá)內(nèi)容向?qū)W生提出疑問，詢問學(xué)生作者這樣寫的原因。如果學(xué)生的思考陷入瓶頸，則教師可以結(jié)合學(xué)生或自己看待童年經(jīng)歷的態(tài)度這個角度入手給予其必要的提示。

（二）結(jié)合發(fā)散性材料引導(dǎo)自主想象

初中語文教材中所選錄的諸多課文其實都在文中的不同位置留下了充足的想象和思考空間，這些是開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的寶貴資源。教師可以利用這種發(fā)散性材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合既有的學(xué)習(xí)認(rèn)知和知識、技能成果，就材料之外所可能發(fā)生的故事、出現(xiàn)的人物或表達(dá)的思想情感進(jìn)行自主想象，讓學(xué)生在這個過程中充分表現(xiàn)出自己的想象力和創(chuàng)造性，將他們的自主學(xué)習(xí)資源和能力開發(fā)、發(fā)揮到極致。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完人教版《義務(wù)教育教科書·語文》九年級上冊中《我的叔叔于勒》之后，教師可以就文章的末尾詢問學(xué)生：“當(dāng)‘我’和家人離開之后，于勒叔叔和‘我’這一家子之間又會發(fā)生些什么樣的故事呢？”并可安排學(xué)生沿著這一方向開展續(xù)寫，將自己所認(rèn)為的后續(xù)故事情節(jié)補充出來；在學(xué)生們完成這一任務(wù)后，教師還可收集學(xué)生的作品，選出一些情節(jié)離奇、文筆生動、角色形象鮮明、頗具諷刺效力的佳作和全班一起品鑒。

三、在教學(xué)過程中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式

（一）體現(xiàn)小組分配原則的科學(xué)性

選擇合適的搭檔是開展高效小組合作活動的重要前提之一。教師在幫助學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點原則：首先要確保小組成員學(xué)習(xí)檔位的參差性，讓同一組中同時具備處于高、中、低三級學(xué)習(xí)檔位的成員，以確保成員間的知識資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗實現(xiàn)有效流通；其次要確保小組成員的知識短板具有互補性，使不同方面的問題都能得到有效的思考和處理，讓成員間具備互促互進(jìn)的基礎(chǔ)；最后要照顧小組成員的人際關(guān)系，使他們之間的合作更有默契基礎(chǔ)。

比如對于習(xí)作任務(wù)的小組合作引導(dǎo)，教師可以按照“1:1:2”的比例安排高、中、低學(xué)習(xí)檔位學(xué)生組成幾個4 人小組，每一組中最好擁有在結(jié)構(gòu)梳理、素材儲備、文筆和朗讀方面各有長處的成員，同時各組的組員在平日里的關(guān)系不能太過緊張，這樣才能讓小組合作的教學(xué)效力得到最大程度的彰顯。

（二）利用代入教學(xué)活動開展小組合作

初中語文的教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，而這一目的的最佳達(dá)成途徑便是開展代入教學(xué)活動，這也是小組合作學(xué)習(xí)的一個主要載體。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以代入體驗的方式將內(nèi)容和相應(yīng)情節(jié)還原出來，讓小組成員分別負(fù)責(zé)其中的某項任務(wù)或某個角色。在這個過程中，學(xué)生首先能夠獲得很強的新鮮感，其次也會將自己的行為潛能更好地發(fā)掘出來，同時也能進(jìn)一步增進(jìn)小組成員間的默契。

四、為學(xué)生搭建多元實踐平臺

（一）根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容組織社會實踐活動

初中語文的教學(xué)內(nèi)容有很強的社會性，且很多知識、技能的應(yīng)用可以將廣闊的社會作為平臺。針對這一事實，教師應(yīng)當(dāng)在持續(xù)搞好課堂教學(xué)的同時，積極組織學(xué)生參加一些有助于能力鍛煉和意識培養(yǎng)的社會實踐活動，讓學(xué)生在活動中利用既有學(xué)習(xí)成果去解決問題、完成任務(wù)，使學(xué)生在潛移默化之間具備更強的自主應(yīng)用意識和能力，并借助學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲來實現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

例如對于人教版《義務(wù)教育教科書·語文》九年級下冊中“關(guān)注我們的社區(qū)”這一綜合性學(xué)習(xí)活動，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所感興趣的話題而自行設(shè)計一份調(diào)查問卷，并帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校周邊的小區(qū)、公園或商業(yè)街等地點開展問卷調(diào)查，收集社會大眾對于調(diào)查主題的看法、見解，并讓學(xué)生將這些內(nèi)容統(tǒng)一收集起來制作成一份圖表，而后連同自己撰寫的調(diào)查活動報告作為活動成果上交給教師。

（二）根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容布置實踐作業(yè)

課后作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師同樣可以借助實踐活動的形式來進(jìn)行。這些活動作業(yè)的設(shè)計首先要符合學(xué)生的主觀意愿和能力，同時還要對本階段的教學(xué)內(nèi)容具有充足的反映和運用效力，另外還應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，以便讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中繼續(xù)深化自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的塑造層級。為了進(jìn)一步加強作業(yè)的提升效果，教師還可融合小組合作模式，鼓勵學(xué)生以結(jié)組的方式來開展活動。

比如對于人教版《義務(wù)教育教科書·語文》九年級下冊中“歲月如歌——我的初中生活”這一綜合性學(xué)習(xí)活動，教師可以鼓勵學(xué)生從家中找出一些記錄自己三年來成長經(jīng)歷的照片、視頻或者具有特殊意義的實物，并在學(xué)校多位老師的幫助下找來自己歷次考試的考情信息和每個學(xué)期教師寫給自己的考評，將這些內(nèi)容匯總成一部自己的“成長檔案”，附上自己撰寫的“成長報告”作為作業(yè)交給教師，并在教師發(fā)還之后保留起來作為紀(jì)念。

教育的真諦是引導(dǎo)，是讓學(xué)生能夠在教師的幫助和指引下沿著正確的道路自由前行。教師要深刻認(rèn)識到這一點，在課堂教學(xué)過程中樹立鮮明的“生本位”思想，通過強化課程吸引力、提供自主思考話題、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式、搭建多元實踐平臺、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方法，幫助學(xué)生不斷豐富語文學(xué)習(xí)的思路和靈感，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到提升自身語文素養(yǎng)的方法、價值和樂趣，從而為學(xué)生日后進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)成長打下堅實的基礎(chǔ)。