◎劉 騰

在初中學(xué)段，課堂作為學(xué)生成長和汲取知識的主陣地，對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，如何讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在課堂中得到展現(xiàn)與發(fā)展，不僅是每一位語文老師在課堂中應(yīng)盡的追求與義務(wù)，也是其它學(xué)科教師的責(zé)任，對學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升不能僅僅由語文教師來完成，只有每一位學(xué)科教師行動起來，全方位、多學(xué)科出發(fā)，才能讓我們的“母語”得到不斷提升。

一、學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成應(yīng)立足于閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，最大的責(zé)任應(yīng)該是語文教師，語文教師的課堂定當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”，而這個“主戰(zhàn)場”的“核武器”就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們以前的語文課堂教學(xué)都是支離破碎的，在語文課堂中一般只是教授字、詞、句，然后了解作者的寫作背景和出生日期，再讓學(xué)生把這個東西背誦下來，課堂的目的完全變成了應(yīng)付考試的一種形式，只要學(xué)生把成績考高了，學(xué)生的“素養(yǎng)”就上去了，老師的“水平”也得到了認可。

這樣就越發(fā)把語文課堂完全變成了字、詞、句的背誦和默寫，讓本來十分有意義的語文教學(xué)變成了十分枯燥無味的“雞肋”，長此下去，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情降到了冰點，完全喪失了學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，讓十分有趣的語文課堂成了學(xué)生的“牢房”，根本無法提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這樣學(xué)生無法形成整體的閱讀水平，導(dǎo)致在其它學(xué)科的課堂中無法完整地、快速地完成閱讀和審題，也無法準確進行審題和判斷。例如在數(shù)學(xué)學(xué)科中，有些學(xué)生不能分清楚與辨析“增長”和“增長率”、“增長到”和“增長了”等，這種理解不到位、出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，表現(xiàn)在很多學(xué)科中，由此反映出語文核心素養(yǎng)的缺失。

閱讀能力的重要體現(xiàn)之一，就是要懂得文學(xué)鑒賞，而文學(xué)鑒賞到現(xiàn)在還是語文教育中的一個較薄弱環(huán)節(jié)。因此教育提出了群文閱讀，但是群文閱讀如何順利地走進一節(jié)四十分鐘或者四十五分鐘的課堂，這對我們教師來說是極大的挑戰(zhàn)，許多學(xué)校還是用實用文教學(xué)的方法教文學(xué)鑒賞。如何在閱讀文學(xué)作品中引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，感受形象，通過情境和表現(xiàn)手法體驗作品的情感、思考作者的表達意圖，等等，這些都是教學(xué)時和教學(xué)評價思考中需要深入探討的問題。

二、學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成應(yīng)從多學(xué)科教學(xué)著手

學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與養(yǎng)成不能僅僅依靠語文教師，每一位學(xué)科教師都責(zé)無旁貸，就單單從數(shù)學(xué)學(xué)科來說，好像數(shù)學(xué)表面看起來是和“語文素養(yǎng)”毫不相干，因此，筆者就通過數(shù)學(xué)來說明如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。筆者在一次教研活動中，聽了一節(jié)《有理數(shù)加法法則》，有理數(shù)加法法則內(nèi)容為“絕對值不相等的異號兩加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值”。但是學(xué)生在回答問題時往往把“用較大的絕對值減去較小的絕對值”說成“用絕對值較大的數(shù)減去絕對值較小的數(shù)”。但是他在計算的時候又能算對，說明學(xué)生不重視對基本數(shù)學(xué)概念的表達，認為數(shù)學(xué)只要求會計算會證明就可以了，而嚴謹?shù)谋磉_那是語文老師的事，不追求“精準”的表達，確實在短期內(nèi)不會影響數(shù)學(xué)的基本計算和證明。但這樣做本身有違數(shù)學(xué)是一門非常嚴謹?shù)膶W(xué)科，在任何時段的學(xué)習(xí)必須要養(yǎng)成嚴謹?shù)牧?xí)慣，對數(shù)學(xué)教材的理解和鉆研，和語文一樣，絕不能放過任何一個可能影響基本概念、基本定理的“字、詞、句”，數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的任何一個定理都是經(jīng)過反復(fù)推敲的結(jié)果，這完全吻合戰(zhàn)國時期楚國宋玉的辭賦《登徒子好色賦》中：

東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短。著粉則太白，施朱則太赤。

從字詞表面看這是語文之美，實際上也是數(shù)學(xué)的魅力所在。因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實際上對語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展起到十分重要的助推作用。

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)思維的嚴謹性表面上看起來和“詩人”追求的想象、浪漫風(fēng)格迵異，風(fēng)馬牛不相及的事。但是學(xué)科之間實際上是互通的。數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的審題等環(huán)節(jié)，對學(xué)生的語言表達能力要求非常高。比如有這樣一道應(yīng)用題：

在一次流行性感冒傳染中，如果一人每輪次傳染10人，那么經(jīng)過三輪傳染后總共有多少人患有流感？

這個問題表面上看起來是個簡單的數(shù)學(xué)問題，但是實際上這里存在這樣三個問題：在流感傳染中，第一個患有流感的人，在傳染之后他自己痊愈了沒有？如果他痊愈了的話，他在傳染一輪之后是否還在不斷地傳染？這些問題在題目當(dāng)中都沒有交待清楚。這就說明在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也可以利用數(shù)學(xué)思維要求的嚴謹性，用語文的語言去嚴密表達。

教育部明確指出，在各學(xué)科中要重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，這對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等這樣理科性的學(xué)科也提出了明確的要求。在以后的考試導(dǎo)向上也很明確。理科學(xué)科中的考試內(nèi)容明顯地提升了閱讀量，而減少了運算量，給人一種喧賓奪主的感覺，其實導(dǎo)向性很明顯，就是通過每個學(xué)科提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。例如2018年甘肅定西中考數(shù)學(xué)第20題涉及《九章算術(shù)》，《九章算術(shù)》是中國古代數(shù)學(xué)專著，在數(shù)學(xué)上有其獨到的成就，不僅最早提到了分數(shù)問題，也首先記錄了“盈不足”等問題。如有一道闡述“盈不足”的問題，原文如下：

今有共買雞，人出九，盈十一；人出六，不足十六，問人數(shù)、雞價各幾何？譯文為：現(xiàn)有若干人合伙出錢買雞，如果每人出9文錢，就會多11文錢；如果每人出6文錢，又會缺16文錢。問買雞的人數(shù)、雞的價格各是多少？請解答上述問題?！?/p>

這個題目就很有綜合性，要讀懂題目的意思，學(xué)生就必須具備一定的語文能力，題目在考察學(xué)生數(shù)學(xué)能力時，同時也弘揚了我們的歷史文化，借此也可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成應(yīng)多借助現(xiàn)代媒介技術(shù)

時代在飛速發(fā)展中，我們要提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，一定要與時俱進，把學(xué)生喜歡的、學(xué)生喜愛的現(xiàn)代技術(shù)利用到課堂教學(xué)中來。比如，多媒體課件在每個學(xué)科中都有非常廣泛的運用，多媒體教學(xué)資源作為輔助教學(xué)手段已被廣大教師認可，但它在語文教學(xué)中運用不是十分廣泛，多數(shù)老師的運用僅限于PPT的展示，尤其對于農(nóng)村地區(qū)的教師來說還有很大的推廣空間。在筆者參加的教研活動中，在課堂展示中，充分利用多媒體教學(xué)資源的不足三分之一。課后交流時我問：“為什么不使用多媒體？”他們大多數(shù)回答連PPT的最簡單的使用都不會。

筆者在一次公開教學(xué)活動中，授課內(nèi)容為《湖心亭看雪》，筆者利用多媒體教學(xué)軟件，網(wǎng)上搜集有關(guān)湖心亭的雪景，讓學(xué)生感受大自然美景。學(xué)生觀看美輪美奐的雪景的同時，感受到語文的學(xué)習(xí)并不是對簡單的“字、詞、句”的記憶和背誦，而是人們對美好生活向往的升華，學(xué)好語文的最高境界實際為要懂得到生活中去汲取美、享受大自然給人類創(chuàng)造的美景美物。在《湖心亭看雪》的教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡”的表現(xiàn)來了解作者的內(nèi)心世界，并適時地對張岱的經(jīng)歷和作品進行簡介。利用媒體技術(shù)，展現(xiàn)描寫雪景的句子：

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

然后引導(dǎo)學(xué)生進行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地細讀，并帶領(lǐng)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感，也讓學(xué)生了解什么是白描手法等專業(yè)語文知識。

教師在教學(xué)中還可以播放一段優(yōu)美動聽的音樂、優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真正達到以“聲”激趣、以“畫”激趣、以“境”激趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反映。只有在這樣的課堂中，把語文學(xué)科知識恰當(dāng)其分、巧妙滲透到課堂教學(xué)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會不知不覺得到熏陶與養(yǎng)成。

學(xué)生是未來的主人，是國家建設(shè)的棟梁，尤其是初中學(xué)段，更應(yīng)該培養(yǎng)好學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。要知道，學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不能限于課堂，不能限于語文學(xué)科，我們要全方位、多學(xué)科出發(fā)，培養(yǎng)好學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。